幼儿情感的发展课件

第九章、幼儿情绪情感的发展 n人们在活动中或是其他情况下都不可避 免地有情感相伴随。今天，我们就要来 学习“情感”，了解情感的一些基本特性 及功能之后，希望对我们同学的工作和 生活会有所帮助。 n第一节、情绪情感在幼儿心理发展中的作用 n 情绪情感在学前儿童心理发展中起着非 常重要的作用，对儿童心理、行为有着重大 影响。儿童年龄越小，这种影响就越大。 一、什么是情绪和情感 1.情绪和情感: 情绪情感是依据人的需 要是否得到满足而产生的 主观态度。 可分为肯定情感和否定情感 。 如幼儿见到妈妈高兴， 见到医生恐惧。 2.情绪与情感的区别： （1）情绪为（人和动物人和动物 ）所共有， 情感只有（人类人类） 才有。 动物也有情绪 动物也有情绪 n（2）情绪与生理 需要相联系； n情感与高级的社会 性需要相联系。 （3）情绪是（外现外现 的、暂时的的、暂时的） 如：快乐、愤怒、恐 惧、悲哀等。 情感是（内隐内隐 的、稳定的的、稳定的）。 如：道德感、理智感 、美感等。 思考 北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？ 情绪，是外现的、暂时的外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？ 情感，内隐的、稳定的内隐的、稳定的 二、情绪情感在学前儿童心理发 展中的作用 n(1)动机作用对儿 童行为具有推动或抑制 作用。 n如：幼儿行为受情绪的影响。 n(2)组织作用推动 幼儿的认知活动。 n如：婴幼儿不同情绪状态对其 智力操作的影响是明显不同的 ，具有显著的差别。 n情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促 进作用，或抑制、延缓作用。 n不同情绪状态对智力操作的影响： n1在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以 在兴趣与惧怕之间浮动。 n2愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果， 而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 n3同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果 的影响也不同。 怕生 n4愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U 字相关，即适中的愉快情绪能使智力操 作达到最优。 n5痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间 呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大， 操作效果越差，操作效果随其强度的增 加而下降。 幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子观察研究猴子 （三）信号作用是儿童交往的重要手 段。 n情绪的外部表现称为表情。 儿童在掌握语言之前，主要 是以表情作为交际的工具 n在婴幼儿初步掌握语言之后 ，表情和语言一起共同实现 着儿童与成人、儿童与同伴 间的社会性交往。 n如：用表情（情绪的外部表现） 与人交往。 用表情交往用表情交往 n（四）感染作用 n感染作用：指在一定条件下，一个人的 情感可以影响别人，以情动情，使之产 生同样的感情。 n情感的这种作用在幼儿期表现特别明显 。 三、情绪与身心健康 n人的健康可分为身体健康与心理健康 n身体健康主要指机体有无疾病； n心理健康主要指人的情绪的健康。 n儿童在与不同的人、事物的接触中，逐 渐形成了对不同人、不同事物的不同的 情绪态度。儿童经常、反复受到特定环 境刺激的影响，反复体验同一情绪状态 ，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳 定的情绪特征，而情绪特征正是个性性 格结构的重要组成部分。 第二节、幼儿情绪情感情绪情感发展的主要特点 n一、情绪的发生与发展 n（一）原始的情绪反应 n观察和研究普遍表明，儿童出生后 就有情绪。 n初生的婴儿即可有情绪反应，如新 生儿或哭，或安静，或四肢舞动等 ，可以称为原始的情绪反应。 n原始的情绪反应是不学就会的、天 生的，是本能的反应。 n这种情绪反应的特点是与生理需要 是否得到满足有直接关系。 判断说明： 初生婴儿没有情绪反应。 错误。 儿童出生就有原始的 情绪反应。 n（二）婴儿情绪逐渐分化 n 在原始情绪的基础上，儿童逐渐出 现各种基本的情绪反应。 痛苦：出生后12天； 厌恶：出生后37天； 微笑反应：13周； 兴趣：35周； 愉快：2.53个月。 4个月：出现愤怒、悲伤 6-8个月：害羞、认生， 1.5岁：自豪、骄傲、同情、内疚 n1.5岁的幼儿会产生同情心。 3 3岁前幼儿情绪产生主岁前幼儿情绪产生主 要原因：要原因：生理需要是 否满足 3 3岁后幼儿情绪产生原岁后幼儿情绪产生原 因因: :社会性需要是否满社会性需要是否满 足足 n n 都不和我玩！都不和我玩！ n n 为什么哭？为什么哭？社会性需要没有得到满足社会性需要没有得到满足 思考：为什么教师要特别注意自 己对幼儿的态度和行为？ 3 3岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因: : 社会性需要是否满足社会性需要是否满足 （1 1）小班儿童喜欢身体接）小班儿童喜欢身体接 触，希望老师摸一摸、触，希望老师摸一摸、 亲一亲、牵着手。亲一亲、牵着手。 （2 2）大中班的幼儿希望老）大中班的幼儿希望老 师重视、注意、表扬。师重视、注意、表扬。 幼儿最高兴的：老师表扬、喜幼儿最高兴的：老师表扬、喜 欢欢 幼儿最难过的：老师批评、不幼儿最难过的：老师批评、不 喜欢喜欢 二、幼儿情绪情感发展的特点 n1.情绪的易冲动性 n幼小儿童常常处于激动的情绪状态。 n随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动 性逐渐减少。 n幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在 成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己 的情绪。 n到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发 展。 n2.情绪的稳定性 n婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂易变的。 n婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境 性有关。 n婴幼儿情绪的不稳定还与情绪易受感染性有关 。 n随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但 是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易 变化的。 n3.情绪情感的外露性 n婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表 露于外。 n随着言语和幼儿心理活动有意性的发展 ，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外 部表现。 n儿童调节情绪的外部表现的能力的发展 比调节情绪本身的能力发展得早。 幼儿晚期，情绪从外露到内隐 ，具有内隐性。 n大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。 n在不同场合用不同方 式表达情感。如：摔倒 。 n幼儿在幼儿园遇到不 愉快的事情能努力控 制不哭，但家长接出 幼儿园立即大哭。 小班幼儿情绪外露小班幼儿情绪外露 判断：只要幼儿在幼儿园不哭、 不闹，就说明他情绪没问题。 n错误. n大班幼儿情绪具 有内隐性，能在 不同场合用不同 方式表达情感。 （四）高级情感的发展 n高级情感：是人的社 会性情感。 高级情感 道德感 理智感 美感 （一）道德感 n道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起 的情感。 n3岁前只有某些道德感的萌芽。 n3岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着儿童掌握了各种行 为规范，道德感逐渐发展起来。 n小班幼儿的道德感主要是指向个别行为，往往是由成人的评价而 引起。 n中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们可以因 为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。中班幼儿不但关 心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否 符合道德标准，由此产生相应的情感。例如，他们看见小朋友违 反规则，会产生极大的不满。中班幼儿常常“告状”，就是由道德 感激发起来的一种行为。 n大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏，好人与 坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情 感，已经有了一定的稳定性。 （二）理智感 n理智感，是由于是否满足认识的需要而产生的体验， 是人类所特有的高级情感。 n幼儿期是理智感开始发展的重要时期。幼儿的理智感 的特殊表现形式为好奇好问；另一种表现形式为与动 作相联系的“破坏”行为。 n儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响 和成人的培养。适时地向婴幼儿提供恰当的知识，主 要发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等等教育手 段，有利于促进儿童理智感的发展。同时，组织幼儿 喜爱进行各种智力游戏，或者动脑筋、解决问题的活 动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等等，既能满 足他们的求知欲和好奇心，又有助于促进理智感的发 展。 （三）美感 n美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评 价而产生的。 n婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西，以及整齐清洁的环境 。有的研究表明，新生儿已经倾向于注视端正的人脸 ，而不喜欢五官零乱颠倒的人脸，他们喜欢有图案的 纸板多于纯灰色的纸板。 n幼儿初期仍然主要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋 袜等等产生美感。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友 ，而不喜欢形状丑恶的任何事物。 n在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美的标准。 比如，对拖着长鼻涕的样子感到厌恶，对于衣物玩具 摆放整齐产生快感。同时，他们也能够从音乐、舞蹈 等艺术活动和美术作品、活动中体验到美，而且对美 的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。 第三节、幼儿的情绪情感与幼儿的活动 n一、生活环境与幼儿的情绪情感 n二、游戏活动与幼儿的情绪情感 n三、成人的情绪态度与幼儿的情绪情感 n四、在活动中帮助幼儿克服不良情绪 n 故事： 有两个台湾观光团到日本伊豆半 岛旅游，路况很坏，到处都是坑洞。其中一位 导游连声抱歉，说路面简直像麻子一样。说而 另一个导游却诗意盎然地对游客说：诸位先生 女士，我们现在走的这条道路，正是赫赫有名 的伊豆迷人酒窝大道。虽是同样的情况，然而 不同的意念，就会产生不同的态度。思想是何 等奇妙的事，如何去想，决定权在你。 n四、依恋 n（一）定义 n 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人 亲密的身体联系的一种倾向。这个人主 要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴 儿联系密切的人，如家庭其他成员。 依恋 n（二）婴幼儿依恋的特点 n1婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一 起时，儿童能得到最大的舒适、安慰和满足； n2在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人 都更能抚慰孩子； n3依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象 身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易 出现依恋行为，寻找依恋对象。 n（三）婴幼儿依恋的发展 n1无差别的社会反应阶段（出生3个月 ） n3个月前：喜欢看所有人的脸。 n2有差别的社会反应 阶段（36个月） n3-6个月：偏爱母亲 ，不反感他人。 n3特殊的情感联结阶段（6个月2岁） n6个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕 陌生人。 n4目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） n7个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老 师。 n n四、依恋类型（性质 ） n1安全性依恋：母亲离 开时苦恼，回来后平静，占 70%。贝贝 n2回避性依恋：母亲在 不在