初中论文：提高语文感悟能力的几点尝试.rtf

巧点化重迁移善质疑 提高语文感悟能力的几点尝试 “老师，我懂，只是我无法紧扣要求清楚地表达我的想法。”当学生拿着满 是“”的阅读理解题，委屈而又无奈地向我诉说时，我的心里常常不是滋味。 读、思、悟是语文学习的三个步骤，对初中学生而言，读懂一篇文章不难， 读完以后也善于积极思考，但是要将思考升华为感悟，并将悟到结果有条理地表 达清楚却有一定难度。这其实也是上述那位学生所面对的疑惑，因此我以为语文 课要培养学生的感悟能力。“感悟”一词，现代汉语词典解释为：有所感触 而领悟。因此感悟能力的培养不是单纯让学生学习教师的“理解”，教师的“感 悟”，而是唤醒学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考具有个人情感和认 识的见解。当然感悟能力的培养，不可能一蹴而就，更能靠“满堂灌”“节节 灌”，它依靠平时的点滴积累，需要教师开启学生的思维之门，点燃学生的灵感 之光。 一一、投石问路，巧用“点化”、投石问路，巧用“点化” 孔子曾说过“不愤不悟，不悱不发。”在学习过程中，学生的思维往往在要 通待通即处于“愤悱”状态时，教师如果及时点化，学生就会恍然大悟，其思维 也会产生质的飞跃。正所谓“投石击破水底天”，就在这一点一悟之间，引导学 生吸收并消化知识。同时将抽象的“感悟”具体化，通过一次又一次的点化让学 生的感悟能力逐步提高。 如在中考总复习时，曾做过这样一道试题：“根据文章中画线句子运用的修 辞手法，写一个句子，使之与前文组成排比句。”（其中画线句子为：“泉水叮 咚，在他听来是大自然奏出的美妙和谐的音乐；天上的白云，在他看来是大自然 铺就的最美最好的图画。”）学生在答题时，要么不得要领，没用修辞；要么丢 掉要点，写成的句子没与前文组成排比句。 于是我投了第一块石子：文中将“泉水叮咚”比喻成“美妙和谐的音乐”， 将“天上的白云”比喻成“最美最好的图画”，那么大自然还有哪些美景可作类 似比喻。如此一点，学生就想到：迎风而立的花朵比喻成美的精灵；鲜花的香味 比喻成醇醲的美酒；飘落的树叶比喻成女孩的饰品等等。 在此基础上我投下第二块石子：音乐是“我”听到的，图画是“我”看到的， “我”除了听觉、视觉，还会有哪些其它的感受？学生又纷纷说到：还有嗅觉、 触觉、味觉等等。 这时我又投下第三块石子：现在我们就用我们的感觉器官感受大自然的美景， 1 但是“看来”和“听来”除外。学生们的笔下终于出现了这样的内容：浓浓的花 香，在他闻来是最醇最醲的美酒；青山绿水，在他读来是大自然书写的美妙绝伦 的山水诗；轻拂的微风，在他摸来是绝轻绝柔的丝绸此时，学生真正领悟了 “怎样表达”“表达什么”。 二二、示例引路，注重“迁移”、示例引路，注重“迁移” “迁移”指的是一种学习对另一种学习的影响，也是将学得的语言经验有变 化地运用到另一种语言情景中去的活动。迁移是学生学习中必然存在的一种心理 活动，是感悟的深入，如“举一反三”，“触类旁通”，“潜移默化”等都说明 了迁移在学习过程中的重要作用，它可以建立从已知到未知的桥梁，也就是从已 知中找出和未知相连或相似的知识点。作为教师则尽量用活用好已知知识，为学 生搭桥建梁，作好示例，让学生拨一知十，以达到感悟。 如在培养学生阅读实践的创新功能时，教读张志和渔歌子。 词：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 引路步骤：1、诵读全词，领会词意； 2、反复品味，揣摹形象； 3、借助想象、联想，完成形象再创造。 课堂教学中，学生通过诵读、体会，一般都能掌握词的大意及词中的形象， 进而体会词人所传达的情感。然而就另一层面而言，这只是完成了对词的初步认 识，还需再引导学生结合自身生活、阅读、视听等体验，运用想象、联想等方式 丰富阅读获得的知识，或添加，或是不是意构，最终通过感悟完成创新。如在原 构图基础上增加细节、陪衬、背景等物象，表现形成可以是散文，也可以是其它。 学生对这项作业兴趣盎然，经过一番讨论，学生的笔下有了朦胧远山，茵茵嫩草， 淡淡烟霭，一叶扁舟等符合原意的新意象。课堂上洋溢着成功的喜悦，对学生来 讲，原本“难于上青天”的形象再创造变的简单有意思，课后再要求学生另选一 首自己喜欢的诗词完成形象再创造，已经是水到渠成了，这样就用足用好了示例。 通过知识和能力的迁移，将所学的旧知识灵活运用，让学生由“旧”感触到 “新”，既而有所“悟”。 三、 拨雪探路，学会“质疑”三、 拨雪探路，学会“质疑” 朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基础也，一 番觉悟，一番长进。”由此我们可以清楚明白疑与悟关系密切 ，疑是悟的基础。 因此要想提高感悟能力，勇于提问，善于提问，是至关重要的。“提出一个问题， 胜于解答十个问题”， 学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题开始的，提 出问题是思维活动的良好开端，而一旦思维打开很多问题便可迎刃而解。 在学生质疑的发展过程中会出现一些问题，初期可能会“凉场”，在课堂上 只有几名上等生能提出几个问题，然后就再也没有学生发言了，这时候可以让学 生围绕“谁，为什么，什么时候，怎么样，哪里，假如”等词语展开合理想象， 提出问题。中期为“多而杂”，学生们能提出很多问题，且是多方面，多角度， 甚至有些问题是错误的，但只要能提出问题，说明已经动过一番脑筋进行思考， 这是好的开端，是量变的过程，应给予鼓励。最后是“少而精”，学生能提出提 示主题，围绕中心的问题， 使学生的质疑达到质的飞跃。在语文课堂教学上， 学生无拘无束地进行质疑 思考解疑，最大限度的加速了思维的运转， 知识的转化，从而使学生提高自己的感悟能力。 如教学愚公移山时，学生提出：愚公“确愚”，因为面对大山的阻塞， 他可以搬家，可以凿路，不需要移山；也有学生提出：愚公说“子又生子”，可 如果“子又生女”怎么办？这些问题只能说扩展了学生的思维，激发了他们的兴 趣，只需适当鼓励就可。而在教学孔乙己时，有学生读完最后一段：“我到 现在终于没有见大约孔乙己的确已经死了。”问：孔乙己究竟死了没有？提 问已经涉及到文章的主题。提问的深入说明质疑的深入，更是学生主动读书，创 造性读书的表现。既然产生疑问，就要去解决疑问，学生的感悟能力就在无形中 得到提高。 总而言之，学习是一个认识的提高和深化的过程，在这个过程中，难免会 出现“山重水复疑无路”的现象，此时，我们教师有责任让学生“柳暗花明又一 村”，让他们不但会“读”，会“思”，更会“悟”。当然提高学生感悟能力的 方法有很多，还可以是朗读，是写作，甚至是一个眼神，一句暗示。“点化”、 “迁移”、“