群文阅读论文1

群文阅读与提高小学生习作能力的研究 单位：驻马店市第二十三小学 作者：窦 嘉 嘉 群文阅读与提高小学生习作能力的研究 【摘要】：语文课程标准对小学生的课外阅读做出明确要求： 要养成良好的阅读习惯。阅读，是教学的一种重要方式，是语文教 学的精髓。课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔 学生视野，丰富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健全个性等 方面都具有重要作用。 【关键词】：群文阅读、习作能力、 读写结合 长期以来，小学生的课外阅读一直处于“自流”状态， “难读” 、“厌读”的现象较为普遍。阅读意识淡薄，缺乏阅读兴趣，没有 阅读方法。我校对学生课外群文阅读情况进行了调查，总体上说不 容乐观。主要表现在：学生课业量重，无暇进行课外阅读；对 课外阅读的重要性认识不够。学生用于阅读的时间占用课余时间比 例很小，远远少于看电视等其他活动；阅读指导较少，系统性的 指导更少；认为没有合适的书籍。一些家庭，除了课本以外就找 不到一本可读的书。 一、家校联手，深入落实一、家校联手，深入落实“读书行动计划读书行动计划” 语文课程标准明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文 本之间对话的过程，所以我们努力营造学习的氛围和环境，积极引 导广大师生树立“终生学习”、“全员学习”、“全过程学习”和 “团体学习”的理念，创造显性的学习氛围，以氛围去影响广大师 生，甚至学生家长。结合学生实际，我们对于不同年级的学生明确 具体阅读要求：低年级（第一学段）要求学生借助汉语拼音、图文 结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，把学到的优美词语 抄下来；中年级（第二学段）要求学生边读边积累，除摘抄优美词 语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容；到了高年级 （第三学段）可适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培 养创造思维能力。学生也可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的 书籍，从中汲取自己所需要的营养。 从某种意义上说，小学生课外阅读水平的提高直接取决于教师。 因此，我们着力加强教师业务培训的同时，激励广大教师进行经典 阅读。首先应努力从儿童的视角去阅读学校推荐的儿童文学作品， 为学生做好表率；其次，要加强教育教学理论的学习和钻研，对于 中外经典教育名著要广泛涉猎。对于阅读的形式，鼓励教师、学生 家长共同参与： （一）生生共读 课外阅读是一种独立的学习形式，在学校，我们要求教师加强 宏观调控与指导。鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定 目标、选择书籍、制订计划、控制进度。每天课余保证最少半小时 阅读，适时做好读书笔记，进行读书心得交流。 （二）师生共读 从时间上来说，我校每周设立一节阅读指导课，一节阅读交流 课，师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，一至四 年级：着重引导学生进行优美词句的摘抄，进行朗读练习和讲故事 训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。五至六年级：教给 学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的 读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格 特点，鼓励学生发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；组织学 生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述训练。 （三）亲子共读 家庭对学生的影响是巨大的。因此，我们竭力向家长推介小学 生课外读物，积极倡导家长与孩子一起买书，一起看课外书，要求 孩子在节假日多看名家经典，并写相应的读书笔记或读后感。通过 “家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法，鼓励家庭建立“亲 子小书房”，让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家 庭读书气氛。 二、创新课堂，努力探究行之有效的群文阅读教学模式二、创新课堂，努力探究行之有效的群文阅读教学模式 “人是自我意识与实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵 特征。”在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而 是平等中的首席。因此，课堂教学中，教师能正确处理“主体”与 “主导”的关系，把学习主动权还给学生，摈弃传统语文教学的条 条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践 过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所 感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强 学生的综合能力。 在低年级，教师能努力创设情境，充分发挥唱游的作用，把古 诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，不断 提高学生的朗读能力，积极创设情境或提供实物图片引导学生进行 想象，鼓励用口语表达出来。 在中年级，教师能积极创设故事情境，引导学生学一学，想一 想，说一说，做一做，以学生为主体，展开丰富的想象，提高学生 搜集信息、处理信息的能力及其语言表达能力，培养学生的创造力。 在高年级，教师重点进行学生自学能力的培养，引导学生主动 探究知识，对课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个 “活”字，通过各种尝试，引导学生积极动脑，激励学生不断创新。 让学生自读课文，发现问题，通过合作学习，教师点拨，引导学生 自悟、自得。 三、活化课程，培养语文实践能力三、活化课程，培养语文实践能力 课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该课堂上，但绝对不是 只靠课堂就能学好的。所以，在课题研究中，我们孜孜探求语文教 育“整体大于部分之和”的系统效应，开展了丰富多彩的语文实践 活动。如：课前 5 分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词， 名著导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻 故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学 生、教师、文本之间的对话，在对话中发现不足，寻找差距，从而 促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一 大乐事。 （一）开展“手抄报设计大赛”创造活动。 为深化课外阅读成果，我们利用大队部组织开展 “手抄报设计 大赛”，引导队员展开想象，展望祖国的光辉前景以及科学技术的 发展前景，立志用自己的知识和本领为祖国和人民服务。这一活动， 不仅激发了学生的主人翁意识，丰富了知识积累，拓宽了学习领域， 而且锻炼了学生的创新思维能力。 （二）表演课本剧。 为激发学生课外阅读的兴趣，不少教师能大胆放手让学生自己 搞活动，即使是一年级的小朋友也不例外。他们自己策划、编导， 较好地发挥了自己的聪明才智，锻炼了组织能力和实践能力。活动 形式以阅读教材为载体，寓教育性、知识性、娱乐性于一体，有一 定的创新意识。活动主题都能体现时代性，学生的自主创新能力， 经过近几年的实践、培养，普遍有所提高。 （三）布置实践性作业，锻炼实践能力。 实验教师能创造条件引导学生接触生活，接触社会，在生活的大 环境中得到锻炼。他们能经常布置一些实践性的作业，如“成语接 龙”，让学生和自己的爸爸、妈妈等比试成语，争夺冠军；如“我 是小诗人”，让学生通过自己亲身实践，体会诗歌语言的准确与精 练，提高阅读的兴趣和理解力。如“花的联想”，鼓励学生走访花 农，照顾花草，体验生活，自己查阅、收集有关花的信息并认真整 理，培养他们的爱心和责任心，帮助他们接触自然，提高收集信息 和处理信息的能力。 四、读写结合，放飞阅读想象的翅膀四、读写结合，放飞阅读想象的翅膀 “读写结合”是我国语文教学的传统经验。读写结合有两种结合 法，一般是自然结合，即我们常讲的“熟读成章”、“熟读唐诗三 百首，不会作诗也会吟”。也有根据迁移规律，按不同的训练项目 进行读写结合的，这是行之有效的方法。一般说来，古今中外的经 典文章，思想内容上，经得起推敲；语言文字上，经过编者的字斟 句酌，是合乎规范的；文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中， 我们要求教者要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合 点，使二者紧密联系，指导学生勤练习。 （一）利用教材仿写 模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练形式。学生 可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解 的内容，有所改变，有所创造。提高习作能力，为今后独立习作打 下基础。 如学习了秦兵马俑一文，围绕第三自然段过渡句“兵马俑 不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，运用先概括后具体的 方法进行仿写，或结合书中的插图，以导游的身份，围绕“举世无 双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物！”写一段话，注意 写具体，或以“谁的手艺真好！” 为中心句展开写。学生颇能乐意 习作，较好地运用知识的迁移。 （二）利用教材续写 这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提 供的材料，继续把文章往后写。例如，学完了嫦娥奔月一文， 让学生以美丽的嫦娥为题，写一篇短文。 学习了月光启蒙之后，让学生阅读小学阅读中表达同 一中心的小河潺潺地流，并以妈妈，我想对您说为题，给 自己的妈妈写一封信。这样，不仅达到了训练的目的，也把美好的 品格定格在学生的心中。 （三）利用教材缩写 对于教材中那些篇幅较长的文章可以进行提炼，抓住重点，简 要叙述主要内容。学生在学习快速阅读的同时，通过练习，可以加 深对文章中重点内容的理解。这样，既提高了阅读的速度，也保证 了阅读的质量。如缩写郑和远航、牛郎织女等文章。 （四）利用教材改写 改写，就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等， 充分发挥想象，对原文进行重组、加工