新版pep语音教学教学建议ppt课件

L/O/G/O 新版PEP语音教学 L/O/G/O 各位奋斗在一线的英语同 仁们，你们好！我是第三完全 小学的冯淑艳。今天主要和大 家探讨我在新版PEP语音教学中 的一点实践，下面我就自己在 教学中的几点体会与大家交流 分享，不到之处请大家多提宝 贵意见。 三、四年级教材改版之后，语音教学是一 个重点板块，在实际教学中，Letters and Sounds和Lets spell这两个板块是老师们教学中 的瓶颈，教师觉得无从下手，讲深了过于专业， 讲浅了收不到效果。 教师们可以对字母教学展开教学研究与实践 ，逐步摸索规律，使隐性知识显性化，抽象知识 具体化。 我们学校的教研一直都把字母的发音作为四 会目标里的重中之重来教学！这里面我们一定绕 不开的就是现在最为推崇的Phonics（柯林斯英汉 双语大字典上给出的解释是-看字读音教学法 ，我们国人通常把它翻译为自然拼音法。） 英语是表音文字, 每个单词都是由字母组 成的。音和字母的对应，音和单词的对应，音 和实物的对应，都是靠音来连接的。对于初次 接触英语的三年级孩子，我们采用听音感知- -音形结合-歌谣强化-例词实践这一模式 进行字母的教学。培养孩子对26个字母音的感 知、认识和音形的初步对应关系。对于四年级 的孩子我们重在培养孩子学会判断开闭音节。 26个字母背后的故事 英语字母有两个属性,有两个发音： Letter Name（字母本身的名字） Letter Sound（字母的发音） 5个元音字母发音歌谣 A a Aa 蝴蝶翅膀/，/，/ apple，ant， Alice E e E e 小鹅一指/e/，/e/，/e/ red，egg， elephant I i I i 酷似拼音/i/，/i/，/i/ it， is，big O o O o 圆圆嘴巴/，/，/ off， ox，dog U u U u 张大嘴巴/，/，/ up， us ， umbrella 三年级上册： 小歌谣 ： A, A, A, /, /, /; B, B, B, /b/, /b/, /b/; C, C, C, /k/, /k/, /k/; D, D, D, /d/, /d/, /d/. 二、歌谣在教学中的作用 纵观我们PEP的教材最大特点就是歌谣多，一 方面它承载着本单元的知识铺垫，有时是知识的 综合，还有一些押韵的词，其实就是除了phonics 以外，另一种单词的重要组成部分Rhyming Words。Rhyming Words背后的逻辑在于， Rhyming Words中发音相同的单词，结尾部分的 拼写也是相同的，因为音-字母，音-字母组合 的关系正是phonics。但它的另一个更重要使命是 训练语言的韵律节奏。 这里要说明的是不要一提韵律节奏，就联想到 唱歌跳舞，英语的韵律节奏包含语言流中如何停 顿（既意群的划分）、在两个停顿之间单词的重 音、快慢、连读、弱读、省略、以及语气、语调 等方面！综上所述就是语感的培养与建立！而歌 谣和歌曲就是孩子在启蒙阶段韵律节奏最重要的 载体，高年级阶段遇到长句，带有修辞的句子， 老师的示范，讲解才显得尤为重要了！ 三年级上册 拼读单词 b-a-d bad c-a-d cad d-a-d dad b-a-b bab c-a-b cab d-a-b dab 辅音字母的发音我们可以借助于拼音 里的声母，多听课文里的朗读，多听多模 仿！加之歌谣和例词，孩子们很快就会熟 记于心！ 三年级下册主要训练五个元音字母在 单词中的发音，主要是 a，e，i，o，u的 短音。 当孩子能明白一个单词可能包含多个音，这 就具有了音素意识。有了音素意识，简单的说就 是能够理解单词和音的关系，理解单词就是用不 同的音，像拼积木一样拼出来的。既然是拼积木 ，那当然是拼好了还可以拆，拆了还可以再拼出 来！可以增加一块积木，也可以减少一块积木， 还可以那别的积木来替换！ 三年级下册 拼读闭音节单词 c-a-t cat /k/-/-/t/ /kt/ b-a-g bag /b/-/-/g/ /bg/ d-a-d dad /d/-/-/d/ /dd/ 三年级下册 补充单词： Unit 1 bat bad hat fat Unit 2 bed pet desk leg Unit 3 dig sit it gift Unit 4 on fox top hot 新版PEP四年级教材有几个显著 的特点： 4 实现了词汇量的减负，旧版单词179个，新版69个 1 2 3 实现了句子的精简 实现了语音的改版，增设了Lets spell环节 注重了读写训练，增设了Read and write环节 本学期语音学习的重点 五个元音字母长音的发音规律 教材设计了听音，圈出所听到单 词中的元音字母，并根据发音规 律和图片提供的语义书写单词的 活动。 教学过程 首先利用以前学过的单词，让学生自己寻找规律，并 用红笔把要学习发音的字母标出来，引导学生通过听音 ，辨音总结出元音字母的发音，进而总结元音字母在单 词中的长音发音规律。 再让学生回想以前学过的那些单词里面元音字母的发音 ，找出发音相同的单词。 然后，我再写出一些符合这些发音的单词，让学生尽 量自己拼读单词，看是否能够读出来。 最后再通过课本上的练习进行巩固。 这样学生通过逐步的学习语音及发音规律，慢慢地就可 以自己把单词拼读出来了。这样不仅学习了语音，而且 对单词的学习也极其有利。 四年级上册是讲咱们通常说的元辅e结 构（The Split Vowel Pair分离元音组合） ，这里我们不妨借鉴一下国外的Magic E的 说法，只要Magic e一出现，单词中的元音 就要从短音变化为letter name ，可以先训 练-a-，再过度到-a-e，其他字母依 次类推 。 Aa Ee Ii Oo Uu 发音练习 教学设计 a-e和a的语音教学 用蛋糕引出cake，用手指自己的脸引出face，和学生 互动Whats your name?引出name，通过动手制作引出 make，板书四个单词cake, face, name, make 1、看一看，寻找单词的拼写规律。 仔细观察，你看到了什么?这些单词都有字母Aa，末 尾都有一个e，a和e中间隔着一个字母，让学生用红笔标 出a-e。 2、听一听，感知Aa的发音。 听录音，在听的过程中初步感知Aa在单词中的发音。 3读一读，发现Aa的发音。 学生自读单词，在读中体会Aa在这些单词中的发音。 教学设计 4、说一说，总结规则。 Aa在这些单词中都发/ei/，就是它本身的读音。出示 /ei/，Aa是字母，/ei/是它在这些单词中的发音。 5、想一想，记忆/ei/的读音。 Do you have any way helping us to remember /ei/? 如：字母本身的读音；别人叫自己时的应答声“诶”，等。 6、学习/音。 利用apple bag cat hat辅助学习Aa在闭音节中的发音 情况。强调/发音时的口形:舌尖顶着下齿，嘴巴张开。 7、直观对比，总结规律 用hate和hat对比，直观总结Aa的发音规律。在形如 cake ， face ， name ， make，date，hate的单词中， 发/ei/音；在形如 cat ，dad ，hat，cap，map的单词中 ，发/音。引导学生发现：上边的单词末尾都有一个e， 而下边的单词中没有。 教学设计 8、及时训练，强化规律 接下来，我出示一些简单的音标，让学生试拼单词， 只要符合发音规则的都算对。如，leik让学生试着拼出来 ，lake 9、回归教材，完成练习。 以 /ei/ /ei/，cake， cake cake cake；/ /，cat ， cat cat cat的节奏齐读本课内容。 10、拓展歌谣，加强巩固。 I have a cat. It is fat,fat, fat，fat. Sam has a cake.It is good,good, good，good. My cat is on the cake.It is bad,bad, bad，bad . cake face name make place take snake grape ei hat map cap can bag fan has at cat dad we she me be he i: e leg egg bed desk pen elephant get seven yes eleven white rice write ice like nice time bike ai i milk big fish window six rabbit is music his pig Coke rose nose home note hope u dog not mom hot box stop c use tube cute excuse ju: cut us duck but mum jump fun run bus much just v 总之，新版PEP设置的语音教学，是为了 引导学生直接模仿正确的发音；培养自然拼读能 力，避免强调音标教学，帮助学生读准单词、句 子 。因为英语单词的读音都是由组成单词的字母 发音拼凑在一起的，而学生在拼读过程中容易走 音，语音语调生硬，更不能形成长久的记忆。音 标的教学使得这些问题都一一化解。学生根据音 标就能将单词一一读准。 语音教学，还能帮助学生区分相似单词或句子,分 散难点。英语同汉语一样，也有单词读音相似或书写相似 ，有些甚至很难区分。如“cat” 与“hat”,“hand”与“head” 等等。没学音标的班级，有些学生尽管一开始能分辨出这 些相似单词，但时间一长，就分不清楚了。学会音标后可 以减少和分散学生们在学习字母、单词、句子中的难度。 英语的音标是用来给单词注音的，就好像汉语拼音是用来 给汉字注音的一样，是基础的基础。比如在学习26个字母 时，若掌握了音标，学生们就可根据音标读出来，然后再 反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆，这样就省去了 死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上。从而 把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。 教学音标的目的不仅是认识音标，更主 要的是培养学生运用音标的拼读来学习英 语的能力，引导学生进行最简单的拼读， 培养学生拼读能力。 单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练 习确实比较乏味。如果在教法上来点调味 剂，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、 竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读， 促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的 竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣， 学习效果要好得多。 （一）认读游戏 学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样 ，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读 过程一长，学生很容易厌烦。 “比一比，谁的音 发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细 听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标 的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛” ，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学 生按顺序说出“你看到了什么？”；还有各种猜音 标的游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教 师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教 知识，教学效果很好。 （二）拍音标游戏 为了更好的学好音标而又能趣味性的把他们记住，可 设置趣味性的游戏。如：将有关联的字母、音标、对应单 词写到黑板上，学生去拍老师读出的音标，看谁拍的又快 又准。本学期PEP呈现的是五个元音字母Aei、Ei:、 Iai、O 、U ju的发音，提前呈现给学生，形象的 写在黑板上（比如在每个音标的外轮画上花边等 ，其目 的是为了让孩子们感兴趣，让孩子们感觉不枯燥。）教会 学生会认、会读。之后挑学生上台，老师发音，比如Ei: ，然后让学生迅速拍出正确的音标，按照这样的方法进行 。对于全对的学生给予奖励，对于个别游戏出错的学生给 予纠正的机会并给予鼓励！ (三)“藏一藏，找一找”（此游戏用于练习单词发音或拼写 ）。在教学单词的时候，可以把该单词卡片藏放在某个学 生的抽屉中或者教室内某个隐蔽地方，让一个同学先出去 ，等藏好后再让那位学生进来找，其他同学可以齐声朗读 或拼读该词，用声音大小提示帮助。当寻找者接近目标时 ，同学们的声音就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学 们的声音就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。此 游戏的高效关键是：1、先让成绩稍差的、爱活动的学生 找。2、教师要密切关注多数学生嘴里说的内容，安排几 个小助手，随时检查周围学生说的单词是否正确，并在游 戏结束时及时给与适当评价，或加分鼓励，或奖励小印章 等，在那些说得好纪律又好的学生间，选取下一位参与游 戏的人选。3、多给那些学困生下台寻找的机会。 （四）、“碰地雷”（练习单词的认读、拼读或句 子的认读） 在英语单词或句子教学中，若学生不太愿意跟读 。教师可随意在一个词（句）下放一个地雷， 说 明这个词是不能读的。如果学生不小心跟读，就 是踩到雷了。大家一起数one two three, bomb！ 用动作表示要把地雷向他砸过去！哪个组踩到的 地雷多就算输了。 高效建议：教师在安排地雷时要注意放在那些学 生已经掌握或容易掌握的词下，难点词尽量不放 雷。教师教得要快，让学生学得也要快，营造出 紧张的气氛，这样可使游戏更有趣。 （五）、“鹦鹉学舌”传话（用于练习单词读音或拼写、或 说句子等） 每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每 一组最后一排的学生一张纸，上面写单词或者一句话，在 教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的内容 告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学 生这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的内容 写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组得分最多， 依次类推。 高效关键：在这一排进行传话时，其同桌的一排要起 到监督作用，防止本组人联合起来一起“偷工减料”不举报 。必须保证每个人都会说，并说熟练。（同桌坐的一般都 是优差结合） （六）、缺了什么（“What is missing?”） （训练学生 记忆力） 教师出示一些单词卡片或实物，放在讲台上，让上来 猜的学生先看半分钟，然后背向讲台、面向学生站立，再 让另一位学生上来取走一样卡片或实物，然后说：“Pease guess what is missing?”让猜的学生要在10秒钟内用英语 把缺的东西说出来或拼出来。还可以用多媒体大屏幕展示 给全班学生，让全体学生猜。也可以直接拿着单词卡片， 让全体认读一遍并记忆后，抽掉其中一个后再让全班学生 猜。 高效关键：要让全班的同学都参与到游戏中来，不能 只让一小部分猜。前面猜的单词，师或主持人要“不置可 否”，不能泄露答案。用多媒体大屏幕比较好。 （七）、过三关（练习短文阅读、听音、辨音能 力） 教师准备一些短文或段落（50词左右），发 给学生，每两人一份。两人中，一人读另一人听 ，读的人故意读错三个地方，听者需