高中语文论文：聊斋研读选修课课程开发.rtf

聊斋研读选修课课程开发聊斋研读选修课课程开发 一，开发设想一，开发设想 学情分析学情分析 聊斋志异是中国古代优秀文言小说集，它以狐鬼精灵为故事主角，以超现实的情节 设计为小说特点，表现社会生活，用一种奇特的方式丰富着人们的审美体验。这种用志 怪传奇的方式，过去有，现在未必不可以继续有，哈利波特不是很有市场吗？当然 我们开展聊斋研读的目的主要还不在于此，研读聊斋可以让学生们保有对社会自然人生 中万事万物的敏感，拓展学生们的想象空间，也易于激发他们的创造热情；作为文言小 说的集大成者，可增加学生对文化文学常识的积累、训练学生文言阅读能力；可借对小 说分析探究，启示学生们思考关于生死、情爱、善恶等重大人生课题，促进学生心智的 成熟。 课程目标课程目标 1，知识与技能：了解蒲松龄的生平经历、人生志趣，通读聊斋中的经典篇章，熟悉 并准确把握重要篇章中的经典人物形象特征，能将小说中反映的社会生活问题延伸到自 己的现实人生中加以思考并充分表达，培养和发展学生综合性的语文活动能力。 2，过程与方法：使用网络、图书资料搜集整理有关聊斋的学习内容；师生品读聊斋 经典篇章，并讨论评析人物形象；学生能初步撰写与聊斋相关的浅易的文化文学评论； 组织与聊斋有关的综合性语文活动。 3，情感态度价值观：自己解决资料不足的问题，树立主动搜集资料的意识；积极参 与课堂讨论与研读，并能整理课堂学习内容；认真撰写探究小论文及张扬学习个性。 二，教材的编选二，教材的编选 选材的原则选材的原则 1，经典原则：挑选聊斋志异中的部分优秀篇章作为学生在这一选修计划中的必 读篇目（初步计划有十二篇）。这些优秀篇章未必全讲，但教师的讲授性教学将以此为 主要对象。 2，偏好原则：在调查了解的基础上，依据学生对聊斋志异中的小说喜爱程度确 定本选修课程中学生学习的内容。喜爱程度高的篇章可成为教材（受课时的限制大约可 预留四篇作为机动）集体讲析研讨（低的可个别指导）。 编排的原则编排的原则 1，程序性原则：聊斋志异的每一篇被确定为讲授内容的小说，都将设置四个教 学环节，即资料搜集小说研读内容探究活动拓展，尽管这些环节在教学时顺序可资料搜集小说研读内容探究活动拓展，尽管这些环节在教学时顺序可 以被打乱，但在学生的学习过程中都必须完成，此一做法意在充分实践新课程新理念。以被打乱，但在学生的学习过程中都必须完成，此一做法意在充分实践新课程新理念。 附录：促织的程序建构样式（小说原文略）附录：促织的程序建构样式（小说原文略） 小说研讨小说研讨： a，仔细研读小说，对文中的不解的字词句做圈点，并参与师生讨论逐一梳通。 b，自读下列野史，与其他同学讨论野史与小说在情节设计上的区别。这种设计体现了作 者在小说主旨思想上的何种价值倾向？ 宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得 一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧， 自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（吕毖明朝小史） c，课文最后“异史氏曰”一段文字是蒲松龄对故事所作的评论，这也是笔记体小说常用 的一种形式，通过评语直接表达自己的观点。请思考作者在小说中的评论有没有走出他 的那个时代？说明了什么？邀请几个要好的同学就此组织一次小型的讨论会。 1 资料搜集：资料搜集： 西方现代主义小说家卡夫卡有一篇中篇小说变形记(1912)，讲的是一个叫格力 高尔的推销员变成甲虫的故事，这一情节跟促织很相似，人变成了甲虫、变成蟋蟀 在现实生活中当然是不可能的，但这种把现实荒诞化，把所描写的事物虚妄化的方式却 反映了人与物之间不正常的关系。有评论家把这种现象叫做“异化”，你是如何理解这 一社会现象的，你的经历中，你的生活中见过这类现象吗？请搜集相关社会评论以加深 对这一现象的理解并试着发表你的见解。 拓展延伸：拓展延伸： 阅读聊斋中的其他作品席方平、叶生等，这些作品有什么共通性吗？你有 别样的思考吗？把你的思考写成评论。 语文活动实践：语文活动实践： 先用简要的语言概述小说促织的情节，然后同学间相互评论概述的优劣，总结 一下概述应注意的事项，可能的话在班级搞一个“聊斋故事比赛”，把自己读过的印象 最深的一个故事讲出来与同学共享。 2，同主题原则：按计划，教学将挑选下列十二篇小说为学生必学内容，这十二篇 小说按相似主题的标准被分为四类。 人间精灵：黄英婴宁聂小青， 组合理由：分别写的是一菊精一狐仙一鬼怪，中国神秘的狐鬼文化隐约可见。 处世智慧：崂山道士画皮螳螂捕蛇 组合理由：均属寓言性质且都有对处世为人的劝诫，中国文学的劝喻文化心态可见一斑 人间婚恋：娇娜公孙九娘王桂庵阿宝， 组合理由：均为反映主人公的情爱婚恋的故事，据此可探古今情爱婚恋观念轨迹 生命之叹：席方平促织叶生， 组合理由：均写出了生命在人间的贪虐偏执面前的挣扎，可思生命意识的张扬 三，课程的实施三，课程的实施 实施的原则实施的原则 1，活动性原则：本选修课首重学生选读小说中的优秀篇章，但读也得在活动中 读，如在自查工具书中读，在搜集资料中读，在互助讨论中读，在特色创新中读。活 动将是学生学习的主要方式，特别是在特色创新活动中学生可以参加故事创作小组、 动漫制作小组、连环画改编小组、论文写作小组，这里不要求学生每个活动都参加但 必须参加其中一个。 2，主体性原则：课程目标的实现是由学生来完成的，学生是知识的学习者、接 受者。本选修课在学习内容与学习方式上将充分尊重学生的选择权，特别是在语文活 动中将提供多个活动项目，以激化学生的参与意识，特色创造热情。培养学生自主创 造精神和团队合作精神。 3，课内课外相结合原则：学习内容以课内完成为主，但有些内容如资料搜集、 特色活动、评论写作等将要求学生课外完成。 实施的方法实施的方法 1，讲授式教学。指教师对部分讲读小说如促织娇娜崂山道士婴 宁等篇目作精讲精析。 2，讨论式教学。指学生在自主学习时对遇到的问题在课堂上（或课外自行组 织）互助交流学习。 3，探究式教学。指学生自己先进行学习和研究，查阅相关资料，提出有价值的 问题及其解决方案，寻找问题解决的途径，体验问题解决的过程，最后教师和同学交 流探究的结果。 4，个别辅导教学。部分学生在自主学习中如文言文阅读、评论写作等方面存在 困难，教师可适时提供帮助。 实施的准备实施的准备 调查学生对聊斋志异的熟悉程度及喜好的篇章；列出学生必须准备好的工具 书目；列出学生学习时可能用到的资料索引；根据确定的小说篇目程序性地建构教材 并印发给学生。 实施过程及课时安排实施过程及课时安排 分六个单元,共十六讲,每周一讲,一个学期完成 第一单元第一单元 作者与时代,作品概览 第一讲:学生查找相关资料，初步了解时代背景；整理蒲松龄生平经历及思想性 格课外写成蒲松龄小传。 第二讲：许多研究家写过聊斋志异简评，如鲁迅、游国恩、骆玉明、袁行霈， 请把他们的简评找来对比，看看其中的区别。尽量多地研读聊斋志异，把你对该 书的理解整理成一则简评。 第二单元 第二单元 人间精灵 第一讲：学习婴宁 第二讲：研讨探究黄英、聂小青及自己喜欢的聊斋中的其他小说 第三讲：活动指导，鼓励展开想象的翅膀，创作哈利波物式的现代聊斋故事。 第三单元 第三单元 处世智慧 第一讲：学习崂山道士 第二讲：研讨探究画皮、螳螂捕蛇及自己喜爱的其他聊斋中的作品 第三讲：活动指导，新瓶盛陈酿，请学生挑自己喜爱的一则小说自由分组后改编成 flash 动漫或卡通漫画 第四单元 第四单元 人间婚恋 第一讲：学习娇娜 第二讲：研讨探究公孙九娘、王桂庵、阿宝及自己喜爱的其他聊斋中 的作品 第三讲：活动指导，集合全班有编剧或表演才能的学生把某一聊斋故事拍成 dv短剧 第五单元 第五单元 生命之叹 第一讲：学习促织 第二讲：研讨探究席方平、叶生及自己喜爱的其他聊斋中的作品 第三讲：活动指导，学生撰写相关文化文学评论，评论内容或观点由学生自主发 掘，但亦可由教师提供某些话题材供学生选择，如聊斋婚恋故事浅探、聊斋中的家庭 伦理、谈聊斋中的女性形象塑造、也谈聊斋中的鬼神民俗 第六单元 第六单元 成果总结与展示 第一讲：督促学生们及时完成自己参与的某一语文活动，指导学生们更好地完成 各自的学习任务。 第二讲：以故事集评论集动漫集、dv 短剧等方式进行学生成果交流与展示。 四，课程的评价四，课程的评价 1 1，评价的原则，评价的原则 既重视在学习目标下的学生们的完成结果，也重视他们在学习过程中的各种非智 力因素。 2 2，评价的要素，评价的要素 可量化要素：每人必须完成一篇蒲松龄小传、一则聊斋志异简评；必须熟 3 悉各自研习过的约十二篇以上小说情节，人物形象及小说反映的社会思想；参与一 项语文活动； 非量化要素：参与态度、创意、合作能力等。 3 3，评价等级及标准，评价等级及标准 标准分为三个等级：优秀、良好、及格。 优秀标准：高质量地完成相关小传与简评，十分熟悉聊斋志异中的 25 篇以 上的小说内容，积极参与语文活动，主动为活动的有效进展出谋划策，主动配合他 人以完成整个语文活动。 良好标准：较好地完成相关小传与简评，熟悉聊斋志异中的 15 篇以上的小 说内容，乐意参与语文活动，有时为活动的有效进展出谋划策，乐意配合他人以完 成整个语文活动。 及格标准：基本完成相关小传与简评，了解聊斋志异中的 10 篇以上的小说 内容，能参与语文活动，能完成活动小组内别的同学交托的任务，基本上能配合他 人以完成整个语文活动。 五，课程资料索引五，课程资料索引 1，聊斋系列电影（央视版） 2， 3，蒲松龄传李永祥著山东文艺出版社出版 1993 年 1月版徐北文序 4，在情与礼之间试比较聊斋人鬼神狐爱情故事及其文化意蕴 李舜华 5，聊斋志异评赏大全 周先慎著 漓江出版社 1992 年版 6，论聊斋志异中的家庭描写 莎日娜 7，名家解读聊斋志异 山东人民出版社 1999年版 8，异化超越时空的主题 郭传斌 9，马瑞芳讲聊斋（图文本） 马瑞芳著 中华书局 2005年版 10，聊斋动漫改编工具软件（网上可下载） 附录：促织教学设计附录：促织教学设计 教学目标教学目标 一、知识和能力 1了解蒲松龄及其文言短篇小说集聊斋志异；读懂原文，能把握小说情节、人物， 领会主旨并针对相关内容品评小说；着眼于学生自读习惯与文言自读能力的养成。 2、过程和方法 学生自主诵读、学生互助讨论、师生研读交流、学生写作 3、情感态度和价值观 学生能自觉主动研习教材，参与研讨，认识封建社会中畸形政治现实和人的“异 化”，增强对社会历史和现实人生的认识能力与批判精神。 教学重点：教学重点： 1，文言词法句法的积累 2，教师对学生课堂自我研读的有效指导 3，借助对小说情节与人物心理状态的分析，感知并评价小说所反映的社会真实 教学难点教学难点：弱者的“超现实”解困愿望与人的“异化” 教学课时教学课时：二课时 （第一课时以学生自主疏通读懂课文内容为主，故在此设计中略去） 第二课时 教学过程教学过程: : 一，学生互陈故事改写（指把促织概述成一篇 600 字左右的文章）作业中的得失 （ppt6） 教师指导要点：改写有无遗漏、有无失真、有无详略不当、情节线索是否一贯。 参考： 征促织捕促织卜促织得促织失促织化促织斗促织 献促织议促织 二，学生分析附著在小说情节主线上人物情感的变化 教师指导点：引导学生重点关注文中的心理描写 参考：（ppt7） 捕“虫”时“愕” 捕“虫”后“大喜”丧“虫”后“被冰雪” 、“怒” 儿死后“化怒为悲”、“欲绝”儿有“气息”后 “喜置榻上”儿“神气痴 木”“不复以儿为念”“僵卧长愁”“忽闻门外虫鸣”时“惊起”、“喜 而捕之”“喜而收之”“惴惴” 参考：（ppt8） 人物的感情随着情节的起伏波折大喜大悲、大悲大喜，其悲欢命运缘于一区区小虫， 得之则化祸为福，失之则喜转为悲，人贱尚不如一小虫，实实让人唏嘘。读者对社会弱 者的悲悯与对封建政治的愤恨一时交汇生出。 三，学生自读下列野史（ppt9），讨论与小说在情节设计上的区别。 宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣 觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食， 惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（吕毖明朝小史） 参考： （ppt10） 野史是一大悲剧，蒲松龄改写的促织却是“喜剧” ； 野史为骏马来换蟋蟀； ，妻失促织，惧而自缢； ，鸡啄食促织； ，夫亦自经。 四，学生思考：野史是现实写实，以悲剧收场，而小说却以超现实的方式把故事结构成 喜剧，小说中有几处超现实的情节？从作者的更改中你看到了什么？ ，成名夫妻由求神问卜而得佳品 ，成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗 ，结尾“裘马过世家焉”的喜剧结局 学生的看法可能会很多，可能不太深入，教师可以及时提出自己的看法引导学生的 思考走向深刻。下面是参考理解。（ppt11） ，在封建的专制社会中，普通人无法左右自己命运，无法依赖自己的能力过上好 的生活，或者当他们陷入绝境时，往往只得寄希望于求神问卜。以“超现实”的方式寻 求摆脱困境。这种方式给人们的心灵以虚幻的抚慰，但却是那样无可奈何。小说的结局 虽是喜剧，但只能让我们从笑中看到更多的泪。 ，旧时代，孩子惹祸自杀，现实中也许得见，魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情 节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。小说中成名及儿的力量如此微弱，虫却因为 附著了统治者的威权而神勇无比，命贱既不如虫，则人变为虫便是当然的社会逻辑，好 比格力高尔之变成甲虫那样理所当然。在一个扭曲的社会中异化成为社会的常态。 所以，在封建政治的社会生态中，追求人的尊严与价值是一个永恒的社会发展动力。 5 五，上面内容是我们的看法，但在课文最后“异史氏曰”一段文字是蒲松龄对故事所作 的评论，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达自己的观点。请大家结 合我们刚才的讨论思考一下作者在小说中的评论有没有走出他的那个时代？说明了什么？ 参考：（ppt12） 1、从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关乎人命不可忽也”，寄予 讽谏之旨。 2、成名的一贫一富说明是“天将酬长厚者”反映了“善恶有报”的宿命论思想。 3、针对抚臣、