第三章 青少年心理发展 读书笔记

第三章第三章 青少年心理发展青少年心理发展-读书笔记读书笔记 第一节第一节 心理发展概述心理发展概述 一.发展：有顺序的，不可逆的，并持续一段时间保持相对稳定的变化变化就是发展。 所以说，发展一定是一种变化，而变化不一定是发展。 二.毕生发展观： 1. 个体发展是整个生命发展的过程个体发展是整个生命发展的过程 毕生发展观不同于传统发展观只强调研究婴儿和青少年，而是用全新的眼光审 视每一个发展阶段。这样，发展也被赋予新的内涵，这种新的发展观也更好的为人 们服务，帮助人们度过不同的人生阶段。 2.2. 发展是多方面多层次的发展是多方面多层次的 由于发展具有这种特点，所以我们在评价个体发展时应该使用辨证的发展观来 认识和评价，否则就会陷入单一化的评价。而科学的辩证法则能从兴衰，得失，成 败等不同角度看待和认识事物，从而达到一种均衡的发展。 3.3. 发展受多因素共同影响发展受多因素共同影响 在众多的影响因素中，年龄阶段，历史阶段和非规范性事件是比较周昂要和突 出的几个因素。 a. 年龄阶段：生物性的成熟，强调生物因素对个体的影响； b. 历史阶段：强调的是特定的社会历史时期对个体发展的影响不； c. 非规范事件：指具有特定意义的生活事件，个体之间具有差异性。 这些因素中又包含着众多的细小因素，所以在理解个体发展时要使用整体性和普遍 联系的观点来分析问题。 4. 发展遵循带有补偿补偿的选择选择性最优化最优化的模式 三个相互关联的动作： 选择选择是指个体对发展的方向性，目标和结果的趋向或回避； 最优化最优化是指获取，优化和维持有助于后的理想结果，并避免非理想结果的手段和资 源； 补偿补偿是指由资源丧失而引起的功能反应。 三.心理发展的基本特点： 1.连续性和阶段性 连续性是说心理发展是统一的整体是不可分割的；阶段性是说个体的发展往往经历 了若干个必不可少的阶段和过程，也可以说是年龄特征。 2.方向性和顺序性 这种方向和顺序的发展往往是不可逆的。如个体思维的发展遵循直观动作思维具 体形象思维抽象逻辑思维。 3 不均衡性 2 表现在以下三个方面： a. 人生不同阶段的发展速度不均衡； b. 不同领域的发展不均衡； c. 同一心理领域或机能系统特性在不同时期的发展速度不均衡。 4 差异性 差异性的表现有以下几方面： 发展水平有差异 a. 发展速度不同 b. 擅长领域存在差异 c. 个性表现相异 这些差异就是组成异彩纷呈的大千世界的元素，而每个个体并不因词而有高低贵贱 之分。 5. 关键期（印刻效应） 关键期：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时机，此时如果得到适当 的良性刺激会大大促进其发展。 该理论对启蒙教育有非常重要的理论支持，实践也证明了其正确性。 四.心理发展的影响因素 1.遗传影响 2.环境影响 a.胎内环境 b.早期经验 c.家庭环境 d.学校教育 f.社会文化背景 3.遗传与环境的相互作用 第二节第二节 主要理论主要理论 本节介绍了几位影响较大的心理学研究者及其所属的心理学派，和一些心理学 理论。 其中影响较大的有： 以弗罗伊德，埃里克森为代表的精神分析理论； 以华生，斯金纳等为代表的行为主义理论； 以维果斯基为代表的文化历史发展理论； 以皮亚杰为代表的认知发展理论； 以班杜拉为代表的社会学系理论。 一.精神分析的发展理论 3 a. 人格动力观：人的本能是人格发展的根本动 力 b. 人格结构观：本我，自我和超我构成个体人 格 c. 人格发展阶段论：根据性本能在身体不同部 位的投放，把人格划分为五个阶段：口唇期 （0-1 岁） 肛门期（1-3 岁） 性器期(3-6 岁) 潜伏期（6-11，12 岁） 生殖期 （11，12-18 岁左右） a. 婴儿期（0-2 岁）信任感与不信任感的培养阶 段 b. 儿童早期（2-4 岁）自主感与羞愧感的建立与 解决 c. 学前期（4-7 岁）发展孩子的独立感而减少其 内疚感的产生 d. 学龄期（7-12 岁）进入学校，通过学习与交 流产生勤奋感，同时可能出现自卑感 e. 青春期（12-18 岁）自我同一感对同一性混乱 f. 成年早期（18-25 岁）亲密感对孤独感，个人 与他人与社会之间情感的建立阶段 g. 成年中期（25-50 岁）繁殖感对停滞感，在家庭 与事业之中培养，体现在自我的存在感上 h. 成年晚期（老年期-死亡）完善感对绝望感， 建立在自己对前生的回顾和反思 二.行为主义的发展观 1. 华生对发展的认识 主要思想：重视环境因素对个体发展的影响，认为只要严格控制刺激和反应之 间的关系，就可以随心所欲的塑造儿童的行为。 研究：用经典条件反射原理对婴儿的情绪进行研究。 1 佛洛依德的人格发展理论 2 埃里克森的心理社会性发展 （根据不同人生阶段要解决的 心理社会危机把个体发展分为 八个阶段） Comment U1: 指能增强反应概率的 后果，有正负强化之分 4 2. 斯金纳对发展的认识 突出贡献：强化学说 主要认识：强化是塑造个体行为的基础，在行为发展过程中起着重要作用。 正强化：通过呈现期望得到的愉快刺激以增强反应概率； 福强化：通过消除不愉快刺激来增强反应概率 作用：在教育实践中影响广泛，并取得了显著地成果 三.认知发展理论 代表人物：皮亚杰（瑞士著名发展心理学家） 主要贡献：对儿童认知发展的研究 1.创立发生认识论：“发生认识论就是企图根据认知的历史，它的社会根 源以及认识所依赖的概念与运算的心里来源，去解释知识，尤其是科学知 识” 。 图式：动作结构和运算结构 同化：把外界客体纳入到主体的图式中 ， 以加强和丰富主体的动作 顺应：当主体的图式不能同化客体时， 就改变或促进原有图式 平衡：同化和顺应的对立统一 感觉运动阶段（0-2 岁）：通过感 知与动作来探索外部环境 前运算阶段（2-7 岁）：无能力进 行思维运算活动，开始运用语言或 抽象符号 3.划分儿童认知发展的阶段： 具体运算阶段（7-12 岁）：认知得到发 展，建立守恒概念，但思维未完全解 放出来 形式运算阶段（12-15 岁）：能进 行形式思维，思维接近成人水平 成熟：机体的成长，是心理发展的必 要非充分条件 自然经验：主要指通过与外界物理环 境接触而获得的知识（物 理和数理逻辑经验） 4.影响认知发展的理论 社会经验：在社会相互作用和社会传递 过程中获得的经验（语言， 教育，社会生活等） 平衡：是内部整合机制，是认知发展 的决定性因素 2.提出认知发展的动力： 认知起源于主体的动作 5 除此之外，还有维果斯基创立的文化维果斯基创立的文化历史发展理论，社会学习理论历史发展理论，社会学习理论等。 第三节第三节 青少年心理发展的基本特点青少年心理发展的基本特点 总共有五个特点： 一.认知发展特点：认知发展的一般趋势表明青少年时期是学习的黄金时期 二.情绪情感发展特点： 情绪情感丰富热烈，两极性明显 既有冲动型和爆发性，又有文饰性和心境化 社会性情绪日益占主导地位 表情认知能力得到极大发展 三.自我意识发展特点（心理断乳期） 出现自我中心倾向 假象观众 个人神话 自我体验的矛盾性突出 成人感与半成熟的矛盾 反抗性与依赖性的矛盾 闭锁性与开放性的矛盾 自我概念与自尊的发展特点：男女青年的自我概念不同，自我概念所针对的领域 也有所差异 四.人际关系发展特点：包括亲子关系，同伴关系和师生关系 五.性别角色和性心理发展特点 性别角色的发展：确立性别角色身份 形成性别角色观念 认同性别角色行 为 性心理的发展（四个阶段）： 性的疏远期 向往年长异性的牛犊恋期 接近异性的狂热期 浪漫的恋爱期 6 第四节第四节 青少年心理发展中的问题与对策青少年心理发展中的问题与对策 孤独 抑郁 青春期情绪问题 焦虑 恐惧 嫉妒 学习方法不良 学习问题出现学习疲劳 厌学情绪严重 考试焦虑 退缩心理 交往问题自傲心里 异性交往心里 环境适应方面 适应问题学业适应方面 情感适应方面 一.常见自我适应方面 问题 从众心理：人云亦云，缺乏主见 意志问题 倔强固执：自以为是，行为偏执 冒失冲动 缺乏坚持性：热情有余，干劲不足 性心理问题体象意识的困扰 对手淫，性梦和性幻想的不合理认知 性冲动困扰 过度敏感 过度独立 7 不良个性问题过分自尊 过分自责 过分自我掩饰 二.干预对策与建议 转变思想观念，