小学中年级语文阅读教学读写结合的课例研究

小学中年级语文阅读教学读写结合的课例研究小学中年级语文阅读教学读写结合的课例研究 方案方案 2013/9/16 9:34:49 | By: 13 李凤 课题提出的背景：课题提出的背景： 著名教育家叶圣陶先生叶圣陶认为“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提 高了，写作程度没有不提高的。”从此，“以读促写”的观点占据了作文教学理论的主导 地位。它把阅读作为写作学习的基础或前提，通过阅读教学来促进写作教学。本课题通过 课例研究，旨在探索中年级阅读教学读写结合的整合点，提高学生听说读写的能力。目前 的阅读教学存在着“学课文”的现象，教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点，导致学 生不会运用语言文字。不少学生习作时不会选择材料、组织语言，每学年的 16 次课内习作 ，学生远远不能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。因此， 在阅读教学中找准读写结合点是必要的，也是有其价值的。 课题概念的界定：课题概念的界定： 1阅读教学：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 2读写结合：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的 训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学 生的思维得到发展，能力得到提升。 3课例研究：课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中 若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例 4小学中年级语文阅读教学读写结合的课例研究：本课题通过课例研究，探索小学中 年级语文阅读教学读写结合的整合点，系统地对学生进行读写训练，以便提高学生听、说 、读、写各项能力的全面发展。 所要解决的主要问题：所要解决的主要问题： 1中年级阅读教学“读写结合”训练点的确定（挖掘训练点）。 2中年级阅读教学中“读写结合”训练的实施（设计有效教学环节）。 3以“课例研究”的方式评价阅读教学“读写结合”的有效性（实施教学评价）。 课题的理论价值和实践意义：课题的理论价值和实践意义： 理论价值：本课题的研究为教学一线的教师提供了“语文阅读教学读写结合”的课例 和经验。 实践意义：一是通过课例研究记录、评价学生的学习过程，经研究、反思，选择适合 学生的读写整合点，提高学生的阅读、写作水平；第二，教师在研究中对学生学习过程获 得的认识，可以反思自己的教学行为；第三，通过本课题的研究，可以促进教师教育教学 水平的进一步提高。 研究的主要内容：研究的主要内容： 1在中年级阅读教学中如何实施“读写结合” 。 2教师对学生练笔批改、评价的形式。 3通过课例研究评价在中年级阅读教学中实施“读写结合”的有效性。 研究的方法：研究的方法： （1）文献阅读法：文献阅读是研究的前提与基础，通读与小学语文“读写结合”相关 的著作和论文。 （2）行动研究法：研究过程中不断修正和调控实践活动，不断探究。 （3）课例分析法：对研究过程中所出现的典型课例进行剖析，升华为理论。 1与课题内容相关的教育教学理论书籍与课题内容相关的教育教学理论书籍 丁有宽与读写导练 ，教育部师范教育司 组编，北京师范大学出版社，2006.4 阅读与写作 ，夏丏尊，叶圣陶，岳麓书社，2012.1 给教师的建议 ，苏霍姆林斯基，教育科学出版社，2011.6 窦桂梅的阅读课堂 ，窦桂梅，长春出版社，2009.4 听王荣生教授评课 ，王荣生，华东师范大学出版社，2007.8 2读书计划（具体时间、内容）读书计划（具体时间、内容） 2013 年 9 月10 月：丁有宽与读写导练 2013 年 1112 月：阅读与写作 2014 年 1 月2 月：给教师的建议 2014 年 3 月4 月：窦桂梅的阅读课堂 2014 年 5 月6 月：听王荣生教授评课 完成读书心得时间安排：完成读书心得时间安排： 2013 年 9 月10 月：读丁有宽与读写导练 ，至少完成 2 篇读书笔记。 2013 年 1112 月：读阅读与写作 ，至少完成 2 篇读书笔记。 2014 年 1 月2 月：读给教师的建议 ，至少完成 2 篇读书笔记。 2014 年 3 月4 月：读窦桂梅的阅读课堂 ，至少完成 2 篇读书笔记。 2014 年 5 月6 月：读听王荣生教授评课