2010心理咨询师考试培训之发展心理学(课件)_ppt课件

发展心理学的基本框架 1 第一节 概述 n发展心理学是心理学的一个分支，它以个 体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象 为研究对象，总结出心理发展的规律。 2 n心理发展的内涵 种系：动物种系演进过程 比较心理学或动物心理学 种族：人类历史发展过程 民族心理学 个体：人个体整个生命历程 个体发展心理学 广义 狭义 3 n心理发展的基本性质 一定的方向性和顺序性 不平衡性(两个加速期） 普遍性和差异性 发展过程中增长和衰退的辨证统一 发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 4 按不均衡的速率向前推进 婴 儿 期 童 年 期 青 春 期 青 年 期 中 年 期 老 年 期 幼 儿 期 第一 加速期 第二 加速期 5 发展心理学的研究任务 n（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 n（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征 n（三）探讨心理发展的内在机制 n（四）研究心理发展的基本原理： 遗传和环境之争；连续性和阶段性辩证；内 动力和外动力平衡；“关键期”问题 6 第三单元 发展心理学的研究方式 n横断研究 n横断研究定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理 发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理 变化 n横断研究的优点： n1.可以同时时研究较较大样样本 2.可以在短时间时间 内取得大量资资料 3.可以使研究工作降低成本，节节省时间时间 和人力 n横断研究的缺点： n1.难难以得出个体心理连续变连续变 化过过程 2.难难以了解心理变变化中各事件的因果关系 3.研究结结果中出现现的组间组间 差异可能有不属于心理发发展的因素 9 n纵向研究 n纵向研究定义：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系 统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。 n纵向研究的优点： n1.了解个体心理发发展的连续变连续变 化进进程 n2.揭示量变变、质变现质变现 象，了解心理发发展过过程中比较稳较稳 定和比较迅速的变 化时期 n3.容易发现发现 心理发发展事件之间间的因果关系。 n纵向研究的缺点： n1.容易样样本流失 n2.出现现新的变变量 n3.重复效应应 n4.成本较较高耗费费人力和时间时间 10 横断研究和纵向研究相结合交叉设计 n一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研 究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行 所需次数的重复测查，使之又成为纵向研究，从 而使横断研究和纵向研究结合在一起。 11 12 第四单元 心理发展的理论问题 n遗传与环境在心理发展中的作用 一、单因素论：遗传与环境的作用是“非此即彼” 遗传决定论 心理发展是由遗传因素决定的 ；心理发展的过程是遗传 素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传 素质的自我显现而已。 n代表人物：高尔顿 环境决定论 心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看 待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发 展中的作用。 代表人物：华生 13 二、二因素论 n二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理 的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们 关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。 n施太伦：内在本性和外在条件相加的结果 n吴伟士：遗传和环境在心理发展中的作用是相乘 14 三、相互作用论 n相互作用论认为，在心理发展中遗传与环 境之间是相互依存、相互联系的制约关系 ； 是相互渗透、相互转化的互动关系； n遗传与环境的相互作用受到个体主观能动 性 的影响。 n代表人物：皮亚杰 15 More experence =bigger brain? 1、丰富的境（多个在 一起，玩具多） 2、贫乏（单独的，单间的）的环境 3、中等刺激的环境 （三组水分和食物都充足） 十周后解剖后发现大脑皮层不一样，三组老鼠在大脑皮层厚度，脑皮层蛋白质含量， 脑皮层与大脑的比重，脑细胞的大小，神经纤维的多少，突触的数量、神经胶质细 胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境”组的 老鼠优势最为显著。实验揭示，环境越丰富，玩耍得越充分，大脑的发育就越好。 16 各主要学派的心理发展理论 皮亚杰的认知发展理论 (一)皮亚杰的心理发展观 1、心理发展实质是主体对客体环境的适应； 2、适应的本质在于主体与环境的平衡 3、动作是心理发展的源泉； 4、心理发展的过程是主体自我选择、自我调 节的主动建构过程。 17 二）皮亚杰的心理建构观 认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的 儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构涉及 图式、同化、顺应和平衡四个概念。 1、图式是指动作或活动的结构或组织。 （结构） 2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的 图式之中，以加强和丰富已有的认知结构（量变）。 3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的 刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应 环境的需要（质变）。 4、平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平 衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。（ 主动性） 18 动作图式变化发展过程 图式 同化 顺应 19 n(三)影响儿童心理发展的基本因素 n皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响 心理发展的基本因素。 n成熟是遗传提供的发展的基础； n经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种； n社会环境包括社会生活、文化教育、语言等； n平衡指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作 用。 20 皮亚杰心理发展阶段说 （1）感知运动阶段（0-2岁） 动作经验； 手的抓取和嘴的吸吮是主要手段 9-12个月儿童逐渐获得客体永久性 感知动作思维水平 （2）前运算阶段（2-6、7岁） 具有了符号功能 泛灵论 自我中心 思维的不可逆性 未掌握守恒 处于表象思维水平 21 手的抓握动作 n 22 宝宝第一次自己吃水果 23 n我会吃水果了 24 （3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁） 获得守恒概念 思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。 处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平 （4）形式运算阶段（11、12岁-14、15岁） 能够提出假设 凭借演绎推理等形式解决抽象问题 达到抽象逻辑思维水平。 25 假 设 能 力 n假设所有的小鸟都有两个头，明明家养了 一只小鸟叫豆豆，请问豆豆有几个头？ 具体运算阶段的孩子会怎么回答？ 形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢？ 26 皮亚杰把儿童的道德认知发展分为三个阶段 方法：对偶故事 被试者：4-12岁 两个孩子，一个叫小明，一个叫小刚。小 明帮妈妈洗碗打碎了15只盘子，小刚爱吃 糖，打碎了妈妈的一只糖罐子、 27 皮亚杰儿童道德认知发展阶段 （1）前道德阶段（4-5岁） 不能判断，直接接受行为结果。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁） 道德实在论 受儿童自身以外的价值标准所支配 依据行为的物质后果，不考虑主要动机 （3）自律道德判断阶段（8、9岁以后） 道德相对论 受儿童自己的主观价值标准所支配 个人的良心具有了相对的自主权 28 艾里克森的人格发展8阶段理论 艾里克森： 美国-新精神分析学家 性本能 文化和社会因素 心理-社会发展阶段 弗洛伊德： 精神分析鼻祖 性本能 心理-性发展阶段 29 艾里克森的人格发展八阶段理论 30 n心理社会危机：社会要求在个体心理中引 起的紧张和矛盾 n特点： 1、自我逐渐形成的过程 2、阶段性和连续性统一 3、连续一生的发展进程 4、二维性、横向维度上的两极内容 31 班杜拉的社会学习理论 1、三元交互决定论论：在人的心理机能中,人的 内部因素、行为和环境影响三者之间互为决 定因素。 2、观观察学习习：是一种示范行为学习，是通过 替代强化，以间接经验为基础的学习。 3、主体的自我调节调节 作用：人不是环境刺激的 消极的反应者，而是具有自我组织、自我调 节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己 的动因。 32 （四）维果斯基的文化-历史发展理论 文化-历史发展理论： 将人的心理机能区分 为低级心理机能和高级心理机能两类。 低级心理机能受个体的生物成熟所制约 高级心理技能受社会文化-历史所制约 心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中 介而不断内化的结果。 33 维果斯基的心理发展观 心理发展：一个人的心理是在环境与教育的 影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐 向高级心理机能的转化过程。 低级心理机能转化到高级心理机能的标志 ： 1、心理活动的随意机能，主动性和有意性 2、心理活动的抽象概括机能 3、形成新质的心理结构 4、心理活动的个性化 34 心理发展与教育教学的关系 （1）最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮 助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决 问题的水平之间的差异。由教育教学决定，是潜力的开发 。 （2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理 发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表 现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可 视为“人为的发展”。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟 为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建 立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期 限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 35 （五）柯尔伯格的道德发展理论 发发展水平 发发展定向阶阶 段 发发展特点 前习习俗水平 服从与惩罚惩罚服从成人或规则规则 ，避免惩罚惩罚 相对对快乐乐主 义义 符合自己需要的行为为即正确 习习俗水平 好孩子 关心别别人的需求，塑造社会赞赞同形象 维护权维护权 威与社会秩序强调调服从法律与权权威 后习习俗水平 社会契约约 法律是可通过协过协 商改变变条文 普遍道德原 则则 生命价值值、人类类正义义等 36 第二节 婴儿期的心理发展 婴儿期心理发展的主要特征 1、婴儿期是指个体03岁的时期。 2、这个年龄阶段心理发展的主要特点是： 感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水 平； 动作发展对心理发展的意义重大； 言语发展的重要时期； 社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标 志。 37 第一单元婴儿期的动作发展 婴儿动作发展对心理发展的意义 1、动动作发发展是心理发发展的源泉和前提； 2、婴婴儿动动作是心理发发展的外部表现现； 3、婴婴儿动动作发发展促进进了空间认间认 知的发发展 4、婴婴儿动动作发发展促进进了社会交往能力的发发 展。 38 婴儿动作发展的规律性 婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性 表现为： 1、从整体动作向分化动作发展； 2、从不随意动作向随意动作发展； 3、具有一定的方向性和顺序性。 （1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。 （2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边 部位转移。 （3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展 ，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。 39 n婴儿主要动作的发展 n1、婴儿手的抓握动作的发展：重点是五指分化和手眼协调。 重 要意义 n 主动探知和人之周围事物. 开始操作工具,是动作具有间接性. 使动觉,触觉,视觉等多种感觉协调起来,为知觉发展奠定基础. n2、儿童行走能力的发展：独立行走是儿童发展的一个里程碑， 它使儿童的躯体移动从被动到主动，从而扩大了儿童的认知范围 ，增加了与周围主动交往的机会，为儿童个体活动的自主性提供 了必要条件。 n成熟是训练的前提条件 n训练对成熟只能起到加速或延缓的作用. 40 第二单元婴儿期的认知发展 n 感知觉发展 n感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟 的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的 意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适 应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的 积极的有选择性的过程，是对来自周围环境的信 息的察觉、组织、综合及对它的解释。 41 （一）研究方法的突破 习惯化范式和优先注视范式是揭示儿童感知能力的关键 性研究方法。 1、习惯化范式： 习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐 渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。 去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不 同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。 n习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。 2、优先注视范式：也称刺激偏爱程序，这种 研究方法以注视时间为指标。 42 n婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些 刺激很容易引起他们的注意。 n如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓 线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人 脸、曲线或同心圆图案等。 43 n（二）视觉的发展 n视觉集中：出生后3周婴儿的视线开始集中到物体上。 n视觉追踪：出生12-48小时3/4可以追踪移动的红环。 n颜色视觉：15天具有颜色辨别能力。 n对光的察觉：出生后24-96小时能察觉光的闪烁。 n视敏度：视敏度发展的最快时期是7岁。 44 45 n（五）空间知觉的发展 n1、形状知觉觉通过习惯过习惯 化研究表明，3 个月的婴婴儿已有分辨简单简单 形状的能力 。 n2、深度知觉觉吉布森等通过过视视崖装置 的试验发现试验发现 ，6个月的婴婴儿及已经经具 有深度知觉觉。 n3、方位知觉觉儿童方位知觉觉的发发展顺顺 序为为先上下，次前后，再左右。通常 3岁岁能辨别别上下，4岁岁能辨别别前后，5 岁岁能以自身为为中心辨别别左右，7-8岁岁 能以客体为为中心辨别别左右。 婴儿期时个体感知觉发展的最重要时期,最迅速,干预和训练最宝贵时期. 46 二 记忆的发展 3个月日益增长长的保持能力 3-6长时记忆长时记忆 很大发发展 6-12 尝试记忆尝试记忆 保持时时期 继续继续 延长长,认认生. 12月 以 后 延迟迟模仿，表象能力 和再现现能力 47 思维的发展 n婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下 ： n1、直观观性和行动动性。动动作是思维维的起点；动动作 是解决问题的手段；动作有某种交往功能。 n2、间间接性和概括性。能初步比较较和区别别物体的 特性，遇到类似情境可以采用同样行动。 n3、缺乏对对行动结动结 果的预见预见 性和计计划性。 n4、思维维的狭隘性。思维维活动仅动仅 限于同感知和动动 作联联系的范围，思维内容具有狭隘性。 n5、思维维与语语言开始联联系，开始出现现形象性特点 。 48 n言语的发展言语发展的理论 n1、后天学习理论：后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作 用，其代表人物是斯金纳（B.F.Skinner）、班杜拉（A.Bandura） 和布鲁纳（J.S.Bruner）。 后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类。 n2、先天成熟理论：先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作 用，认为儿童言语的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。其代表 人物是乔姆斯基（N.Chomsky）。 n3、环境和主体相互作用理论：这种理论是认知学派的言语发展理论 。其代表人物是皮亚杰。 49 1、语音的发展：婴儿语音的发展分为语音感知和发音。 语音感知是对语音的辨别，这主要表现在声音定位、区 别语音与其它的声音、对语音的情绪反应。 婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶 段，多音节阶段，有意义的语音(学话萌芽阶段)。 2、词汇的发展：婴儿在1岁到1岁半之间获得第一 批词汇，词汇量约50左右;3岁,1000词. 3、句法的发展：1岁半到2岁半是婴儿获得母语的 基本语法的关键时期。 50 第三单元婴儿期的社会性发展 n情绪的发展 n（一）笑的发展：婴儿的笑是与人交往，吸引成人 照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为 三个阶段：自发性-无选择社会微笑-有选择 的社会微笑。 n（二）哭的发展：婴儿的哭是一种不愉快的消极的 反应，并具有重要的适应功能。在婴儿学会语言之 前，哭声是表达需要的唯一方式。生理反射性的哭 不适应的环境刺激引起的应答性的哭主动 的操作性哭 n 51 （三）恐惧的发展 n恐惧的发展：婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这 种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退 缩。 1、本能的恐惧：大的声响、突然位置变化、疼痛 2、与知觉和经验相联系的恐惧：不愉快或痛苦的经 验引起的惧怕反应。 3、怕生：6-8个月时出现。陌生人焦虑。 4、预测性恐惧：由想象引起的恐惧，如：黑暗，“ 狼外婆” 52 气质 托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的类型学说按适应性 、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类 型分为三种： 容易型：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探 索、主动交往。 困难型：难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异 刺激反应消极。 迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚 愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。 53 n社会性依恋 n依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社 会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。 婴儿依恋的发展阶段： 无差别的社会反应阶段 有差别的社会反应阶段 特殊情感联结阶段 n婴儿依恋的类型： 安全型依恋 回避型依恋 反抗型依恋 54 四、自我意识的发展 詹姆斯哈特 自我意识是个人作为主体的我，对自己以 及对自己与他人的关系的认识。 （一）主体我的发展（5-15个月） 8个月之前：主体我认知未发生 9-12个月：自己是活动的主体（初步） 12-15个月：把自己与他人分开（明确） （二）客体我的发展（15-24个月） 15-18个月：把自己作为客体来认知 18-24个月：明确的客体我的认知 具有了适当的人称代词称呼自己和他人(个体自我 意识的第一个飞跃) 55 婴儿期的心理卫生 保证婴儿充足的营养和睡眠 关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋 在情感方面，母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社 会性刺激三个方面来衡量。 针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿 促进婴儿的认知活动 56 第三节 幼儿期的心理发展 (3-6岁） n游戏是幼儿期的主导活动，是认知、学习、社会化、幼儿教 育的重要手段。 n游戏的理论 n精力过剩论：主要指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游 戏活动。 n精神分析论：主要指通过游戏主动控制情境，以调节情绪、 释放焦虑、补偿愿望。 n练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。 n重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。这是套用进化 论的思想。 n娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。 n认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏 活动中，如幼儿前运算阶段的特点反映在象征性游戏中。 57 二、儿童游戏的发展 （一）儿童游戏的特点 婴婴儿期幼儿期童年期 0-1岁岁互动动游 戏戏 象征性游戏戏规则规则 性游戏戏 相似性 1-2岁实岁实 物游 戏戏 过过程性 想像性 2-3模仿性游戏戏 概括性 58 （二）儿童游戏的社会性发展 婴婴儿期幼儿初期幼儿中末期儿童期 独自游戏戏平行游戏戏联联合游戏戏合作游戏戏 无接近意愿无交往无同一目标标有组织组织 无合作无角色差别别有目标标 59 n游戏对儿童心理发展的意义 n游戏是促进儿童认知发展的重要途径 n游戏是儿童参与社会生活的特殊形式 n通过游戏实现自我价值，体现创造性能力 n培养健全的人格 n增强体质 60 幼儿期的认知发展 一、幼儿期言语的发展 1、特点：发展迅速、词汇数量增加最快、口头言语发展 的关键期 2、发展具体表现 词汇词汇 的发发展语语法结结构的发发展口语语表达能力发发展 量的增加（3-4岁岁增加量最 大70，3岁岁-1000，6岁岁- 3000，7岁岁-4000左右） 从简单简单 句到复杂杂句 从对话语对话语 向独白 语语 内容丰富（词汇扩词汇扩 大、缩缩 小、与成人词义词义 部分重叠） 从陈陈述句到多种形式句 从情境语语向连贯连贯 语语 类类的扩扩展（名、动动、形、 数、量词词；名词词中具体名词词 占80-85，动词动词 中外显动显动 作行为词汇约为词汇约 占85） 从无修饰饰句到修饰饰句 口语语表达能力发发 展的重要标标志 从词词数少短句到词词数多 长长句 61 二、幼儿期记忆的发展 幼儿记忆可分为短时记忆和长时记忆 记忆记忆 容量的发发展 记忆记忆 特点的发发展趋趋 势势 记忆记忆 策略的发发展 以记忆记忆 广度划分 无意记忆记忆 与有意记记 忆忆（无意记忆记忆 占主 导导） 无策略（5岁岁前）、过过渡 阶阶段（5-7岁岁）、主动动而 自觉觉用策略（10岁岁后） 短时记忆时记忆 先快后慢机械记忆记忆 与意义记义记 忆忆（容易运用机械 记忆记忆 ） 3岁岁 3.91，4岁岁 5.14，5岁岁5.69， 6岁岁6.10 视觉视觉 复述策略（不断注 视视，强化记忆记忆 ） 形象记忆记忆 与词语词语 记忆记忆 （以形象记忆记忆 占主要地位） 特征定位策略（捕捉突 出特征） 复述策略（不断重复） 62 三、幼儿期的思维发展 按照皮亚杰理论，幼儿期思维处于前运算阶段，具 体形象思维为主，抽象逻辑思维得到初步发展 具体形象思维维特点抽象逻辑逻辑 思维获维获 得初步发发 展 具体形象性提问类问类 型的变变化（“是什么 ”到“为为什么” 不清晰性和易变变性 具有符号功能 概括能力的发发展（幼儿末期按事 物本质质特征掌握概念，出现现形 象概括水平，抽象逻辑处逻辑处 于萌 芽状态态） 有一定计计划性和预见预见 性 63 幼儿期的社会性发展 一、幼儿期的自我意识的发展 主要表现：自我控制能力和自我评价 自我评评价能力的发发展自我控制能力的发发展 依从成人的评评价独立评评价 3岁岁小班 具有自我控制能力不足20 4-5岁岁中班自我控制能力的重要转转折 5-6岁岁大班有一定程度的自我控制能力 的有80-90 外部行为为表现现的评评价内在品 质质的评评价 简单简单 、笼统笼统 的评评价较为较为 具 体的评评价 自我控制类类型： 运动动抑制（学会控制动动作）、 情绪绪抑制（控制情绪绪）、 认认知活动动抑制（按问题难问题难 易做出反应应 ） 延迟满迟满 足（学会等待） 主观观情绪绪性评评价初步客观观 评评价发发展 64 二、幼儿期的道德行为的发展 道德发展指个体社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准 则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展 和道德行为发展。 亲亲社会行为为攻击击行为为 对对他人或社会有利的积积极行为为及趋趋 向，又称利他行为为 针对针对 他人具有敌视敌视 性、伤伤害性或破坏 性的行为为，又称侵犯行为为，表现为现为 身 体的侵犯、言语语的攻击击、对对他人权权利 侵犯 分享（ 1岁岁以内出现现分享 2岁岁左右 可以主动动助人） 哈特普：工具型和敌敌意型攻击击（年龄龄 小多采用前者，年龄龄大多采用后者） 合作、帮助、救助（4-6岁岁分享、助 人行为为随着年龄龄增长长而提高，7岁岁能 识别识别 他人潜在困难线难线 索） 男性更易卷入攻击击性事件，攻击击性具 有随年龄龄增长长而表现现中等程度的稳稳定 性 65 三、性别角色社会化 性别认同和社会期望取名、玩具的选择 2岁时：能说出自己的性别 5岁左右：把某些特定人格特点与性别联系 理论解释： 生物学：性激素的决定作用 精神分析：儿童对同性别父母认同的结果 社会学习：观察学习的结果是儿童获得性别化的态度和行为。 66 四、同伴关系的发展 同伴关系的作用： 同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能 的发展。 有利于儿童自我概念的形成 可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要 可以培养儿童良好的人格 67 五、第一反抗期 n第一反抗期是指随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐 渐提高。从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发 展，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。 n发展中的正常现象 n n大约在幼儿3、4岁时出现 68 童年期的学习 一、学生学习的一般特点 （1）以学习间接经验为主 （2）必须在教师的指导下进行 （3）具有一定程度的被动性和强制性 第四节 童年期的心理发展 69 二、学习兴趣的发展 （1）最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步 对学习的内容更感兴趣。 （2）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产 生对不同学科内容有不同的兴趣。 （3）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一 定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。 70 第二单元童年期的认知发展 一、记忆的发展 （一）记忆容量的增加 小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近 （二）记忆发展的主要特点 1、有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式 2、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 71 （三）童年期记忆策略的发展 复述（背诵）组织 不断重复记忆材料帮助 记忆 按照识记材料的意义联系帮助记忆 背诵策略的掌握随着年 龄的增长而提高（5岁 10有复述行为，7岁 有60，10岁有85） 归类：按照某 种标准或关系 进行归纳 系列化：按体系整 理相互关联的信息 ，并使之条理化 简单联想、事 物功用、概念 72 （四）童年期元记忆的特点 元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影 响人的记忆过程与记忆效果，这些因素是如何影响人的记 忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识 1、小学生关于记忆的元认知知识 费拉维尔把记忆的元认知知识分三方面 有关自我的知识 关于记忆任务的知识 关于记忆策略的知识 2 记忆监控 概念：主体在记忆过程中，将自己的记忆活动作为意识对象 ，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。 73 二、思维的发展 （一）童年期儿童思维的基本特点 1、经历一个思维发展的质变过程 童年期进入以形象逻辑思维为主导的阶段。 2、不能摆脱形象性的逻辑思维 3、10岁左右是形象思维向抽象思维过渡的转折期 。 74 (二)思维形式的发展特点 1、概括能力的发展（三个阶段） （1）直观形象水平 所概括的事物特征或属性是 事物的外表的直观形象特征。7-8岁时 （2）形象抽象水平 所概括的事物特征或属性既 有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。 是从形象水平向抽象水平的过渡形态。8-10岁时 （3）初步本质抽象水平 所概括的事物特征或属 性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地 接近科学概括。 75 2、推理能力的发展 （1）儿童演绎推理能力的发展） （2）归纳推理能力的发展 （3）类比推理能力的发展 76 3、新的思维结构的形成 （1）掌握守恒 （2）思维具有可逆性： （3）补偿关系认知 77 4、逻辑推理规则的掌握 （1）类别体系化 （2）序列化 78 第三单元 童年期的社会性发展 1、童年期自我意识的发展 自我概念： 自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认 识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。 自我概念的发发展自我评评价的发发展 总趋势总趋势 ：从具体外部特征逐步 转转向比较较抽象的内部心理特征 总趋势总趋势 ：从具体到抽象的过过渡 ，从对对外显显行为为到内部心理世 界评评价的发发展 表现现：对对自我概念描述的变变化 我是谁谁？ 姓名、年龄龄、性别别、家庭住址、身体 特征、活动动特征（小低） 品质质、人际际关系、动动机（小高） 表现现：自我评评价独立性日益增长长 自我评评价的批判性有一定程度提高 自我评评价内容逐渐扩渐扩 大和深化（蒙 达 哈特尔认为认为 自我评评价内容发发展 顺顺序：身体自我、社会自我和心理 自我） 自我评评价的稳稳定性越来越高 79 2、童年期亲子关系的发展 交往时间时间处处理问题类问题类 型控制力量 表现现： 共同相处时间处时间 减少 关注儿童时间时间 减少 幼儿期-打架，发发脾气 小学阶阶段-学习习、做家 务务、同伴交往 父母控制（6岁岁前） 共同控制（6-12岁岁 ） 儿童控制（12岁岁以 上） 80 3、童年期同伴关系的发展 同伴交往中人气特点同伴关系期发发展 受欢欢迎儿童：成绩绩好、有主见见、独 立活动动能力强、热热情、乐乐于助人 依从性集合关系期：依从权权威，小 学一年级级 不受欢欢迎儿童：具有攻击击性、对对人 不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神 、常出现现不良主意和恶恶作剧剧 平等性集合关系期：按照关系接近、 外在因素相似、个人需求雷同组组成 团团伙（2-3人，初期；3-4人，中期， 部分集团团，） 受忽视视儿童：退缩缩、安静、有 依赖赖性或顺顺从性 整合性集合关系期：父母与教师师的 依从下降，注重朋友之间间共同的价 值值、关注自己的威信和地位，注重 朋友的评评价，5-6年级级伙伴关系依从 性最高 81 4、童年期友谊的发展 对对友谊谊的认识发认识发 展影响儿童择择友的因素 短期游戏戏伙伴关系-约约3-5岁岁， 一起玩的就是朋友 相互接近 单单向帮助关系-约约6-9岁岁，行为为 与自己一致或对对自己有帮助即 朋友 行为为、品质质、学习习成绩绩和兴兴趣 相近 双向帮助关系-约约9-12岁岁，相互 帮助，顺顺利时时的合作，不能共 患难难 人格尊重并相互敬慕 亲亲密且相对对持久共享关系-约约12 岁岁后，相互信任、帮助、分享 ，表现现一定的独立性和排他性 人际际交往中的协协同关系 82 5、童年期欺负与被欺负 概念表现现危害欺负负行为为有因的相关理论论 特殊类类 型的攻 击击性行 为为 女生更 多采取 言语语和 心理欺 负负，男 生更多 地使用 身体欺 负负 常受欺负负 者易致情 绪绪抑郁、 注意力涣涣 散、孤独 、逃学、 学习习成绩绩 下降和失 眠，甚至 自杀杀；常 欺负负人可 能会犯罪 和行为为失 调调 竞竞争假设设理论论：参与学校竞竞争 和追求成绩绩受到挫折和失败败的 反映 外部特异性假设设：由于外部异 常的特征，如肥胖、戴眼镜镜、 讲讲方言等 依恋理论论：儿童早期形成的不 安全依恋 心理理论论：儿童能够较够较 好把握 对对方心理，喜欢给别欢给别 我带带来痛 苦 83 第五节 青春期的心理发展 初中阶段又称为青春期，从、岁 到5、6岁。 84 一、生理发育与心理发展的矛盾性 n个体生理发展的又一个显著加速期 n身心发展中有种种矛盾和一些特殊表现， 面临心理危机。 85 86 （一）身体外型的变化 1、身高 ：儿童平均每年长高35厘米，在青春发育期 间，平均每年长高约68厘米 2、体重 ：女性少年体重增加高峰期在1213岁，平均 每年增加4.5公斤左右。男性少年体重增加的高峰期在 14岁，平均每年约增加5.5公斤。 3、头面部 （二）生理机能的变化 （三）性的发育和成熟 1、性器官发育 2、第二性征的出现 3、性机能成熟 87 n心理发展的矛盾性特点 n心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 n心理断乳与精神依托之间的矛盾 n心理闭锁性与开放性之间的矛盾 n成就感与挫折感的交替 88 第二单元 青春期的认知发展 n 一、记忆的发展 n记忆容量的发展:初中学生的记忆容量达到 11.040.4。 n记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有 效地运用机械记忆；多方面的记忆效果达到个体 记忆的最佳时期；有效地运用各种记忆策略。 89 二、思维的发展 形式运算阶段： 建立假设和检验假设的能力 思维形式和思维内容分离 90 第三单元青春期的社会性发展 一、自我意识的发展 强烈关注自己的外貌和体征 深切重视自己的学习能力和学业成绩 十分关心自己的人格特征和情绪特征 (自我意识的第二次飞跃:关于我的思考) 二、情绪变化特点 不能自我控制的情绪波动 青春期躁动 91 n形成第二反抗期的原因 n生理方面：由于身体加速成长，生理迅速成熟， 使少年儿童产生了“成人感”自以为已经成熟 。 n心理方面：由于自我意识的飞跃发展，使他们进 入“心理断乳期”。 n社会因素方面：进入中学以后，学校环境和教与 学的新要求都发生很大的变化，这种更高的要求 ，势必激励他们产生“长大成人”的责任感。 92 n第二反抗期 n第一反抗期与第二反抗期的区别： n第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我 主张和活动与行为动作的自主性与自由权，第二 反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因 素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独 立。 第二反抗期的主要表现形式 硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。 软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。 反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。 93 青春期的心理卫生 1、父母需要正视少年儿童的反抗期 反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识超前 ，父母对他们发展的认识滞后 “现在的孩子是美国式孩子，而家长还是中国家长” 2、父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点： 第一，在反抗期到来之前要做好思想准备。 第二，尊重其独立自主要求。 第三，以友相待。 第四，引导子女正确地接纳自己的变化。 94 第六节 青年期的心理发展 n第一单元 青年期的一般特征 n生理发育和心理发展达到成熟水平 n进入成人社会，承担社会义务 n生活空间扩大 n开始恋爱、结婚 95 青年期的认知发展 一、智力的发展 25岁左右达到顶峰，然后开始缓慢下降 卡特尔 流体智力：随神经系统的成熟而提高的，不受教育 与文化的影响。 晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。 青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。 96 二、思维的发展 个体发展至青年期以后，思维表现出一些 全新的特点。 青年期之前知识的获得 青年期之后知识的应用 辨证的、相对的、实用性的思维形式 逐渐成为重要的思维形式。 97 青年期的思维发展三阶段（帕瑞 ） 二元论阶段：青年初期的个体对问题的看法非此即 彼，要么对，要么错，没有灰色区，易将知识视 为固定不变的真理。 相对性阶段：通过比较不同的理论、方法，进而找 到有效的理论和方法。 约定性阶段：个体在分析问题时已有自己的立场和 观点。能结合个人的实际情况具体问题具体分析 ，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为 每个观点的出发点不同 98 n拉勃维维夫（G. Labouvie-Vief）把成人的思维 看作是一种“实用性思维”。 n成人思维出现的“变通性”思维是思维的一种新 的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略 。 n不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟 和发展的表现，而不是退化。 99 青年期的社会性发展 一、自我意识的发展 青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的 存在。 自我意识的修正主要依据： 一、生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验； 二、来自他人的评价。 自我接纳：个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态 度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实 。 自我否定：否定自己的各个方面，忽视自己的优点。 100 二、人生观和价值观的确立 人生观：人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。 价值观：个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评 价时所持的内部尺度。 人生观和价值观的发展特点： 个体的人生观的发展过程是在青春期萌芽； 到高中阶段的青年期得以迅速发展； 在大学阶段达到形成的高峰，并逐渐走向成熟期。 101 影响人生观和价值观形成和发展的因素 一、受个体成熟因素的制约。 心理条件：思维发展达到抽象逻辑水平，辩 证逻辑思维开始发展并逐步提高；自我意识迅速 发展，并逐步走向成熟，并与自我同一性确立的 过程相互制约；社会性需要和社会化达到趋于成 熟的水平。 二、受社会因素的影响 三、个人的因素，经历和生活经验。 102 社会关系的变化 恋爱和结婚、家庭成员的关系、与朋友的关 系“人生护航舰” （安托露丝） 103 职业的适应 影响青年人工作或职业选择的因素： 家庭因素； 教育和智力水平； 性别； 人格 霍兰德把人格类型分为现实的、研究的、艺 术的、社会的、企业的、