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初中地理读书笔记初中地理读书笔记 初中地理读书笔记 地理学科一直以来让学生记概 念、背知识点比较多，加上原有的高中地理教科书知识陈 旧，脱离社会实际，与生活实际联系较小，不能激发学生 学习的热情，初中地理又是一片空白，造成学生普遍厌学 现象。 新课程的实施者旨在全面推进素质教育，让教师形成 新的课程观，学生改变学习方式，那么，新课程标准如何 才能得以实施和落实?经过假期的学习，感悟较深，对地理 新课程有了更进一步的理解。 新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位 置，不再把课程仅仅理解为教科书，理解为教师的教材， 而是强调课程是由教科书、相关教学材料、教师与学生、 教学情境构成的一个体系。这意味着课程观的重大变革， 这决定了它是独特的且永远变化的。有多少所学校就有多 少种课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共 同探求新知识的工具。每个学生都带着自己的体验背景， 带者自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课 程建设，学生从其他学生身上，教师身上学到的东西远比 教科书中学到的多。作为新一代的教师，为了发挥这种教 育的最大效益，在教学的过程中，我们应将相关的课程目 标、教学与操作内容、学习手段等课程要素进行优化整合 就显得至关重要了。 一、 体现学有所需、学有所用的地理课改新理念。 新地理课程标准推出满足学生不同的地理学习的需要， 学习对生活有用的地理。除了掌握基本概念，课堂教学还 要关注现实，贴近生活，要求教师注意挖掘教材内容中的 生活素材。以学生熟悉的生活情景为切入点，对现有教材 进行创造性处理，使原本单调、枯燥、呈现形式比较单一 并与现实生活脱节的教学内容变得有现实性、生活性的， 让知识内容走进学生生活，让学生贴近生活学知识。所以， 为了满足不同学生的需要，要求建立多样性、选择性的高 中地理新课程，除了 3 个必修模块，7 个选修模块，还要进 行乡土教材和校本课程的开发，这无疑对我们老师提出了 更高的要求。 二、构建一个自主、体验、探究、合作、交流的学习 平台。 学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转 变始于教师角色的转变。面对新教材，教师首先要转变角 色，确认自己的新的教学身份，要由管理者变为组织者、 引导者、参与者，对课程及教师自身的发展来说，教师由 教书匠变为研究者、开发者、决策者，构建一个自主、体 验、探究、合作、交流的学习平台，实现主动式、交流式 学习，为不同层次的学生提供了不同的学习体系。 三、教师是课程的建设者、开发者 理想课程与现实课程存在一个“接口” 。因此，教师应 该不是简单利用课程来教学生，也不是课程简单的“消费 者” ，而是积极的“选择课程” 、构建课程、开发课程。 在制定课程与学生接受到的课程之间，实际上还存在 着一种经过教师运作了的课程，教师从“编剧”到“导演” 全方位的操作。这种“操作的课程”就是教师根据自己的 理解，在课程实施时对课程做出新的解释然后让学生主动 地学习教师编导的课程。例如：学习陆地自带的时候，课 程中没有讲世界气候类型的分布。 这就给教师留下了一定的选择课程的余地，只有把气 候的自然带相结合起来才能让学生更好地理解和认识;讨论 河流水文特征时，必须先了解河水补给。马克思在论及职 业选择时说：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事 这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的 领域内独立地进行创造。 ”教师职业是：精神生命的创造者， 在创造别人的同时，升华自己。叶澜：“没有教师的生命 质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放， 就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有 学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创 造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更 完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才 能更有利于学生的完善与发展。 ” 四、教师在课程改革中的作用 教师能使专家、社会、家长的教育理念变成学生成长 的现实。 自然生长的儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果 我们以工厂生产一样的模式去制造，就失去了各个儿童的 个性，打乱了儿童生长的次序，就会造成一些早熟的果实， 它们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂;我们将会造 成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他们 自己的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法 和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢 的事情。教师是课程能动的创造者，是课程实施的关键， 教师是自我及学生精神生命的创造者，在创造别人的同时， 创造自我与新课程一起成长。 五、学习化社会与教师专业化成长 教师的专业化成长是终身的，伴随职业生涯始终。 学 习革命：“一个发育很好的头脑、一种学习的热情、以 及把知识融合到工作中去的能力，是通向未来的关键。 ”学 习进修、培训是教师成长的基础。校本教研是教师发展的 根本，在校本教研中，自我反思，自我反思不是一般意义 上的“回顾” ，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程 中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思，有利于教 师的专业化成长：有利于教师经验量的增加，经历是最好 的老师：有利于教师经验质的提高，向专家型发展：有利 于教师经验准备性的提高，应变能力、 教育艺术的提高。 同伴互助，教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。 交谈、协作、帮助相互提高。 专业引领，专业引领，就其实质而言，是理论对实践 的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的 重建。形式有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现 场指导以及教学专业咨询。 教师专业化发展是教师职业发展的必由之路。教师专 业化成长伴随其职业生涯始终。培训学习、校本教研、课 题研究是教师专业化发展的主要途径。通过提升教师的专 业化，促进课程改革理想变为教育现实。 初中地理读书笔记 我认真地读了一下初中地理新 课程标准(简称课标)，颇有感悟。特别是对于地理新 课标下的教学设计以及新课改下地理教师的角色转变， 有些体会。 地理新课标之新，就在于地理新课标要实现 的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴, 为了每一位学生 的发展。 ”而不是像旧的地理课标一样，注重老师知识 的讲解和学生接受知识的多少。这一目标体现了素质教育 者的新思想、新观念、新理论、新要求。 因此, 新课标在地理课程目标定位上有了变化, 定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养” ,而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去 确定目标, 因而,新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满 堂灌中解放了出来, 从而让地理教育首先体现“教育”的 功能, 关注人的素质提升和人的发展, 然后才是用“地理” 去“教育”,这才是地理教育在新课标中升华的本质特 征。根据自己的教学实例及课后反思，我认为在地理课堂 教学中，按照新课标的理念可主要通过以下几方面来设计 教学流程： 一.创设感性导入情景 新课标提出应构建基于现代信息技术的地理课程，所 以在新课开始之前可充分利用多媒体课件展示感性现实材 料以提问方式导入，如图片、动画或视频等方式，例如： 在讲七年级上第三章第四节世界的气候时首先用 多幅图片展示不同地方的自然景观(主要是植被景观)差异 并提出问题：为什么同一时间在世界不同地方会呈现不同 的自然景相?由此引入新课，为说明世界气候类型多样化做 铺垫。这样的景观图片展示方式可以让学生有直观现实感， 使他们不至于在学习气候类型这样比较陌生而抽象的知识 时无源可寻。 进入七年级上册第四章第一节世界的人口时可先 播放一幅“苦难的地球母亲”动画 图片，动画展示了把地 球比作一个怀孕的母亲并牵着很多孩子哭泣的场景，提问： 由此你想到了什么?这样在用数据告诉学生人口数量以及后 面归纳的人口增长过快带来的问题前就让学生先从情感上 深刻的感受到人口数量的庞大及带来的压力，并树立正确 的人口观。 在讲七年级下册第八章第一节中东之前，提问： 提到中东你会想到哪些场景?以海湾战争为背景播放一段视 频后请学生回答，并在片中就潜在的播放了中东地区战乱、 干旱、多石油等特征，这样可结合当前热点围绕教学主题 激发学生的探讨欲望，此外还潜移默化的促成他们养成关 注时事的良好习惯。 二.将实际生活融入教学的主要内容 感性导入可抓住学生的兴趣点，对于提升学生的学习 热情来说应当是很有益的，但是接下来还是难免会落入教 材规定的内容中，让学生自然又产生某种叛逆心理，这个 时候仍然要注重各个环节中提供给学生与周围世界密切相 关的讲解方式，让学生在不知不觉中为解决自己最感兴趣 的知识而不得不去探究、去了解自己不感兴趣的知识，最 后达到对全部知识点的掌握。 1.采用多种方式讲解知识要点，以现实为依托便于理 解记忆 新课标要求使学生初步形成地理审美情趣，在这点上 我常常使用知识点相关的传统诗词作为切入点。如：引用 “坐地日行八万里，巡天遥看一千河”(毛泽东送瘟神)揭 示了地球在不停地自转并且赤道的周长约为 4 万千米。 天气与气候一章中讲解农作物受气候影响最显著 时可引用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”(晏子使 楚)，说明农业生产具有地域性。柑橘属亚热带作物，淮 河以南为亚热带季风气候，因此“橘生淮南则为橘”;淮河 以北为温带季风气候，不适宜柑橘生长，故橘“生于淮北 则为枳” 。讲解影响气候的地形因素时可引用“高处不胜寒” (苏轼水调歌头)，此句说明随海拔高度的增加，气温 逐渐降低的规律; “东边日出西边雨，道是无晴却有晴” (刘禹锡竹枝词)揭示山地迎风坡降水多，背风坡降水 少的道理。 2.引导学生从现实关注的焦点出发，培养学生主动学 习的能力 如在七年级第三章第二节世界的人种为例，根据 教学有经验的老师课前对学生的问卷调查，绝大部分学生 对巴西的体育情况最感兴趣，而对于其他的人口、文化、 农作物、矿产等则基本无兴趣。便做了以下处理：让学生 观察 XX 年世界杯巴西夺得冠军的图片，提起学生兴趣，学 生感觉新奇，热情提高。然后不失时机的让学生仔细观察， 看一看自己认不认识夺得世界杯的巴西足球运动员。学生 热情进一步提高，出于好胜心理必然会争抢的说出自己所 熟知的世界级球星，进而设疑：同学们仔细观察，这些球 星的肤色怎么样啊?为什么同一个国家的人，会有不同的肤 色?这是怎么回事呢?学生对于自己所熟知的球星却一直没 有注意到为什么会这样，会产生迫切想知道答案的心理。 或许学生对于巴西的人口组成没什么兴趣，也不想知道为 什么会这样，但是他们一定会迫切想知道自己心中的偶像 的情况。只要能发现教材中隐含的这一题材，并进行合理 开发与重组，那么“世界三大人种”这一小节的知识便很 容易解决了。 让学生从自己熟悉、感兴趣的内容入手，为解决自己 想知道的问题而“不得不”学自己兴趣不高的知识点，如 此环环相扣，最后在不知不觉中达到对所有知识点的掌握 与融会贯通。而学生兴趣点的发现与教材内容的联接，各 知识点之间如何进行这种“环环相扣” ，这正是教师在“自 主学习”运用中的最大量的“劳动” 。 三.对知识点进行升华，让学生做真正的思考者 新课标提出要鼓励学生积极探究，使学生了解地理知 识的功能与价值，学习对生活有用的地理，这就要求他们 运用所学知识去更广更深的思考现实中有待解决的问题。 这个环节对学生的基础知识掌握和综合能力要求较高，但 又是促成其发展思维的不可缺少的重要部分，我通常将它 放在课堂结束前给学生较自由的空间讨论，适当引导但不 做过多思维上的干涉。 1.分歧性问题的设计：七年级上世界的聚落中， 关于聚落的发展与保护的问题以北京四合院的为例，让学 生用辩论的方式讨论了民居建筑该拆还是该留，氛围比较 热烈，这样在讨论中使学生都意识到了发展与保护的意义， 并最终想寻求更好的方法来解决矛盾。 2.假设性问题的提出：以七年级下中东为例，第 一课时中一个知识要点是中东是全世界石油储量、产量、 出口量都最多的地区，给中东石油大国带来了财富，但是 石油是一种非可再生资源，因此提出假设问题：未来没有 石油的中东出路何在?让学生充分发挥自己的想象，寻求解 决办法，这样在以兴趣提升其主动性的同时又近一步促进 了学生从多角度综合思考问题、解决问题的能力。 除了以上流程的设计之外，在还应当注重对学生学习 过程的评价机制，新课标提出要创设“发现闪光点” “鼓励 自信心”的激励性评价机制，这实际上也是激发学生学习 兴趣的一个重要手段。 我国古代的大教学家孔子说过： “知之者不如好知者，好知者不如乐之者” 。让兴趣为学生 指路，将生活带入课堂，才能真正铺好新课标实施之路， 也才能真正开启素质化教育的大门。 在新课标的指引下，我还觉得，老师不但要在教学上 有一定变化，老师角色的转变也是必须的。 首先我们应该做一个学习型教师，及时更新自己的存 量知识教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来 水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。我 们在提倡学生要树立终身学习思想的同时，教师自身就应 先树立终身学习的榜样，拨动学习的心弦做一个学习型的 教师。课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和 教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足 学生学习知识的需要。鉴于此，在业务上教师要加强自身 修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的 存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地 驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生 互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上 新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。 其次是师生地位应该有变化 课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定 位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、 合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一 同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学 而不倦。因而也就有了学生心灵的