学生信息技术课的学习差异及教学对策探究.rtf

学生信息技术课的学习差异及教学对策探究学生信息技术课的学习差异及教学对策探究 学生信息技术课的学习差异及教学对策探究学生信息技术课的学习差异及教学对策探究 在这几年的教学经历中，我发现了这样一个现象：在信息技术课之初，学生兴趣极其浓 厚，但经过一段时间后，课堂上会出现学习态度和技能的很大差异：就按任务驱动教学为主 的课为例，教师布置一个任务，学生在自主学习、实践操作环节中，一部分非常忙碌，确定 主题、查找资料、根据已掌握的技能合成作品，并对作品进行修改、完善，信息技术应用自 如；另有一部分却一脸惘然，无从着手。 为什么会产生这种状况？作为信息技术教师在教学上如何面对？ 首先我们分析一下学生信息技能上的差异形成的原因：从外在的因素看，有学校信息技 术教育环境、家庭对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同等原因。但经过一 段时间的我发现，随着课程教学的深入，学生间信息技能差异有拉大的倾向，这一定程度上 源于学生对待信息技术课程学习态度的不同。学生间学习态度和技能上存在差异是一个不争 的事实，而且也是难以避免的，我们不能用一把尺子来衡量和评价所有学生，也不可能用 “同一终点”来要求学生。为了对学生负责，确保每位学生都能达到一定的信息技能目标， 我们要着眼于学生的不同类型进行针对性的教学对策的探究。 第一种类型的学生，确实是想在信息技术课上学习新的知识，他们主要对制作网页、电 脑制作感兴趣，也有极少数同学对编程饶有兴趣。他们已不满足现有的电脑知识。在这些学 生身上，他们平时就比较喜欢信息技术，在小学阶段也经过比较正规的训练。而初中的大部 分教材内容只是小学教材内容的一点加深，对于那些基础较好的同学来说，有点陈旧了。青 少年学生心理素质发展尚未成熟，自我约束克制能力比较弱，心理耐受能力也比较弱，对各 种事物的新鲜感、好奇心往往比较强，在学习生活中容易造成心理饱和。在信息技术操作训 练中，要求学生能熟练掌握各种操作，因此，会让学生反复练习操作，再加上这些学生本来 就对这些操作很熟悉了，机械重复的操作训练极易使学生产生单调乏味的感觉，久而久之， 也就出现了心理饱和现象，反而使学生产生逆反心理。针对这种现象可以采取以下几种措施 1、课堂教学中可以采取分层次教学的方法。根据学生在学习上有不同的要求，教师制订 二至三个目标，不同基础的学生自主选择学习目标，使学生在原有基础上都有所提高，并努 力使学生向更高目标不断推进。而且让学生自主选择一个目标有一个明显优势：学生不会因 为明显的分层而有心理上的障碍，这样能让每个学生都能有成功的体验。在教学过程中，教 师除了教授基础内容外，还可以有计划地讲授扩展内容，这样在总结交流阶段，老师挑选不 同层次学生的作品进行点评、展示，学生的参与热情高涨，交流讨论踊跃，教学效果明显。 1 还有就是对此类型的学生应以他们自学为主，教师偶尔进行一些学法指导，尽可能地放手培 养 他 们 自 学 能 力 ， 还 可 能 给 他 们 提 供 当 “ 小 老 师 ” 的 机 会 。 2、在校内组建兴趣小组。在校内组建信息技术的兴趣小组，让这类型的学生有更大的展 现空间。在活动期间，教师可以让他们中做得比较好的电脑作品在大家面前展示一下，这样 给学生们创造一些让他们来表现自己、展示自己的机会，让他们有充分表现自己能力的空间 这 样 做 也 激 励 了 这 一 部 分 的 学 生 ， 所 以 我 们 应 该 鼓 励 他 们 去 做 。 3、定期举行阶段性校内竞赛，鼓励学生积极参与县、市信息技术的各类比赛。通过这种 竞 赛 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 有 成 就 感 的 同 时 ， 持 之 以 恒 ， 不 断 进 步 。 第二种类型的学生，把信息技术课当成娱乐休息课，上课喜欢玩游戏，上网聊天。而且 这样的学生不在少数。我曾经在二届刚进来的初一学生中以无记名的方式做过调查，调查显 示，有这种想法的学生占到了百分之八十五以上。 当然有这种想法都是很正常的，他们都还是孩子，游戏、聊天正是他们这个年龄阶段最 容易受吸引的。我觉得信息技术课没必要太紧张太死板，而且刚好可以利用学生的这种心理 做为老师促进学习的手段。当学生完成了教学任务后让学生们上网浏览或奖励小游戏，那么 学生为了达到他们的愿望，往往会很努力地去完成任务，不管他们的学习动机如何，能达到 教学目的，那就是好的教学方法。但是作为信息技术课教师，对学生的上网内容要严格监督 电脑、网络这些随着现代高科技发展迅速走入我们生活的时代宠儿，在给人们的工作、 学习带来极大方便的同时，也带来一些意想不到的麻烦，如上网成瘾症，有的学生甚至旷课 逃学、离家出走，也要与网络为伍。有的同学沉迷于网络游戏，误入歧途，影响学习。不区 分良莠，网络很有可能就对青少年造成的不利影响。然而，发达国家的成功经验也告诉我们 尽管这些国家的电脑和网络的发展速度及普及率都远远高于中国，但中小学生并没有沉迷于 网络中。看来，问题的关键在于正确引导和积极预防。因此家长、学校及社会有必要采取行 动，担负起辅导中小学生健康上网的责任。作为信息技术课教师，对于一些上网实践课，一 定要有要求，帮助学生合理安排学习时间和上网时间，适当限制他们接触网络的次数和时间 并明确让他们上网的目的，是为了让他们查找资料，看新闻和做些有意义的事。 第三种类型的学生，他们本身对信息技术不大感兴趣，由于会一些基本操作，学生对上 信息技术课也很浮躁，总是以为教师讲的他都会，不认真听讲，教师布置的任务他们也不完 成，有时还影响其他同学，在班级中起一些消极作用。教师给他指出的时候会想方设法搞一 些“小动作”来破坏课堂正常秩序。曾经有一位学生，每次问他练习做好了吗？他总是回答 说，“没有”。问他会不会做，他回答说，“不会”，事实上，这位同学的其他功课还是不 错 的 。 那 么 ， 我 们 针 对 这 部 分 学 生 ， 可 以 适 当 地 改 变 一 下 教 学 方 式 。 学生信息技术课的学习差异及教学对策探究学生信息技术课的学习差异及教学对策探究 1、选择新颖的教学内容 上课的内容可以结合学生比较感兴趣的话题，例如：在讲解 execl中数据筛选这一内容时， 我们可以把数据改成学生们感兴趣的内容，如筛选幸运数字，内容包括简单筛选和自定义筛 选。之所以要编这些数据，是因为毕竟他们还是学生，对这种星座、幸运数字还是比较感兴 趣的。那么，让他们自己通过刚刚学到的知识，来运用到这方面上来的话，他们会很乐意、 很积极地去做，而且对知识也记忆得牢固。刚开始，有些学生没有想到是简单筛选和自定义 筛选的结合，仅使用简单筛选是解决不了问题的。经过提醒，逐步认识到这一点。最后每位 同学都算出了自己的幸运数字。 2、改变教师上课的模式 信息技术课注重的是操作，有的时候可以让学生们上讲台来演示刚才教师讲过的一些操 作，并用自己的语言来阐述操作步骤，因为学生与学生之间比较容易沟通。他们之间的想法 比较相近。那么我们在上课的时候，应该鼓励他们自己上来讲，从而达到举一反三的作用。 3、因势利导，精心组织学生的协作学习 针对学生间存在差异的实际，教学中，教师可以组织学生进行“小组协作”学习，给每 一个学生创造主动参与学习过程的机会，实现优势互补。如采用“强弱搭配”或“操作技能 和智力技能互补”等协作方式，教师设计有一定梯度的学习任务，让基础差的学生跟基础好 的学生同组学习，让基础差的同学在协作中得到更多的帮助，增强学习的信心，缩小与其他 同学的差异。也可