资源教师培训讲稿丁宇ppt课件

汇报人：哈尔滨市燎原学校 张联弛 教育路上 要帮助特殊孩子 2016年8月19日 丁宇 一、对学生差异的认识 二、全纳教育理念 五、资源教师资源教室的核心资源 三、随班就读全纳性教育在中国的实践 四、资源教室随班就读的支持保障 六、随班就读课程、教学及管理 实施高质量的随班就读，必须 立足于学生个性差异，促进每个学 生发展，因此就要研究学生。研究 学生应从研究学生的个性差异开始 ，从而实施差异性的成功教育。 一、对学生差异的认识 特殊需要儿童 资优儿童 （2.3%） 儿 童 群 体 普通儿童 （一）儿童群体差异的分类 学习障碍、情绪障碍儿童（隐性障碍 ） 生理障碍儿童（显性障碍）（2.3%） 智力落后产生的原因 轻度智力落后 重度智力落后 文化家庭背景 遗传因素 脑损伤 唐氏综合症 笨丙酮尿症 泰萨二氏病 感染 环境伤害 21-21-三体三体综综综综合征合征 1.特殊面容： 2.智能低下：智商通常在2550之间。 3 语言发育迟缓：95%有发音缺陷。 4.行为障碍：患儿大多性情温和，常傻笑，喜欢 模仿和重复一些简单的动作。 5.运动发育迟缓：动作笨拙、不协调、步态不稳。 6.体格发育落后：身材矮小，。四肢短，手指粗短。 7.伴发畸形：约50%的患儿并发先天性心脏病、消化器官畸 形。 苯丙酮尿症（苯丙酮尿症（PKUPKU） +患儿出生大多表现正常 +3-4个月逐渐出现智力、运动发 育落 +头发 由黑变黄、皮肤偏白 +全身和尿液有特殊鼠臭味，常有 湿疹 + 随着年龄增长，患儿智力低下越来越 明显 自闭症侯群包括五种发展性障碍的儿童：典 型自闭症、阿斯伯格综合症、儿童期分裂症障 碍、不确定的妳慢性发展障碍以及瑞特综合症 。 自闭症儿童介绍 自闭症的定义： 是一种神经性行为综合症，其特征有：社会 性互动障碍、语言交流障碍以及狭隘的、重复 的、刻板的行为模式。 （）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与别人交 流 （）对父母没有依恋之情，对人更为冷漠，但对陌生人也无 怯生之感 （）没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需 要 （）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障碍，多 呈现出刻板性和重复性语言 （）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执 3）大脑皮质性视觉障碍 视觉障碍介绍 1、视力残疾：指由于各种原因导致双眼视力低下并 且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会 参与。 2 视力残疾分为：1）盲， 2）低视力。 3、视觉障碍产生的原因： 1）屈光不正 2）结构性视觉障碍 25-55 歲* 2.2 / 1000 75 歲* 277.4 / 1000 57-89 歲* , 83% 65 歲* , 30-50% 听力障碍简简介 1、全世界每1000名新兒就有一名是先天極重度 聽力損失(Frasier, 1971; Stewart, 1974) 2、聽力損失者年齡層散佈很廣,而且聽力損失發生 率隨年齡增加而增高 1）脑瘫；2）脊柱裂；3）肌肉营养障碍； 4）脊椎神经损伤。 肢体障碍介绍 1、 肢体障碍:指人体运动系统的结构、功能损伤造成的 四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等，导致人 体运动功能不同程度的丧失，以及活动或参与的局限。 2、肢体障碍可分为四级： 肢体残疾一级、二级、三级、四级； 3、肢体障碍类型： 3、分类： （根据运动障碍的不同） 1）痉挛型 2）手足徐动型 3）共济失调型 4）混合型 脑性瘫痪儿童介绍 1、定义：是非进行性中枢性运动功能障碍，由多种原因引起 ，发生在产前或围产期，严重者常伴随癫痫发作、智力落后 及感觉、性格、行为等异常。 2、临床表现：常伴有一系列发育异常，如智力低下（30% 50%）、癫痫（25%50%）、视力异常（如斜视、弱视 、眼球震颤等达50%）、听力减退（10%15%）、语言障 碍、认知行为异常等，从而造成治疗上的困难。 特殊教育不等同于残疾人教育 ，一部分学生有医院出具的病理性 鉴定，而多数学生无任何评估鉴定 依据，家长也不承认有障碍。 近年来，仅就儿童感觉统合失调 的发生率，令人触目惊心。如北京市学 龄儿童发病率为46.2%（其中重度占 10.3%），南京市为34.9%，上海市 为52.7%（其中重度占16.1%）。 2、隐性障碍儿童 1)感觉统合失调普遍存在 2）学 习 障 碍 指一系列功能失调症候群。主 要表现为在听、说、读、写、推理 或计算等能力获得和运用方面的有 显著困难。 学前2年级LD；38年级LD；912年级LD。 中国学习困难、学习障碍标准与测量系统 1）分级标准和指标包含3个子系统： 轻度LD、中度LD、重度LD 2）分类标准和指标包含6个子系统： 听力LD、说话LD、阅读LD、书写LD、数 学计算LD、思维加工LD 3）分段标准和指标包含3个子系统： 指一系列功能失调的症候群。主要表现为在听、说 、读、写、推理或计算等能力获得和运用方面的有显著困 难。 我国对学习障碍的研究始于上个世 纪80年代， 目前儿童青少年群体中，阅 读障碍的发生率为6%左右，计算障碍的 发生率为5%左右，注意缺陷障碍的发生 率7%左右，学习障碍的发生率则可能高 达17%左右。 95.46% 2.27% 2.27% 占6.5%17.8% 3 ）学习障碍儿童所占的比例 我国对学习障碍的研究始于上个世纪80年代，国内相 关研究发现我国学习障碍的发生率为6.5%17.8%，按照这 个比例我国学习障碍的人数相当庞大。 普通儿童 美国621岁儿童各类接受特殊教育的人数和百分比 学 习 障 碍 2748497 51% 言语或语言障碍 1065074 19.80% 弱 智 602111 1.20% 情 绪 障 碍 454363 8.411% 多 重 障 碍 106758 2.00% 听 觉 障 碍 69537 1.30% 肢 体 障 碍 67422 1.20% 自 闭 症 42487 0.80% 视 觉 障 碍 26015 0.50% 日本特别支援教育对象概念图 轻重残疾程度 小学 中学 普通班级 学习障碍 多动症 高功能自闭症 新对象 特别支援教育对象 以前特教对象 特教学校 特教班级 通级指导 0.33%0.83%0.48%在籍率为6.3%左右 学习能力 是个体运用已有的知识和智力，最大限 度地领会和掌握学习资料，使掌握知识简单 化、快速化的活动方式。 是指对学习材料的听、说、读、写、算 或推理能力。 4）学习能力发展不平衡 直觉阅读数学智力感觉动作 11岁 10岁 9岁 8岁 7岁 6岁 5岁 X X X X X 5）学习障碍的成因 中枢神经系统的缺陷 1）遗传影响 一组或一个基因异常 2）发育过程造成的大脑损伤 3）大脑皮质发展的不平衡 4）大脑的生化过程失调 环境不利因素 1）都市小家庭生活方式 2）环境变化造成的学习能力发展不平衡 3）溺爱过多对学习能力发展的影响 据专家研究发现影响大脑发展的因 素主要有：一是营养，在儿童早期，大脑 的发育占据其摄入能量的50%至70%，营 养不良会阻碍大脑细胞的发育；二是外部 的敏感期的刺激，脑部神经元的连接需要 外部的良好刺激，尤其是儿童发展的关键 期；三是外部环境的影响，负面的刺激（ 暴力、虐待等）会导致大脑中产生一种切 断脑神经的化学物质。 生长发育规律 1、生长发育是连续的、有阶段性的过程； 2、各系统、器官生长发育不平衡； 3、生长发育是有个体差异的； 4、生长发育是有规律的。 生命系统在其自身的生长、代谢和对外 环境开放的相互作用中，是互动可变的。任 何与生命相关的因素都会造成生命个体的独 特性，表现出与众不同的“异常”性。如基因、 环境、活动等原因都会造成的人的生命常态 的改变，产生缺陷和障碍。 生命系统决定了物种的多样性、差异的 普遍性、生命的变异性。这也就决定了人的 身心差异的必然性。 实施国家3%智力超常教育计划，各级各类教育按 当前在校生3%的比例，选拔智力超常儿童开展特殊教育 ，满足他们的特殊需要。 中国智商在140以上的智力超出儿童有上千万； 如果将音乐、美术、体育、绘画等特殊才能纳进去，超 常儿童比例为15%。这是一个巨大的国家财富。 3、资优儿童教育重视不够 “中国不缺少天才，缺少天才成才的土壤。”如何提供 适宜的土壤，是目前要解决的头等问题。 美国有一个调查提出两个问题：（1） 哪种学生在学校里所取得的学业进步最少？ （2）哪一种学生受不让一个儿童落后法 案的伤害最深？答案是“最聪明的学生”。 教师只注重提高低学业学生的成绩，天才学 生被忽视。他们在课堂上学不到渴望知道的 知识，把时间浪费在某些课堂上，众多天才 学生感到沮丧。 目前，在特殊需要儿童群体中，不能 享受优质教育服务的也包括天才儿童。 二、全 纳 教 育 简 介 全纳教育起源于特殊教育领域，最初 是关于让有残疾的个体能够融入正常学校 教育的一种国际化教育思潮。20世纪末， 随着全球教育民主化、多样化改革的深入 ，全纳教育开始从特殊教育的范围扩展到 整个普通教育领域。 （一）全纳教育背景 2014年初，国务院办公厅转发了 由教育部、发展改革委等八部委联合 制定的特殊教育提升计划（2014 2016）。在这份文件的总体目标 中，第一点就提到：“全面推进全纳 教育，使每一个残疾孩子都能接受合 适的教育。” 1 每一个儿童都有个性，都有可能有特殊需要； 2 每一个儿童都会有学习困难，都可能有特殊需要； 3 特殊教育不是残疾儿童的专利，作为一种有效的精细教育， 特殊教育可以为所有儿童的学习发挥作用； 4 特殊儿童或任何一个儿童在学习过程中所产生的困难正是教师 改进教学的依据和准则； 5 教育工作者应该观察儿童的需要，用积极的态度对待儿童的学 习困难问题，采取有效的措施及时帮助学生克服困难； 6 为儿童创造成功的学习经验是教师和学校的重要任务。 （二）“全纳性教育”的主要理论依据 （三）全（三）全纳纳纳纳的主要的主要观观观观点点 全纳性教育主张： 无论障碍的种类和程度如何，所有障碍儿童 可以直接进入中小的普通班级接受教育。 核心内容是： 把残疾儿童放在普通学校或普通班中与健全 儿童一起学习和生活，以改变以往主要把残疾 儿童放在特殊学校使他们与健全儿童隔离开来 的传统教育模式，从而把残疾儿童安置在最少 受限制的环境中。 * 2008年11月联合国教科文组织在日内瓦召 开的第48届国际教育大会确立的主题：“全纳 教育：未来之路”。目前已经形成共识并极力 倡导推动的理念。联合国教科文组织的文件 表明，全纳教育是实现全民教育的重要途径 和主要策略，是整个教育体系的发展归宿。 1994年，萨拉曼卡宣言对全纳学校的定义是 ： 全纳学校能够认识到学生的多样化需求并 对此做出反应，通过适当的课程、组织方式、 教学策略、资源运用以及与社区的合作，来适 应学生的 不同学习风格、不同学习步调，确保 所有学生都能接受高质量的教育。 （四）全纳教育学校 全纳学校关注的重点是满足学 生的差异化需求，让学校中的每一 个个体都感到自己是受欢迎的、被 接纳的，这是教育的前提和基础。 在教育过程中，学校集体中的每个 人都在为别人提供支持并且也能得 到别人的支持。 全纳教育延伸了对差异的理解 ，不仅仅考虑特殊儿童与普通儿童 之间的差异，并且认为差异是普遍 存在的，每个儿童都有自己的独特 需要。彻底改变了特殊教育的观念 和发展模式，而且赋予普通教育以 崭新的内容，对世界各国教育的发 展产生了巨大影响。 融合教育势在必行； 迫切要求提高教师的差异化教学能力 探索面向全体学生的学校教育研究 对普通教育学校的挑战 2）树立全纳教育学校的 生态观 党的十八大报告提出，必须树立生态文明理念。 随班就读也是一个教育生态系统。生态观指导下的随 班就读应是丰富、多元、可持续发展、具有生命力和 活力的，特殊儿童与普通儿童、教师、家长的相互平 等、相互支持、互利互惠、相互理解、相互尊重、相 互欣赏、相互合作的。普通教育正敞开大门迎接特殊 学生，标志着普教的包容接纳和教育观、教育能力的 提升。教育的内容一定要有发展与生存、生活、生命 的内涵，从而建设和谐、多元、共荣的现代学校。 三、全纳性教育在中国的实践 随班就读 随班就读是中国政府在解决残 疾儿童入学方面采取的一种教育政 策，是我国教育政策体系的构成部 分之一。1988年，在第一次全国特 殊教育工作会议上正式提出。2006 年，随班就读被正式写入新修订的 中华人民共和国义务教育法。 1、特殊教育发展新格局 2009年教育部总结随班就读经验时 指出： 1）随班就读是投资少、见效快、有利于普及残 疾儿童义务教育的一种安置形式； 2）随班就读是体现“全纳性”原则的一种教育模 式； 3）随班就读是引导现有学校迈向全纳性学校的 一种策略。 呼伦贝尔市特殊教育已经形成 了以市特殊教育中心、岭东特教学 校为骨干，以牙克石、鄂伦春等地 的特教班和14个旗市区随班就读为 主体的残疾儿童、少年接受特殊教 育的良性格局。 2、呼伦贝尔特殊教育的格局 3、随 班 就 读 存在诸多问题： 1）全纳教育思想亟待普及； 2）特教教师津贴尚未全面落实； 3）资源教室的支持作用没有发挥； 4）生均经费为落实，专项经费未到位； 5）教师专业性不强， 6）教学质量堪忧。 3、旗市区研究指导中心未发挥作用 14个旗市区特殊教育研究指导中心 四、资源教室 随班就读的支持保障 特殊教育的概念 美国残疾儿童教育法案中对特殊教 育的定义为：特殊教育是指一种免费的、为满 足有障碍学生的特殊需要而特别设计的教学及 相关支持服务。 教育支持系统 1、行 政 支 持 v政策规定上支持特殊教育各项工作 v给予场地、无障碍环境、经费、人员 编制、教材设备、教学资源、教师职称 评定、评优、学生升学就业等支持 v资源教室建设 写在墙上的、说在口上的、实际执行的学校支持的教育理念 学校物理环境有服务特殊儿童的校园环境 学校心理环境中形成对特殊儿童的包容、尊重、欣赏等 学校的导向和气氛 以生活为核心 满足个别化需求，同时注意共性 学校校本课程的定位于教学 学校评价体系的改革 学校管理与班级管理 资源教室的建立、资源教室的配备 普通教师与资源教师协调等 评价体系改革，形成新的工作观念和格局 2、学 校 支 持 3、教 学 支 持 1. 家庭教育内容 2. 家庭教育环环境 3. 家长长教育态态度 4. 家长长重视视程度 4、家 庭 支 持 面向个体、培养个性和创造性，普 通教育也呼唤着教育的精细化。为确保 特殊需要学生在普通学校实施高质量的 随班就读，真正实现全纳教育，2004 年教育部出台了随班就读支持保障体系 ，即在普通学校建立资源教室。 资源教室资源教室 ：是在普通学校或特殊教育学校：是在普通学校或特殊教育学校 建立的集特殊需要教育课程、教材、专业图书以建立的集特殊需要教育课程、教材、专业图书以 及学具、教具、康复器材于一体的专门的教室。及学具、教具、康复器材于一体的专门的教室。 它具有为特殊教育需求儿童提供咨询、个案管它具有为特殊教育需求儿童提供咨询、个案管 理、教学心理诊断、拟订儿童个别化教育计划、教理、教学心理诊断、拟订儿童个别化教育计划、教 学支持、学习辅导、个别补救教学、康复训练和教学支持、学习辅导、个别补救教学、康复训练和教 育效果评估等多种功能，以满足具有显著个别差异育效果评估等多种功能，以满足具有显著个别差异 儿童的特殊教育需求。儿童的特殊教育需求。 1、什么是资源教室？ 2 2、资源教室服务对象、资源教室服务对象 +以三类残疾儿童为服务对象 +以发展性障碍儿童为服务对象 +以有特殊教育需求儿童为服务对象 3 3、资源教室的主要资源资源教室的主要资源 指满足特殊教育的各种设施、设备、工具、指满足特殊教育的各种设施、设备、工具、 软件、专业、政策和信息等。软件、专业、政策和信息等。 主要包括各种课程资源（含教材资源）、教主要包括各种课程资源（含教材资源）、教 育心理诊断工具、心理量表、教学评估手册育心理诊断工具、心理量表、教学评估手册 、教具、学具、教学软件、电子课件、教学、教具、学具、教学软件、电子课件、教学 专用器材和各类康复训练器材专用器材和各类康复训练器材 各种专业图书、专业信息各种专业图书、专业信息 专业人才（核心资源）专业人才（核心资源） 感感统训练统训练统训练统训练 区区沙盘治疗区 字幕屏及灯闪装置。 1）无障碍校园环境支持 无障碍行走坡道； 无障碍厕所； 低位设施； 盲用导引装置； 语音报读装置； 摆位辅具、矫形器、轮椅等。 2）针对视障学生： 放大镜、望远镜、扩视机、立体书、点字书 、语音书、盲杖、定向行动辅具等。 3）针对听障学生： 助听器、扩音设备、语音识别系统、震动 系统等。 4）针对肢残学生： 5）学校资源的对外开放， 6）为家长提供所需的各种咨询信息支持， 7）提供进入校园了解孩子学习信息的渠道等 。 五、资源教师 资源教室的核心资源 资源教师：是资源教室的核心和灵 魂；是资源教室的重要资源。资源教 师要掌握普通教育和特殊教育理论和 教学技能；并具有一定的组织协调能 力、管理能力、教研能力、专业指导 技巧、专业设备的使用和保养能力（ 必须接受一系列相关的专业培训）。 （一）资源教师是一种新型的专业的教师 一、专业理念与师德 1、职业理解与认识，2、对普通学生与特殊学生的态度与行 为 3、教育教学的态度与行为，4、个人修养与行为 二、专业知识 1、普通学生与特殊学生的发展知识，2、学科知识， 3、教育教学知识，4、通识性知识 三、专业能力 1、特殊学生测量与评估，2、教学设计与特殊教育教学设计 ，3、教育组织与实施，4、特殊学生康复训练 5、特殊学生行为塑造，6、班级管理与教育活动 7、激励与评价，8、沟通与合作，9、反思与发展 （二）资源教师能力要求 （1）教师会正确使用一些列评估工具（或在有 关专 家指导下，正确应用测评的结论），客观 评价 学生的发育、缺陷、能力和成绩。 （2）善于对儿童行为进行观察，并准确记录 （3）能和残疾儿童平等的进行交流 （4）会在观察和评估的基础上，为随读儿童制 定个别教学计划。 （5）为他们编制有关学习材料，实施和评估教 学计划 资源教师每周负责的辅导课以 10-12课时较为适宜，其它时间 主要用于资源教室的管理、为随班 就读教师和家长提供咨询与指导服 务。 （三）资源教师工作量 陈文英博士说过，整个教育学、陈文英博士说过，整个教育学、 心理学都在研究心理学都在研究“ “人的差异人的差异” ”，解决，解决“ “人人 的差异的差异” ”问题就是要开发每个人的潜能问题就是要开发每个人的潜能 ，因此必须实施个别教学计划，个别，因此必须实施个别教学计划，个别 教学计划是人性化教育的灵魂。教学计划是人性化教育的灵魂。 个别教育计划是关注学生个体成长的个别教育计划是关注学生个体成长的 教育计划。教育计划。 （四）制定个别教学计划 LOGO 1、个别教育计划规范入学程序 * 初步评估暂编入适合班 级 * 召开个别化教育会制定个别教育计划 * 编制课程套餐持走班卡上课 * 月评估调整、修改个别化教育计划 * 依据成长记录，学期末综合评估 * 学生教长或其他监护人向学校提出申 请 2）组织团队服务每一个学生。 IEP ？ ？ ？ ？ 为每一个学生设计课程，制订目标，设计 教学路径，寻求教育策略。体现的是 对学生的评价方式有两种： 1、把最好的作为比较标准，顺次排列为甲 、乙、丙或优、良、差的评定等第； 2、把学生的自身能力和水平作为评价标准 ，追踪、详细、正确的看待学生的进步。 3）客观评价随班就读学生的学业 规划、设计、建设资源教室；对 资源教室进行全面管理，负责常 规运作；发挥资源教室功能，为 随读工作提供支持。 （五）资源教师工作任务（五）资源教师工作任务 （五）资源教师工作任务（五）资源教师工作任务 1、为随班就读学生提供特殊教育服务 1）做初步的教育筛查诊断； 2）参与制定和监控实施个别化教育计划；（ 参与制定、监控实施、效果评量） 3）对随班就读学生进行学习辅导； （补救性教学；制定计划、确定形式、选择内容、 检验效果） 4）对随班就读学生进行教育康复训练 （依据、计划、方式、内容、效果） 5）对学生进行教育康复训练 为特殊教育需要的学生补偿缺陷，功 能康 复，使之发现自我，完善自我。 训练包括肢体训练、语言训练、心理 辅导、 感觉统合训练等。 2、为随班就读任课教师提供支持性服务 1）为随班就读任课教师提供特殊教育信息（特 殊教育理论、有关方针政策、即时信息） 2）对随班就读教师进行校本培训 ； （专题研讨、二级培训、示范教学等） 3）对随读教师提供特殊教育技术支持； （教育策略支持：协同教学、分层教学、小组合作 学习、伙伴助学等） 3、对随班就读学生的家长服务 1）为家长提供咨询服务；（随时、 书面、热线、网络等） 2）举办家长培训； （建设和形成家长团队，提倡相互支持； 组织联谊活动等） 3）家庭教育的技术支持； （进课堂、资源教室、活动，教师家访） （六）资源教室安排学习活动的原则 1直观性原则：直观性原则符合各类特殊 儿童少年认知规律和思维特点，能丰富他们的直 观经验和感性认识，为他们掌握知识要领和发展 智力创造条件。 2补偿性原则：各类特殊儿童少年生理、 心理障碍妨碍他们全面发展，通过对各类残疾儿 童少年缺陷的补偿，开发智力，提高认知水平。 3趣味性原则：根据各类特殊儿童少年的 心理特点，利用多种手段，引起他们的兴趣，寓 教于乐，努力创设一个和谐愉快的环境。 4针对性原则：各类特殊儿童少年的身心特点存在 很大差异，要针对各自的特点，区别对待，使每一 个特殊儿童少年在语言发展、心智活动、情感意志 及交往能力等方面得到充分发展，满足个体需要。 5社会化原则：对各类特殊儿童少年进行教育 训练，必须紧密结合学生的生活实际，这既有助于 矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质 ，也更好地为他们将来适应社会生活打下基础。 6充分练习原则：一些特殊儿童少年由于记忆 慢、遗忘快、理解能力差，对所学知识掌握往往不 深刻、不全面，因此在指导他们训练的过程中，要 加强理解性的指导，通过多层次、多形式的指导， 反复练习，使这些特殊儿童记住、记牢，避免厌倦 情绪，保持积极学习的情绪。 7可持续发展原则：随班就读资源教室 建设要成为学校建设的一个重要组成部分 ，要做到可持续发展，要逐渐补充仪器设 备和软件资源、完善管理，要经常使用与 维护，提高随班就读资源教室的使用效益 。 8共享性原则：在随班就读资源教室 的建设和使用中，要做到资源充分共享。 六、随班就读课程、教学及管理六、随班就读课程、教学及管理 随班就读 课程与教学 实施 调整 课程 兼顾 差异 教学 （一）随班就读课程的设计: 实施教学 课程调整 个 别 教