初中信息技术论文：将PK方式运用于信息技术理论课中.rtf

将将pkpk方式运用于信息技术理论课中方式运用于信息技术理论课中 摘要：摘要：现代教育面临着“知识爆炸”和“知识老化”这两大问题的困扰，解决这一问题的一 个良方，就是加强学生对基础知识的学习和积累。近年来在中国兴起的中小学学生学习计算机热， 也同样面临这两个问题。本文试从笔者多年的信息技术课程教学探索和所在学校的实际情况出发， 讨论如何让农村初中的学生喜欢并学好计算机理论知识，从而提高信息技术课程的教学质量。 关键词：关键词：计算机理论 教学 理论课 兴趣 pk 理论来自于实践经验，并受实践的检验。同时，理论应用于实践，对实践活动具有指导作用。 在计算机学习中也是如此。我们知道，计算机知识包括理论知识和实践操作。在实际教学中，学 生只热衷于上机操作，而忽视了计算机理论知识的学习，他们认为理论知识是枯燥、乏味、没用 的。本文就如何在初中阶段让学生学好计算机理论知识作一番探讨。 一、计算机理论知识的作用一、计算机理论知识的作用 近几年来，计算机技术迅猛发展，一些新概念、新理论的不断涌现，而原有的旧知识、旧理 论则被更新甚至淘汰。面对日新月异、扑面而来的计算机知识，学生感到无所适应，不知从何开 始学习，要学些什么内容。在教学活动中，教师如果盲目地追求新概念、新理论，势必会造成学 生概念上的混淆，理论上的欠缺，在操作过程中也会张冠李戴，妨碍和干扰他们对未来更加先进 的计算机操作知识的学习。这就要求教师依据这门学科的特点，在不断的发展与变化之中发现它 们内部存在的共性，从多个具体概念中抽象出固定不变的客观规律，把这些不变的基本规律和基 本原理教授给学生，帮助学生从纷繁复杂的变化之中总结并发现规律，从而逐步培养学生的抽象 思维，提高学生的自学能力，学生只有掌握这些具体概念才能提高解决实际问题的能力。因此， 在中小学的计算机教学中，更要加强对计算机基础知识的教学。 二、理论教学中的问题二、理论教学中的问题 由于理论知识枯燥、抽象，学生大多不爱学习，为了提高学生的理论水平，尽管笔者在教授 理论知识时采用了多种教学方法和教学手段，但效果不佳。比如，笔者在理论课教学时，通常会 把所教知识制作成精美的课件。但在教学过程中，笔者发现学生只对课件中的图片、场景感兴趣， 对所教的知识则充耳不闻，更不用说理解掌握了。再比如，在教授学会组装计算机这一课时， 为了提高理论学习的趣味性，笔者组织学生自己动手拆装主机，以便让他们认识主机中的各种板 卡及其作用，但是在热闹的课堂气氛中，笔者又发现，学生只是对拼装主机充满好奇，并不在意 正在拆装的是内存还是显卡，他们在“玩”过之后，还是不能认识这些板卡，更不用说知道这些 板卡在主机中有什么作用了。事实上，近几年的等级考试结果正暴露了学生基础知识掌握程度差 1 的问题。 虽然理论课在初中信息技术的教材中所占的比例远远小于上机操作，在信息技术等级考试中 也只占 30%的内容，但信息技术老师都有这样的体会，理论课的讲授难度远远大于上机操作课。 学生喜欢上电脑课，并不是因为他们真正喜欢电脑这门课，而是利用上机课的机会来玩，爱玩是 学生的天性，但在玩的过程中一定要有所收获，不能只为了“玩”而玩。 那么如何上好计算机理论课呢？这是值得我们思考的一个问题，也是我们能否搞好信息技术 教学的一个关键。 三、用三、用 pkpk 方式进行信息技术理论课教学的尝试方式进行信息技术理论课教学的尝试 pk 的意思有两个“渊源”：一个是指网络游戏中的玩家之间彼此对打，源于英文 player killing 的缩写；另一个“渊源”是指足球里的罚点球，也就是 penalty kick 的缩写，引意为一对一 单挑，只有一个人能赢。目前，在学生中有广泛影响的选秀节目如“超级女生”、“梦想中国” 等更是把 pk 之精神注入千万人心中。这种方式能高度的激发人的兴趣、情绪，因而广受人们的 欢迎。笔者把这种 pk 方式引入信息技术理论课的教学中，取得了显著的效果，极大地提高了学 生的学习兴趣。具体方法如下： 在课前对一节课的内容进行分析，归纳整理知识要点，设计 30个左右的问答题。 在具体操作上，以大组为单位将班级分成四个组进行比赛。 比赛前，向学生宣布以下几点规则： 1先安排10 分钟时间让学生仔仔细细地阅读本节课的内容，并作好摘记。 2采用抢答的方式，谁先举手谁先答，要求在三秒钟内作答，回答时不能看书，答错或超 时的减一分，答对则加一分。 3每一组派一个同学进行监督，以保证比赛的公正。 4采用上机课打字的方式进行“惩罚”：第四名打 200 个字，季军组打 150个字，亚军组打 100 个字，冠军组则打 50 个汉字。 学生对于这种“pk”方式非常感兴趣，注意力集中，气氛热烈。传统的“老师讲，学生听” 的“满堂灌”的教学方式与之相比相差甚远，效果也大不一样。在传统教学模式下，学生只是听 听过算了，从来不去看书本上的内容，也不会把知识要点记下来，在理论考试中正确率也非常低。 而在“pk”方式下，学生会在开始前十分钟自觉、认真地看书，甚至有些学生还会在课前预习， 在比赛中会去验证每个题目的对错，有时还会争得面红耳赤，此时教师趁机对某个知识点进行点 拨、分析和知识的拓展，学生特别爱听，对最后的结论也记忆深刻。 当然这种“pk”的方式也有欠缺之处。如课堂秩序难以控制，学生对某个答案争论时间过长， 声音太响，影响其他班级等。但只要我们组织得当，采用恰当地措施和方法，就能将不利因素消 除掉。毕竟这种方式会大大减少同学们的厌学情绪，使他们在抢答中提高学习兴趣，在辩论中增 强记忆，在总结讲解中理清头绪、巩固知识，从而大大提高了教学效果。同时，也培养了学生的 合作意识和团结精神，直可课是一举多得啊！ 总之，在教学中