英语记忆法论文：论“基于英语情境和内容”的形象记忆法之创新意义

英语记忆法论文：论英语记忆法论文：论“基于英语情境和内容基于英语情境和内容”的形象的形象 记忆法之创新意义记忆法之创新意义 摘要：“基于英语情境和内容”的形象记忆法打破了 传统的“单词孤立学习法” ，是一种以“学生为中心”的灵 巧式高效创新型英语学习方法。它合理借鉴了生理学、心 理学和外语教学法的最新理念和研究成果，注重开发学习 者的左右脑合作能力，积极发挥学习者多种感官的协同作 用，充分利用学习者的背景知识，能极大地激发他们的学 习主动性，提高学习质量。 关键词：形象记忆法；语篇通达；创新意义；高效性 引言 英语作为一种国际性交流载体，在政治、经济、科技 和文化发展中日益凸显出的强大作用也同时促进了我国教 育体制从应试型向高素质型的转轨。高素质的最大特点之 一就是高教学质量，它要求教育工作者的教学理念要与时 俱进，尤其要注重教学方法的有效改革，使学生积极而独 立地认识、探索并能善用有效的学习策略，培养和提高自 主学习能力，成为真正意义上的“学习主人” 。国内外研究 成果证明：学习效率与学习策略呈正比关系，而“基于英 语情境和内容”的形象记忆法就是一种快速高效记忆的策 略。它合理借鉴了生理学、心理学和建构主义教学法的最 新理念和研究成果，打破了传统低效的“单词孤立学习法” ， 通过激活学习者的形象思维来构建内容的整体性、连贯性 和形象性以达到仿真的“浸润式” （钟志贤 2006:191）学习 效果，能极大地激发他们的学习主动性，提高学习质量。 1.“基于英语情境和内容”的形象记忆法的内涵 建构主义强调“从自身经验背景出发对客观事物的主 观理解和意义建构，注重学习的主动性、社会性和情境性” (朱虹 2008)。 “基于英语情境和内容”的形象记忆法指学习 者通过自己的形象想象将所学的资料整体性地经过大脑的 再加工后，使原本平面的、静态的文字转化成立体的、富 有色彩和动感的连贯的多维图像，从而创造性地在心中生 成现实的情境，使该资料能长久不褪色地储存于记忆者的 脑海中，并在相同或相似的“画面”再现时能迅捷地、随 心所欲地提取出来进行交际使用。该方法强调的是内容的 完整性、意义的建构性和学习的实用性。 2.“基于英语情境和内容通达性”的形象记忆法的创新 意义 虽然形象记忆法在我国已有研究者在探讨，但其理论 或实践所涉及的层面仍多局限于对英语单词的拼写和词义 的有效记忆上，譬如：通过音节记忆英语单词，利用记忆 的生理特征进行单词记忆等等，而对于如何正确有效地使 用单词仍缺乏必要的关注。事实上，语言学习的最终目的 就是为了达到熟练有效的交流，光注重英语单词量的增加， 把它们从交际内容中完全分离开来的“孤立式”学习法并 不科学。应该本着教学为交际服务的目标，在考虑有效记 忆英语单词的同时更要重视它们在现实语境中的实际有效 用法。 “基于英语情境和内容”的形象记忆法启用全新的学 习观念和方法于英语学习中，具有以下的创新意义： 2.1“基于英语情境和内容”的形象记忆法不再把单词 进行孤立地学习，而是结合内容直接把单词融入到形象加 工后的情境画面中，使“语言形式、情景、情节、情意密 切结合成一个统一体” （沈怡文 1999:139） 。 “情境和内容具 有密不可分的联系，情境给学习提供框架，而内容决定学 习的真实性和准确性” （Choi&Hannafin1995） ，内容的整体 连贯使情境更具形象性和真实性，能保证学习者在各种交 际情景中恰当地使用语言。而传统的英语教学常常把英语 单词从文章中单独抽取出来，大篇幅的解释其中文含义后， 再以缺乏交际实用意义的短句作机械式的表层性操练，根 本就无法培养学生的语言实际应用能力，不少学生在书面 语或口语表达中往往缺乏结构的紧凑性、逻辑的严密性、 语义的连贯性和用词的准确性。 2.2“基于英语情境和内容”的形象记忆法充分调动人 脑左右半球的协同合作，促进学习达到最大效果。生理学 和心理学家们经过长期反复实验已研究表明：人的左右两 大脑半球有不同分工，左脑偏重储存语言方面抽象符号的 资料，而右脑则偏重图画形象的处理和加工。心理学家 Allan Paivio 博士的“双重密码理论” （谢家安 1996：59） 指出：如果你只透过语言文字来记忆资料或意念，那么你 只用了大脑能力的一半；但如同样的资料或意念，不只透 过语言文字记忆（即用左脑储存起来） ，还透过图画或形象 （用右脑储存起来） ，则你便在记忆中建立起一种强力配搭， 以后有需要可随时抽取出来” 。这种记忆法能保证交际的迅 捷性、合理性和高效性。鲜活的画面不仅能增加单词记忆 的长效性，还能使其在所需之时可随时从脑海中被抽取出 来，快捷性和时效性也就显而易见了。而传统型的记忆方 法只重视左脑的启用，在单词量的积累中，只有平面化的 词形，缺乏词的色彩，因而记忆往往只获得事倍而功半的 效果。 2.3“基于英语情境和内容”的形象记忆法充分利用学 习者的现有背景知识，既利于知识的同化和适应，也利于 知识的输入和输出。从信息论的角度来看,学习英语首先要 有足够的信息输入，输入是输出的基础。而传统型英语教 学完全忽略学习者背景知识的借助，更把英语学习当成纯 语言类的学习。 “记忆与知识经验是相互促进的。良好的记 忆力有助于知识经验的吸收、保存、提取、运用,而丰富的 知识经验,通过“正迁移”能强化对新知识的记忆效果,促进 记忆力的发挥。将枯燥抽象的记忆材料转化为熟悉易记的 直观形象,便能大大加强记忆效果(陈树发 2007)。自学生踏 入课堂始，其背景知识已有一定量的积累，并会在以后的 成长中不断增加，而且他们潜在的反省认知能力也会随着 社会阅历的积累而成正比增长，充分借助上述优势能达成 知识的高效吸收。只要是智力正常的学习者都能通过教师 的学法指导迅速掌握该法并产生较大的积极效果。 2.4“基于英语情境和内容”的形象记忆法科学采用了 心理学中“充分调动学习者多种感官以提高学习效率”的 科学理论，富有创意。它借助学习者的形象散发性想象， 激活书中原本静止的、平面式的文字，使它们在情境和内 容的双重连接下合成一体，形成兼具声、形、神的一个景 或是一幅画，使学习者的多种感官受到刺激并协同作用， 各种内容（不论抽象或具体）都能在学习者的背景知识支 撑下，经过学习者的大脑加工后获得形象化、具体化、立 体化，利于知识的吸收和掌握。在平时的课堂教学中，尽 量运用感官进行学习，通过感官牢记信息，为学生的思维 提供形象直观的印象，把抽象的知识具体化（李志敏 2009） 。 2.5“基于英语情境和内容”的形象记忆法用大脑进行 加工，迅捷而完整，变换迅速，不需任何成本，也不费什 么时力，比起动手制作课件来要省时、省力、省钱得多。 而且，制作课件除了耗时耗力外，在思想、意境等抽象内 容的体现上都有很大技术上的局限性，并同时带有制作者 极强的思路和风格，而并非一定是学习者所能感受和认同 的。但基于英语情境和内容的“形象记忆法”则给了学习 者很大的思维空间和想象空间，使他们能在各自的认知水 平基础上或联想、或对比、或归纳，利于开发学习者思维 散发能力，增大学习的效果。 2.6“基于英语情境和内容”的形象记忆法是一种全新 学习理念，它鼓励学习者散发性思维和想象力的利用和开 发，这种无羁绊的学习法能使学习者易于享受到成就感， 继而能增强其学习动力，提高自信心，积极理解和参与， 并在不断体会中增加灵巧交际能力，使死记硬背无立足之 地，是对克拉森情感过滤学说的有效运用。 结束语“基于英语情境和内容”的形象记忆法能有效 去除把英语单词孤立起来学习的不科学方法，突破性地利 用学习者已有的背景知识，注重开发学习者的左右脑合作 能力，积极发挥学习者多种感官协同作用，激发大脑辐射 思维以展开“浸润式”学习以调动学习者的主观能动性和 积极性，保持记忆的长效性，最终提高学习者的英语交际 能力。现在正热烈提倡的背诵法都离不开“形象记忆法” 的有效支撑。形象记忆法对于记忆的巩固和持久性、交际 的灵巧性均有着极大的促进意义。 参考文献： Choi,J.&Hannafin,M,1995.Situated Cognition and Learning Environment:Roles,Structures,and Implications for De-signJ.Educational Technology Research&Development(2). 陈树发，2007.怎样培养青少年的记忆力J.景德镇高专 学报(9