学习新课标的收获

学习新课标的收获学习新课标的收获 在新课改的形势下，学习新课标是一种必须。学习永远是一个收获的 过程，关于新课标的学习我有以下收获： 关于知识的分类 ，不同的学者有不同的理解。1986 年，舒尔曼对教 师的知识分类进行了研究，并提出了 7 种类型的知识，即一般教学知识、 关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的 知识以及教育目标的知识。我国学者认为，能胜任教育教学的教师，其合 理的知识结构应具备三方面的知识，学科知识(也称为本体性知识)、条件 知识和实践性知识。 学科知识方面，要求教师既要熟悉并深刻理解所教 学科的知识，知晓知识的由来，组织与其他学科的联系以及在现实情境中 的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、 学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。 条件性知识，即 教育教学中所运用的教育学与心理学的知识，包括学生发展、课堂互动、 个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等。掌握条件性 知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略 对教育进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。 实践性知识， 即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这 类知识大多数来自于实践，是教师经验的积累。 作为一名中学化学教师应具备的知识结构应包括化学学科知识、教育 学心理学知识、广博的知识面。教师的学科知识结构因人而异，但根据当 前化学教师的工作任务，化学教师的学科知识结构应该包括核心知识、紧 密知识和外围知识。核心知识是指中学化学教材中的化学基础知识、基本 理论、基本实验技能以及教材的结构安排等内容。紧密知识是指与教材内 容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、 探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和 价值判断等内容。外围知识是指与社会、生产、生活密切相关的知识，化 学与其他学科的交叉融合，化学学科最新成就等内容。核心知识反映教师 教学工作的基本内容。紧密知识反映教师学科知识的纵深度，这部分内容 不仅有助于教师讲清“是什么” ，更有助于教师讲清“为什么” ，使教学做 到深入浅出，得心应手。外围知识反映教师学科知识的宽度，这部分内容 可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差 距，培养学生解决实际问题的能力。 教师的学科知识结构是影响乃至制 约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和 程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。所以，教师应该建立合理的 学科知识结构。自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等可使教 师的知识结构不断得到更新。 新课程的最大特点是彻底改变“学问中心”的应试模式，将素质教 育落实到新的课程标准中，让每一个学生都得到全面的发展。但在长期的 应试教育中，化学教师形成了重教师的知识传授轻学生的主动学习，重书 本知识轻社会实践与发展，重考分轻能力和情感的陈旧教育观念，根本不 能适应新课程中让学生全面发展理念对教师的要求。 新课程将“以人为 本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，现代基础教育的最终目标是 青少年的全面发展，这就要求中学化学教师必须具有关于青少年发展与教 育方面的理论与实践知识，即要真正拥有这两方面的理论与实践知识，树 立正确的教育观念，以便在教育教学过程中有效地从青少年的身心健康、 知识增长各方面指导他们全面发展。 可以说，没有坚实的教育学心理学 方面的理论和实践知识，就不会树立正确的教育观念，没有正确的教育观 念，就不能摆脱应试教育的“镣铐” ，根本不能成为一名新课程的执行者 和实践者，其他新课程中的角色更是无法胜任。 作为一名新老师，还尚未被陈旧的教学理念所束缚，所以更应该新人 新教法，更应该认真学习新课标，执行新课标，努力成为一名优秀的化学 老师。 新课标理念在化学教学实践中的运用和体现新课标理念在化学教学实践中的运用和体现 新课标的理念正熏陶着我们：“新课程要面向全体学生”、 “学生是学习 的主体”、 “学生学习要以探究为核心”、 “新课程的评价应能促进科学素养的 形成与发展”我们又如何在新理念的指引下走近新课程呢？通过大半 学期的学习和实践，重点谈谈下面几方面的体会。 1、从促进学生发展出发制订教学目标 传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的 科学素养。为此，要领会课程改革的思想，贯彻新课标的具体要求和 建议，必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。 在教学中，要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实 践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。在制订教学目 标以及实施教学时，要全面考虑“知识与技能“过程与方法“情感态度与价 值观“三方面的课程目标。 2、努力创设生动活泼的学习情景 创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作 用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、 生动、直观而又富于启迪性。 3、注重科学方法教育，培养学生的探究能力 积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模 式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同 时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。 自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培 养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出 问题，并通过积极的探究解决问题。 在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究 教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学 生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关 的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。 学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个 问题的认识角度和认识水平也存在差异。在探究教学中教师要有目的地组 织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有 利于发展学生的评价能力。要提倡以小组为单位的探究活动,要采用多种形 式开展探究活动。 4、运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能 5、注意贴近学生的生活，联系社会实际 6、积极进行教学研究，促进化学教学改革 新课标以崭新的面貌进一步体现“为了每一位学生的发展”的课程改革 理念，着眼于学生的未来发展，注重学生的学习能力、合作能力、创新与 实践能力的培养，加强学生科学品质与人文精神的培养，体现了新世纪的 课程人文性与时代性。新课程之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地， 完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法，去耕耘、去发挥、 去创造，去呈现。 化学课堂教学中我对新教学模式的探索化学课堂教学中我对新教学模式的探索 在教学实践中我认为要贯彻新课程理念，必须改革化学课堂教学模式， 新教材给我们提供了很好的素材。新教材在栏目设置上较以往教材有很大 的突破，在新教材中，“课题”这一层次下的内容除文本内容外，设置了 如“思考与交流”、“科学探究”、“科学视野”、“科学史话”、“实 践活动”、“实验”、“学与问”、“资料卡片”和“提示”等大量的新 栏目，并在“单元”这一层次设置了“整理与归纳”等栏目。设置这些栏 目，一方面充分体现了教材与学生“对话”功能，有利于实现学习方式的 多样化，促进学生的学习和发展。另一方面很好地体现教材内容的开放性、 灵活性的特点，不仅丰富和拓展学生知识面，而且也为学生进一步收集资 料、解决问题提供一定的引导。 1.1. 创设情景，引导学生自主探究创设情景，引导学生自主探究 课堂情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自 主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中我尽可能为学生创设有趣 的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情景创设的 方式而言，我会根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。 或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身 于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。或根据新旧知识的 结合点，精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动 口，自主探究各种问题，通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等。 2.2.师生合作互动，共同构建新知师生合作互动，共同构建新知 在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关 系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的 组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动； 学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者 和参与者。化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协 作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间，师生之 间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过 及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。 在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时 在合作互动中增强学生的合作意识，培养他们的合作精神和实践能力。如， 可根据自己做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应 该注意哪些安全问题？将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论， 然后进行归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所了解的发生安全问 题的例子吗？很明显。安排这一内容的目的在于学生明确实验安全问题的 基础上，结合自己实验和探究的经验，归纳总结目前所学的和以前实验与 探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”。师生互动，共同完成知 识点的归纳总结。 3.3.信息提炼，培养学生获取新知能力信息提炼，培养学生获取新知能力 在教学中教师要精选一些化学材料，指导学生选择判断，进行由表及 里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的整理加工，提取有效信息。从收集 文献资料到运用逻辑方法进行判断和推理，到构建论据得出结论，使学生 的阅读判断能力、归纳总结能力、研究能力都得到有效的训练。所以信息 提炼的过程，实际是学生获取新知能力的培养和提高过程。 4.4.创新反思，及时总结和升华知识创新反思，及时总结和升华知识 “创新”是对所学知识重组和改造，以内化成学生新的认知结构；是 学生依据有关资料，通过独立思考，对化学事件和现象作出富有个性的认 识和判断；也是在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁 移，知识的升华。“反思”是师生对课堂行为进行的总结，是解决问题的 一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程。教师的反思能够有意识地将 教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从而做 出更加合理的选择，提高自己的业务素养。 新课标教材中“思考与交流”是所突出的栏目之一，“思考与交流” 内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野，同时为学生提供了主动参 与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条 件。“思考与交流”栏目设置强调学生自行思考，为学生提供主动参与、 乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有效条件。而且 栏目强调通过让学生将自己的所思、所想与同伴进行交流与讨论，不仅为 学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，同时又促使学生对自 己的所思所想作出反思和评价，如反思自己的思考是否正确？是否全面？ 有哪些不足之处？不足在哪里？如何改进等。而且还引导学生在交流讨论 与反思的基础上，对自己的学习行为作出调整、改进和完善。因此，“思 考与交流”栏目很好地“引导学生改变学习方式、进行自我反思评价”。 学生通过反思比较，优化学习方法，达到举一反三、触类旁通效果。“反 思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，师 生达到共同进步，体现教学相长的真谛。 新教法在化学课堂教学中的运用新教法在化学课堂教学中的运用 新课程下的化学教材关注的是学生的主体参与，突出学生的主体地位， 重视实验的特殊功能，倡导质疑讨论的学习方法。转变观念，改进方法， 树立化学教学不仅是为了化学教学，更重要的是为了学生发展的意识。教 师不仅是学生获取知识的传播者，更是学生学习的组织者和引路人，是学 生学习过程中的助推剂和好伙伴。在这样的环境下，我们化学老师应该努 力把新课程的教学理念转化成具体的课堂教学行为，对一些传统的教学方 案进行大胆的改革，体现出新课程标准下的教学理念，体现出教学的实效 性。具体运用措施如下： 1.1.总体把握教材，处理好教学分化点总体把握教材，处理好教学分化点 在初中化学的教学中溶初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用 语、熔液的计算、无机物之间的相互转化关系（酸、碱、盐）。 初中化 学的前面两节课，展现在学生面前的是许多从未见过的实验，再加上老师 富有激情的语言，把学生带进一个神秘的丰富多彩的化学世界，学生的直 觉兴趣和好奇心在老师的不断激发下充分被调动，几乎所有学生都具有很 高的学习积极性和主动性，对学习充满信心。随后进行化学用语的学习， 课堂上无戏可看，内容枯燥，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生学 习积极性就落下来，再加上需要记忆的知识较多，前后连贯，元素符号还 没有记住，化学式又来了，接着又出现了化学方程式，大量的符号像第二 外语一样去强记，压抑了学生的认识兴趣；一部分外语基础差的学生由于 负迁移而产生心理上的相抑作用，使化学用语的学习一开始就成为他们不 愿意背的一个“包袱”，而使兴趣降低；即使对一些求知欲较强的好学生 来说，由于他们的思维处在由抽象思维向逻辑思维过渡阶段，偏爱理解记 忆，但化学用语的学习可以发展理解记忆的范围比较小，如化合价与原子 结构有关系，新教材几乎就没有这方面的知识，化学变化的一般规律与具 体物质的化学反应能挂起钩的也不多，使学生的理解记忆常常受阻，思维 密度不够。因此，记忆的效果不佳，也使这一部分同学的兴趣降低。所以， 化学用语的教学，如不采取措施跟教学的枯燥、知识的遗忘作斗争，兴趣 是难于强化的，分化是难免的。 一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响 学习成绩，所以要采取相应的策略，帮助学生突破难点和知识分化点很重 要。必须研究化学用语的教学策略。例如化学用语中元素符号、化学式， 化学方程式等采取分批识记的方法。在开始的化学课上，就想办法引进元 素符号和部分化学式。让学生利用课余时间分批记元素符号，氢H 氧 O 碳C 氮N 同时记化学式 H2 O2 N2 H2O CO2 ，每天课前一分钟 检测。第二批记住常见金属 铝Al 铁Fe 铜Cu 银Ag 金Au，第 三批记住常见非金属 P S Si F Cl I 同时记部分化学式，第四批记 住部分金属 K Na Mg Ba Ca Mn Pt Hg 。 在学习元素符号之前完成，同时记住常见化学式，对化合价的教学有 很大帮助。对化学方程式的教学也奠定了基础。这样处理还可以降低教学 难度，节省教学时间。 2.2.激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣 情景教学法，故事、化学史、化学与科技、化学与生活、热点新闻、 实验教学法多媒体教学手段的运用。 3.3.培养学生能力培养学生能力 观察能力、实验能力、表达能力、信息获取能力、思维能力、科学素 养、合作意识、环保意识、节约资源的意识。能力培养是一项系统工程， 不是一节课两节课能实现的，教师必须有全局意识，统筹意识。结合教材 做好计划和安排。学期初的计划，我们多数是计划课时，应根据教材的内 容和学生的情况总体规划出那一部分重点进行哪些能力培养。我们的教学 关注知识基础循序渐进，其实能力培养也需要循序渐进，需要巩固才能提 高。 例例 1 1 观察能力观察能力 第一单元 走进化学 课题 1 物质的变化和性质 化学变化和物理变化 【实验 11】【实验 12】【实验 13】教师一定要演示，没有条件可 以用代替实验做，撕纸 、燃烧纸；增加呼出气体使澄清石灰水变浑浊的 实验。激发兴趣，理解化学变化、物理变化。要通过观察完成。只是 观察内容单一，简单、现象明显。 对蜡烛及其燃烧的探究 A.观察方法 B.反复的仔细观察 C.在仔细观察的基础上描述 在氧气性质时要巩固观察方法，描述观察到的现象。教学中往往是教师代 替学生描述观察到的现象。 4.4.做好实验计划做好实验计划 仔细研究那些应该作为学生分组进行的探究实验，那些可以教师演 示实验。根据教材内容、结合学生实际、学校实验条件通盘考虑。试验不 是走过场，不是形式，一定要有计划目的。 5.5.注意科学方法的教学注意科学方法的教学 例如溶液的形成 教学案例 二氧化碳溶于水反应生成碳酸，碳酸不稳定分解的系列实验。紫色石蕊染 成的紫色的干燥小花 1.1 喷稀醋酸、喷稀盐酸、喷水 （三朵） 1.2 干燥的小花分别放在空气中和二氧化碳气体中（三朵） 1.3 三朵小花（1.2 实验中的）喷水后分别放在空气中（一朵）和二氧化 碳气体中（两朵） 1.4 将 1.3 实验中二氧化碳气体中（两朵）中的一朵吹干，比较。 上述这样设计比较严谨，科学方法蕴含在其中。 如何开发使用化学新教材如何开发使用化学新教材 化学新教材不再是教师教和学生学的唯一依据，而是成为一种课程资 源，为学生的学习提供范例和素材，促进学生学习方式的转变和科学素养 的主动全面发展。 新教材功能的转变，要求教师转变传统的教材观，构建起新的教材观。 所谓教材观就是教师对教材的性质、功能、使用等的基本看法和认识，教 材观从根本上影响着教师的教学方式。从“教本教材”向“学本教材”转 变，从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变，从“教教材”向“用 教材教”转变。 传统教材观认为教材的价值在于“规范”教学，规范的实质是控制， 既控制教的内容，也控制教的方式和方法。传统的化学教材多属于“教本 教材”，教材的关键部分是知识点和练习，而非学习过程和学习活动方式 的设计。因而，当教材有什么变化时，人们首先关心的是教材内容的增减 和练习的变化，而不是教材编写理念的改变或学生学习活动方式设计上的 变化。 新的教材观认为，教材的价值就在于促进学生的学习和发展，因此教 材必须高度关注学生的学习活动，为学生的发展服务。“学本教材”不仅 要向学生展示知识的内容，还向学生展示如何获得知识的过程和方法，将 “结论”与“过程”有机地结合起来。 长期以来，教材一直是我国学校教育主要的课程资源，致使许多教师 认为教材就是学校唯一的课程资源。表现在教学实践中，许多教师只研究 教材，而从不关心教学大纲、课程标准，教材中的每一句话都成为教师教 和学生学的依据，不敢“越雷池半步”。这种教材观实质上是将教材作为 规范教学的“圣经”，它束缚了教师和学生的创造性，也容易导致学生对 教材乃至所有书本的盲目崇拜，不利于其科学素养的全面发展。 新的教材观认为教材是实现课程目标的一种重要的课程资源，但并不 是唯一的资源。教材以一定的内容和形式具体体现了课程标准的内容和要 求，但它不是对课程内容的具体规定，它只是教材编写者为实现课程目标 而选择的一个范例。既然是范例，就可能不止一个，还有其他的范例。因 此，为了更好地实现课程目标，教师可以根据学生的实际情况，充分利用 身边的多种化学课程资源，并开发一些新的化学课程资源。充分开发和利 用教材视野以外的多种课程资源，是新教材使用的重要观点。 传统教材观把教材看作是教学的出发点和全部，处处以教材为中心， 教师的任务就是“教教材”。在这种情况下，教材本身是学习的目的，教 师的作用在于指导学生习得教材所提供的系统化的知识。为了达到这种目 的，课堂教学不可避免地以传授书本知识为中心，学生成了被动接受知识 的容器。这种教学限制了教师的创造性及其教学的个性化，师生无法在教 学中体验到生命的价值和学习的乐趣 以学生发展为本的教材编制，教科书内容不再被视为预先建构好的现 成知识，它只是为教师的教和学生的学提供基本的信息，教科书成为教师 和学生交流的媒介和工具，成为促进学生学习和发展的资源和手段。 在三新活动背景下是如何备化学课的在三新活动背景下是如何备化学课的 在新课程标准下，随着教师角色转变和学生学习方法改变，化学学科 的备课不再是化学教材内容的简单的诠释、教学过程的简单安排、教学方 法的简单的展示。它要求化学教师从化学新课程理念出发，要关注学生学 习的主体地位；要关注每一个学生的自主、合作和探究学习；要关注每一 个学生学习的积极性的充分调动，切实提高课堂的教学效益。那么作为化 学教师，应如何备好化学课才能达到新课标的要求呢？本人结全自已从事 化学的教学，谈一谈自已的一些肤浅的做法。 1、注重研读化学新课标 作为化学教师，必须要认真的学习、分析、掌握化学学科新课程 标准，因为课程标准是国家规定的课程的基本的纲领性文件， 它体现了国家对九年级学生在化学学科上对知识与技能、过程与方法、情 感态度和价值观等方面所应达到的基本要求，规定了化学课程的性质、目 标、内容框架，提出了对化学教学的建议、评价，教材编写的建议和课程 资源的利用和开发等。是我们化学教师备课的最重的理论依据，因此我们 化学教师一定认真的研究新课标，掌握课标的精髓，这是备好化 学每节课的重要保证。所以，我在备每一节课前，都要认真研读新课 标，从而能有效的抓住了的重点，确定了备课的目标。 2、通览教材，注重学期和单元备课 学期初我在备课中，只注重课时备课，而忽视了学期备课和单元备课， 因而不能很好的把握化学教材的体系及各知识间的相互关系，以及各部分 内容在化学教材中的地位和作用等，有时还会出现教学缺乏计划性，如前 松后紧等现象，从而严重的影响化学教学质量的提高。段考之后，我开始 认真的通览教材，对下半学期化学教学作出整体设计。通过通览教材，我 掌握了化学教材的编排的体系和内容顺序，明确了各内容在化学教材中的 地位和作用，分清了教学内容的主次，从而也确定了学期化学教学的重点 和难点。在每个单元教学中，我也认真的备课，弄清单元与单元之间的联 系，以及每单元中各课题之间的联系，理清单元内部的知识点之间关系， 搞清楚每一个单元的教学重、难点，教学的三维目标等。从而为上好化学 课打下了扎实的基础。 3、注重备学生 学生是学习化学知识的主人，化学教师只有全面地掌握学生的特点， 才能更好的实施化学课堂教学。备学生，既要长期对学进行观察、分析、 综合，更要结合具体的化学教学进行分析和预测。所以我在化学教学中， 十分注重备学生。如何备学生呢？我在教学中主要注重处理三个关系：学 生与教材、教师与学生、学生与学生的关系。我时常了解学生对教材熟悉 的程度、理解程度及掌握程度等，我认为只有这样才能基本上掌握学生与 教材的关系，为化学课堂教学的顺利实施奠定了基础。根据新课程的理念， 老师是教学活动的组织者、引导者、参与者、评价者，是学生中平等的一 分子，而学生是学习的主人，在具体的教学中，我十分注重处理好与学生 的关系，尽量建立了一种平等、和谐的课堂氛围，因此，在教学中，我经 常与学生交流思想感情，且面向全体学生，尊重学生的人格、个性、差异 性等.，新课程的理念中，要求教师不仅要加强师生之间的交流，而且还 要加强学生之间的交流，让学生在相互交流的碰撞中理解、感悟、激发灵 感，进行创造。因此我在备课时，也十分重视调查、研究学生之间的交流 互动情况。如：学生的自主探究、合作交流的意识和能力如何；学生之间 是否都能充分发表意见、优秀学生和后进生所占的比例如何等。由于我注 重备学生，从而为上好每一节化学课又奠定了一个良好的基础。 4、注重课后反思 过去我只注重备好课、上好课，而忽视了教学反思。现在我每上完一 节课、每上完一个课题、每上完一个单元等我都要认真地写教学反思。因 为课后反思是化学教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值 进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自已的教学行为和教学态度不 断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论 的过程，它会让化学教师在教学中的遗憾越来越少，让亮点越来越多，它 会使化学课堂成为学生喜欢的课堂，使教师成为最受欢的教师。如果一个 化学教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深刻的么思，那么，不管其 工龄多长，经验多么丰富，他的素质只会永远停留在新教师的水准上。反 以，我要从一开始就认真写好教学反思，努力不断提高自己的教学水平。 在三新活动中的收获与体验在三新活动中的收获与体验 三新活动的学习已告为一个段落，但自身的学习与实践却还很长远。 我们要转变旧观念，学以致用，要学会不仅关注学生学习基础知识和基本 技能，还要更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观，努力 克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课 程。 首先我们要转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念 。初中化 学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养 学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生 能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了 解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对 自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能 做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必须坚持“以人为本”， 逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生 双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接 纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热 情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于 学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当 摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为，要将过多 的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、 思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的 知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多 做暗示。其次我们要改变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主 人。有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索、亲身实 践，合作交流是化学课标提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应 该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。化学课题 生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结 合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化 学思考方法去建立模型，然后进行解释，应用和拓展。要使学生在探索活 动中，在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让 学生全身心地参与化学活动，经历教学过程，从而培养学生健康的情感、 态度和价值观。在课堂教学中，要改变学生的学习方式，提倡科学探究与 合作学习。要注意培养学生倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，勇于 修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难 以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时， 要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要控制音量，不影响他人的讨论。 如果分小组活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广泛。小组 成员可以轮流代表小组发言，小组之间可以随机交流帮助。最后要改革化 学学习活动评价的方法，促进学生素质的全面发展。在学习过程中，力求 使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习过程 评价，可采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于 “你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什么收获？”等问题，来帮 助学生认识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应该包 括评价“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了 最基本的知识目标外，还要对学生的化学思考方法，学生在参与化学学习 活动时所表现的好奇心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探索和创新的 习惯评价。要注意培养学生的化学意识、参与意识和创新意识。化学意识 包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参与意识 包括学生参与学习活动的主动性、积极性；创新意识包括创新的欲望、创 新的素养等。 作为一名新老师，经验不足，但不受传统教学观念的束缚又是优点， 所以三新活动的学习的收获与体验要及时总结，更重要的是要落到实处。 金属的化学性质金属的化学性质说课稿说课稿 一、教材分析一、教材分析 1.本节内容在教材中的地位和作用 金属的化学性质是新课标教材(人教版)第八单元第二个课题的内容。在本课之前，学生已经 学习了非金属元素氧、碳及其化合物的知识。学习了本章内容之后，元素化合物的知识将较为完整， 使同学们不仅对前面的非金属的性质有所了解也对金属的性质有所了解，同时本节内容的学习也为 酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。 2.教学目标 (1) 知识和技能目标 A. 通过实验探究金属与氧气，金属与稀盐酸、稀硫酸以及与盐溶液的置换反应。 B. 认识金属的化学性质和金属的活动性顺序，并且能用金属活动顺序解释一些与日常生活有关的 化学问题。 C. 能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释些与 日常生活有关的化学问题。 (2) 过程和方法目标 A. 通过小组合作进行研究性学习，使学生能主动与他人进行交流和讨论，初步学会运用对比、归 纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述，初步认识科学探究的意义和基本 过程。 B. 通过符合认识规律的教学过程，对学生进行科学方法的教育，帮助其形成良好的学习习惯和方 法。 (3) 情感态度和价值观目标 培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，培养学生辩证 唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 3.教学重点和难点 通过实验探究认识金属活动性顺序是本课题的重点。 运用金属活动性顺序对置换反应作出判断是本节课的难点。 二、学情分析二、学情分析 1.学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铝箔、铁丝等在氧气中反应的实验，基于学生的已有的 基础知识，采用实验事实归纳的方法，归纳出大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈 程度不同。 2.由生活常识创设情境，激起学生强烈的好奇心，比平淡的言语过渡更具“挑逗性”，学生也觉得 “学习化学真有用”。 3.在第五单元学习质量守恒定律学习过铁可以与硫酸铜反应，可引导学生推测金属能与金属化合物 溶液反应 ，然后设计实验验证。 三、教学方法和手段三、教学方法和手段 1.教学方法 本节课采用自主学习，引导实验探究相结合的教学方法。 A.金属与氧气反应采用回顾自主学习教学方法。 B.金属与稀盐酸、稀硫酸的反应；金属与金属化合物溶液的反应采用实验探究的教学方法。 具体教学流程如下： 2.学法指导 实验探究法：本课题是比较系统地认识一类物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维 习惯是本节课学法指导的关键，对金属的化学性质，引导学生进行有目的的思维，观察实验现象， 学会如何对比观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。通过探究实验，培养 学生观察能力和分析问题的能力。 归纳总结法：通过对金属与金属化合物溶液的反应及与酸的反应事实，归纳得出置换反应使学 生的理性思维再一次得到升华。 3.评价方式： 侧重学生学习过程中的参与意识，