小学语文2011年暑期培训语文复习提纲

小学语文 2011 年暑期培训语文复习提纲 朱志明：朱志明：写字教学要遵循技能形成的规律写字教学要遵循技能形成的规律 1.理解写字教学应遵循的规律。 答：写字教学要遵循技能形成的规律。 有效 生动 有效，就是要不断提高写字教学的课堂效率； 生动，就是要使枯燥、乏味的写字教学；变得直观、形象、有趣，使教和学轻松快乐！ 2.了解写字教学的基本策略。 答：写正确和写美观是两个层次 写正确和写美观是两个层次：一个是课文后面的生字，我们要求认真写，写正确！ 另一个是关键字，要反复写，写美观。 3.掌握执笔、基本笔画及 100 个基本字的结构。 执笔：执笔的错误常见的有三种情况：手腕内勾、执笔太低，笔靠在虎口。我们是采用书空的办法来纠正的。 书空练习，很简单，反复书空，可以使正确的姿势成为习惯。一组 100 个，约 2 分钟。500 个约 10 分钟一周 彻底纠正。 基本笔画：8 个笔画和复合笔画，重点练习 8 个基本笔画；不要指望一次练习就到位，需要反复，循环练习。 （低年级重在笔画练习，中高年级重在结构教学） 结构：100 关键字多练（3、4、5） ，多悟（1、2、6） 1用口诀突破读帖瓶颈（论语：人能弘道，道非弘人。 ） （口诀编写的原则：要有针对性，要能抓住字的结构特点，力求简明扼要，通俗易懂，琅琅上口。 ） （口诀的 好处：1.使不会读帖的人，慢慢找到了门道 2.口诀犹如一根红线，串起一颗又一颗珍珠，使琐碎的读帖变得集 中，节约了时间 3.使读帖由随意变得规范 4.使教育智慧得以延续） 2用动画使之生动有趣（动画可以使写字教学中的细节得到了放大和强调！） 3用描写降低临写难度 4用比较提高临写质量 5用背临使之学以致用 6用规律使之举一反三（汉字结构四大规律：正端正，匀匀称，中宫紧凑结实，收放有致 饱满） 李吉林：情境教育基础理论与实践（部分）李吉林：情境教育基础理论与实践（部分） 4.4.掌握情境教学的概念，了解情境教学发展的四个阶段。掌握情境教学的概念，了解情境教学发展的四个阶段。 答：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一 种教学模式。 四个阶段：（1）创设情境，进行语言训练；（2）带人情境，提供作文题材 （3）运用情境，进行审美教育；（4）凭借情境，促进整体发展 5.5.了解情境教学把学生带入情境的六种途径手段。了解情境教学把学生带入情境的六种途径手段。 （1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境； （4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。 6.6.掌握生活展现情境的三个注意要点、图画再现情境的五种形式及语言描绘情境的五个原则。掌握生活展现情境的三个注意要点、图画再现情境的五种形式及语言描绘情境的五个原则。 生活展现情境的三个注意要点：生活展现情境的三个注意要点： （1）选取感知目标要鲜明； （2）带入情境要有序； （3）观察中要启发想象。 图画再现情境的五种形式：图画再现情境的五种形式： （1）放大的挂图；（2）剪贴画；（3）简易粉笔画；（4）现成的课文插图。 （5）电教画面。 语言描绘情境的五个原则：语言描绘情境的五个原则：示范性、 、主导性、形象性、启发性、可知性。 7.7.理解汉字教学的重点与难点。理解汉字教学的重点与难点。 答案一： 重点：让儿童能识好字，且又保证一定的数量（小学阶段 25003000 个），这是摆在小学语文老师面前 的重要任务。 难点：汉字数量多，易于混淆，难度大。 8.掌握运用情境教学识字的方法与注意点。掌握运用情境教学识字的方法与注意点。 （1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化 （2）利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点 （3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用 张民选：张民选：公平而卓越：国际视野中的教育质量新标杆公平而卓越：国际视野中的教育质量新标杆 9.9.掌握质量、标准、准则及教育质量的概念，了解联合国教科文组织关于掌握质量、标准、准则及教育质量的概念，了解联合国教科文组织关于“全民教育全民教育”、“全纳教育全纳教育”、 “有质量的全民教育有质量的全民教育”及及“拒绝平庸拒绝平庸”等教育命题。等教育命题。 质量：质量：事物、产品、工作的优劣程度。 标准：标准：衡量事物的依据、指标和尺度。 准则：准则：判断、检验事物的标准，判断事物价值的原则。 从上述语义中，我们可以看到，某一事物、产品和工作的质量是由多个准则、多项指标、多个尺度和构成的某一事物、产品和工作的质量是由多个准则、多项指标、多个尺度和构成的。 人们的价值、准则和标准不同，就会得出不同的质量判断人们的价值、准则和标准不同，就会得出不同的质量判断。 教育质量教育质量可以依据多项指标、尺度和准则来评判，而教育质量的尺度指标尺度指标和判断准则判断准则在不同的情景中、对不 同的人，又不尽相同。 联合国教科文组织关于“全民教育”、“全纳教育”、“有质量的全民教育”及“拒绝平庸”等教育命 题： （1 1）全民的、全纳的教育）全民的、全纳的教育 2004 年联合国儿童基金会强调：这个世界必须意识到“如果我们希望创造一个和平幸福的未来，那么， 为男女儿童提供平等的、高质量的基础教育，就是我们今天的唯一选择”。 2003 年联合国教科文组织提出：从促进社会融合、保障基本人权出发，特别要关注处于社会边缘的弱 势群体儿童的教育，包括残疾儿童、家庭贫困儿童、单亲家庭儿童、少数族裔子女、移民及客籍工人 子女、母语为非本国通用语言儿童等群体的教育状况。学校要消除歧视，不排斥任何人。 2008 年联合国教科文组织和国际教育局联合召开“国际教育大会”，主题就是“全纳教育”。没有 “全纳教育”就不可能实现“全民教育”，没有“全民教育”就不可能实现“有质量的全民教育”。 （2 2）拒绝平庸：）拒绝平庸： 最早提出“拒绝平庸”命题的文献是美国教育部专家委员会在 1983 年发表的报告国家在危险中，教 育改革势在必行。 该报告惊呼：“我国社会的教育基础正在受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威 胁着整个国家和人民的未来。” 该报告还列出一系列数据，它提醒部长，美国在倡导“机会均等”并实现了教育普及以后，至少出现 了 16 种令人担忧的“平庸”现象。 该报告深切地担忧：“美国以往各代，在教育、文化和经济上的成就都超过它的上一代。一代人的教 育水平不能超过、不能与父辈相提并论，甚至还达不到父辈的水平，这在我国历史上还是第一次”。 问题的严重性还在于：2003 年美国政府的一项委托研究的结论是：各种国际性教育测评结果表明， “1983 年提出的危险至今仍然存在”。 10.10.理解理解“公平而卓越的教育公平而卓越的教育”的内涵，掌握全新的教育质量尺度。的内涵，掌握全新的教育质量尺度。 “公平而卓越的教育公平而卓越的教育”的内涵：的内涵： （1）全民的、全纳的教育；（2）提高所有人的学业成就；（3）关注差异 开发潜能 （4）终身发展；（5）国际教育；（6）创新与技能 全新的教育质量尺度：全新的教育质量尺度： 从关注若干学生个体到关注整个学校，到整个区域、到整个国家的教育质量观。 以一个区域、一个国家为参照，到全球、以各国为参照的质量观。 从知识掌握单一评价维度到包涵学业成就、社会公平、投入绩效、学生参与、 教师专业和学 校效能等多维度评价的质量观。 从“选拔优秀学生”到“改善教育政策”的质量测评观。 “国际学生测评项目”（PISA）显现了这种新的质量观。 （个人答案，仅供参考！） 语文 10 条 李吉林：情境教育基础理论与实践（部分） 4.掌握情境教学的概念，了解情境教学发展的四个阶段。 情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教 学模式。由此也 可以说，情境教学从诞生的第一天起，就具有鲜明的时代气息的教育目标，即为全体学生 的全面发展服务。 四个阶段：一、创设情境，进行语言训练；二、带人情境，提供作文题材；三、运用情境，进行审美教育； 四、凭借情境，促进整体发展。 5.了解情境教学把学生带入情境的六种途径手段。 （1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演 体会情境；（6）以语言描绘情境。 6.掌握生活展现情境的三个注意要点、图画再现情境的五种形式及语言描绘情境的五个原则。 生活展现情境的三个注意要点：（1）选取感知目标要鲜明；（2）带入情境要有序；（3）观察中要启发想象。 图画再现情境的五种形式：（1）放大的挂图；（2）剪贴画；（3）简易粉笔画；（4）现成的课文插图。 （5）电教画面。 语言描绘情境的五个原则：第一点示范性；第二点主导性；第三点形象性；第四点启发性；第五点可知性。 7.理解汉字教学的重点与难点。 怎么让儿童能识好字，且又保证一定的数量（小学阶段 25003000 个） ，这是摆在小学语文老师面前的重要 任务。 一年级儿童入学后，通过以分散识字为主，归类识字及阅读识字为辅，进行识字教学。分散识字由于识字量 少，可结合教好识字的零部件，笔划笔顺、间架结构、偏旁部首，培养良好的写字习惯，保证扎扎实实地迈 好识字教学的第一步。另一方面通过汉字拼音阅读。当然首先要教好汉语拼音这一识字拐棍，学生掌握了声 母、韵母和拼读方法，即使难认的汉字的字音也可读准。因此在汉语拼音教学中，应着重认读字母、掌握拼 音，而并不在于书写、默写。这样可减少不必要的难度，并缩短汉字拼音教学过程。另一方面，也不必待汉 语拼音完全巩固直呼熟练后再教识字，可通过拼读生字音节来求得逐步巩固，直至熟练，即在运用中求巩固。 8.掌握运用情境教学识字的方法与注意点。 一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化 教独体字是儿童识字的启始阶段，需特别细致，注意具体形象、有趣。在具体教学时，为了便于儿童理解记 忆，并不拘泥于汉字逐一演变的过程，而是从效果出发，从便于儿童理解记忆出发，引导儿童自己想象，进 行所谓“说文解字” ，同样可以取得良好效果。 二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点 形声字是汉字的主体。它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的 不同方位，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法则，创设情境，突 出形旁。 三、 凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用 在具体语境中，通过各种形式进行识字教学。词是语言的最小单位，字不离词，字只有在一个词中才具有实 在的意义。在识字的同时，也只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字，也才能在阅读、写作中加以运用， 并可以促进思维的发展。因此在情境教学中，在教给儿童识字的同时，十分注意词的教学。学生通过识字， 学习词语，学习说话，从而达到识字教学促进儿童语言发展的要求。字只有依附于词才有意义。识字归根结 蒂是为了阅读与写作。而阅读与写作总是在整体中进行的。在日常生活中，很少需要孤立地识一个字，写一 个词，一般都是在整体的语言环境中进行读写的。 张民选：公平而卓越：国际视野中的教育质量新标杆 9.掌握质量、标准、准则及教育质量的概念，了解联合国教科文组织关于“全民教育” 、 “全纳教育” 、 “有质量 的全民教育”及“拒绝平庸”等教育命题。 l 质量：事物、产品、工作的优劣程度。 l 标准：衡量事物的依据、指标和尺度。 l 准则：判断、检验事物的标准，判断事物价值的原则。 l 教育质量：从上述语义中，我们可以看到，某一事物、产品和工作的质量是由多个准则、多项指标、多个 尺度和构成的。人们的价值、准则和标准不同，就会得出不同的质量判断。教育质量可以依据多项指标、尺 度和准则来评判，而教育质量的尺度指标和判断准则在不同的情景中、对不同的人，又不尽相同。我们当下 探讨的是， “新世纪” 、发达国家和 国际组织提出的教育质量要求及其标志性的、相关的构成准则、指标、尺 度和标准。 l 全民教育：2000 年联合国千年发展目标:2015 年实现“全民教育” ，要求在全世界范围内实现普及男女 儿童的小学基础教育。 l 有质量的全民教育：2002 年联合国教科文组织：向所有人提供受教育的机会是一个胜利，但如果不能向他 们提供有质量的教育，那就不过是一种“空洞的胜利” 。提出“有质量的全民教育”的要求。2005 年联合国教 科文组织发表世界全民教育监测报告全民教育：质量规定 。 l 全纳教育：2004 年联合国儿童基金会强调：这个世界必须意识到“如果我们希望创造一个和平幸福的未来， 那么，为男女儿童提供平等的、高质量的基础教育，就是我们今天的唯一选择” 。2003 年联合国教科文组织提 出：从促进社会融合、保障基本人权出发，特别要关注处于社会边缘的弱势群体儿童的教育，包括残疾儿童、 家庭贫困儿童、单亲家庭儿童、少数族裔子女、移民及客籍工人子女、母语为非本国通用语言儿童等群体的 教育状况。学校要消除歧视，不排斥任何人。2008 年联合国教科文组织和国际教育局联合召开“国际教育大 会” ，主题就是“全纳教育” 。没有“全纳教育”就不可能实现“全民教育” ，没有“全民教育”就不可能实现 “有质量的全民教育” 。 l 拒绝平庸：最早提出“拒绝平庸”命题的文献是美国教育部专家委员会在 1983 年发表的报告国家在危险 中，教育改革势在必行 。 该报告惊呼：“我国社会的教育基础正在受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威 胁着整个国家和人民的未来。 ”该报告还列出一系列数据，它提醒部长，美国在倡导“机会均等”并实现了教 育普及以后，至少出现了 16 种令人担忧的“平庸”现象。该报告深切地担忧：“美国以往各代，在教育、文 化和经济上的成就都超过它的上一代。一代人的教育水平不能超过、不能与父辈相提并论，甚至还达不到父 辈的水平，这在我国历史上还是第一次” 。问题的严重性还在于：2003 年美国政府的一项委托研究的结论是： 各种国际性教育测评结果表明， “1983 年提出的危险至今仍然存在” 。 10.理解“公平而卓越的教育”的内涵，掌握全新的教育质量尺度。 “公平而卓越的教育”的内涵： 1 公平而卓越:全民的、全纳的教育 l 2004 年联合国儿童基金会强调：这个世界必须意识到“如果我们希望创造一个和平幸福的未来，那么，为 男女儿童提供平等的、高质量的基础教育，就是我们今天的唯一选择” 。 l 2003 年联合国教科文组织提出：从促进社会融合、保障基本人权出发，特别要关注处于社会边缘的弱势群 体儿童的教育，包括残疾儿童、家庭贫困儿童、单亲家庭儿童、少数族裔子女、移民及客籍工人子女、母语 为非本国通用语言儿童等群体的教育状况。学校要消除歧视，不排斥任何人。 l 2008 年联合国教科文组织和国际教育局联合召开“国际教育大会” ，主题就是“全纳教育” 。没有“全纳教 育”就不可能实现“全民教育” ，没有“全民教育”就不可能实现“有质量的全民教育” 。 2 公平而卓越:提高所有人的学业成就 l 奥巴马总统在力争上游中要求，让不同种族和家庭背景的学生平等地接受教育，并促进孩子取得他们 所应达到的进步，提高弱势学生的学业成绩，缩小同龄人之间的学业“鸿沟” 。要以统一的学业标准来规定每 一个学生必须掌握的知识和技能，从而提高所有学生的学业成绩，让每一个学生都能平等地实现学业成就。 l 美国200712 年战略规划要求：提升所有学生的学业成就，为全球竞争作准备。要通过“补充教育服 务” ，提高不利处境学生的阅读、数学和科学成绩。 l UNESCO 前总干事马约尔指出：全民教育、均衡教育并不是低质量教育的代名词， “无论如何，重要的是 避免让不利人群接受廉价教育。 ” “全民教育的目标是增加所有学习者的知识、发现所有学习者的潜能、提升 所有学习者的能力。 ” l 2006 年欧盟的2010 教育与训练计划提出：监测所有学生的阅读、数学、科学素养，运用信息技术的能 力，公民素养、学习能力和高中教育完成率。 3 公平而卓越: 关注差异 开发潜能 l 美国使命：确保教育机会公平 促进全国教育质量提出：每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学 习需求，学校应努力满足有各种需求的所有学生，学校教育既要使每个