精品课件新课程与学习方式的变革

新课程与学习方式的变革 陕西省基础教育管理干部培训中心副主任 陕西教育学院教育系副主任 何善平 教授、博士 * * 1 新课程与学习方式的变革 我们将要讨论的问题 l什么是学习方式 l新课程要求的学习方式 l学习方式变革对课堂教学的影响 Date2新课程与学习方式的变革 什么是学习方式 l如何理解“学而时习之，不亦说乎”之“习”？ l长期以来，人们认为“习”就是复习、练习、诵 习、温习 l将“习”理解为“学”的观点错解了孔子的本意， 因为孔子讲“学、思、行”统一。 Date3新课程与学习方式的变革 什么是学习方式 l“学”本为“學”，指诵读经书。但“习”不等于“ 学”。“习”为“習”，本意为白色的羽毛，会意 为小鸟在练习飞翔。 l如礼记月令：“鹰乃学习” 。朱熹曰：“ 学之不已，如鸟数飞也。” Date4新课程与学习方式的变革 什么是学习方式 l“鹰乃学习”之“习”是鸟类除了长大之外别无目的 的本能活动。“习”有行或实践之意，更有在生活中 “亲自”实践之意。 l因此，“学而时习之”之“习”不仅指“诵习”，更 指人不断地进行亲自实践 l问题1：什么是学习？ l问题2：对学生而言，我们是主张“学习”（孔子的学 先习后）还是主张“习学”（杜威的习先学后）？ Date5新课程与学习方式的变革 什么是学习方式 发现现象或问题 质疑 提出问题 收集信息分析问题 假设 验证假设 为什么要讨论学习方式问题？ 中美两个预言 美国学生的学习方式 美国教师的教学方式 Date6新课程与学习方式的变革 什么是学习方式 l问题3：什么是学习方式？ l学习方式不是具体的学习方法，而是学生在完 成学习任务过程时基本的认知和行为取向 学习方式与学习方法的比较 战略与 战术的 关系 决定与 被决定 的关系 Date7新课程与学习方式的变革 什么是学习方式 l自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本特征 探究性个人与自然的关系 合作性个人与他人、社会的关系 自主性个人与自我的关系 l现代学习方式建立在人的主体性、能动性和独立性基 础之上：学习方式是自主、探索和合作 l传统学习方式建立在人的客体性、受动性和依赖性之 上：学习方式是他主、被动和单干 l无论是传统还是现代学习方式，都有其适应的学习内 容，学习内容不同，学习方式不同 Date8新课程与学习方式的变革 什么是学习方式 l问题4：影响学习结果的因素有那些？ l学习方式影响学习结果 l比格斯的3P模型 Presage：学习前提，如教师的教学特点和学生本 身特点 Process：学习过程，学习前提一样，如果学习方 式不一样，学习结果也不一样 Product：学习结果，包括质化和量化结果 l按照3P模型，在教学特点一定的情况下，改变学习方 式对提高学习质量有重要作用 Date9新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学 习、合作学习、探究学习的学习方式 l这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节 之一（学习方式、教学方式与课程评价是课程 改革是否成功的三个关键环节）（资料） Date10新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l之所以倡导三种学习，理由如下： 教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升 ，促进学生的自主发展 人的潜力是无限的 学习是学生发展的主要途径，学习不同发展不同 发展是自主的（木匠与根雕艺术家的比较） 教学必须服务于学生的学而不是教师的教 Date11新课程与学习方式的变革 必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、 情感、态度与技能等方面的和谐发展 从“双基”到“四基”（或三维目标）：知识与技能 、过程与方法、态度情感与价值观 “The panda is eating bamboo”：情感、态度与价值观 艺术课上的猪：知识并不都能记住，但过程与方 法有助于学习和体验的生成 “双基”的问题：喜儿、大春与黄世仁 Date12新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 必须关注学生的生活世界和学生的独特需要， 促进学生有特色的发展 每一个学生都是“昂立一号”（ONLY ONE） 加德纳的多元智力理论 每个学生都能发展，但发展之路和水平不同 Date13新课程与学习方式的变革 加德纳的多元智力理论 言语/语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 存在智力 Date14新课程与学习方式的变革 l必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成 ，促进学生的可持续发展 人的可持续发展 知识爆炸与 能力有限 关键之一：有 终身学习的愿 望和能力 关键之二：快学 与会用 终身学习：活 到老学到老 Date15新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l一、自主学习(Self-Subjectivity Learning)：就是“ 自我导向、自我激励、自我监控”的学习 学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制 定学习进度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决 问题中学习； 过程的体验（experience）； 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控 ，并作出相应的调适 Date16新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 自主学习与自学的比较 自主学习是一种课题式学习 自主学习是问题本位学习 自主学习是综合性学习 自主学习是反思性学习 自主学习是教师系统指导下的学习 自主学习强调过程价值高于结果价值 Date17新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l自主学习的条件： 关爱的世界：教师、同学、家长、社区等 他人的好奇； 指导者的积极参与； 指导者的发展性评价； 能够激发成就动机的课题； 课题与学习者的兴趣高度相关； 课题来自于生活实践 Date18新课程与学习方式的变革 中小学经验：数学课堂中的自主学习 l培养学生的兴趣，增强主体意识 教师要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到 学习是一种额外的负担,就会主动去学。 Date19新课程与学习方式的变革 l改进教法，指导学法 达尔文:最有价值的知识是关于方法的知识 要学生主动地学习知识,关键是教给学生 学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正 确的思维方法,培养学生的归纳、比较、 分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐 步掌握学习方法，使学生真正成为学习 的主人。 Date20新课程与学习方式的变革 加强直观操作 Date21新课程与学习方式的变革 训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性 Date22新课程与学习方式的变革 精心设计课堂提问 Date23新课程与学习方式的变革 适时的指导和总结 Date24新课程与学习方式的变革 l创设自主学习的环境 建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师 生情感交流 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正 参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步 地过河，到让学生趟着石头过河。 Date25新课程与学习方式的变革 小结：如何开展课堂中的自主学习？ l1、要有一定的相关知识。教师在进行自主学 习活动之前，先要做的事情就是要了解学生已 有的知识储备和学习基础。其次学生能否理解 您准备让他自主学习的内容。因此，要进行自 主学习，首先就要研究学生。 Date26新课程与学习方式的变革 l2、课题、目标要能被学生掌握。教师确定的 目标，是经过学生努力可以达到的目标，教师 确定的课题是学生经过努力能够掌握的课题。 要设置切合学生实际的课题和目标。 Date27新课程与学习方式的变革 l3、学生应掌握解决问题的方法。自主学习主 要是学生自己学习，而自己学习就要有一定的 科学合理的学习方法：这就要求教师在本科的 教学中要注重引导学生掌握科学合理有效的方 法。“授之以渔”会学比学会更重要。 Date28新课程与学习方式的变革 l4、学生能根据课题的性质改变学习方法，拥 有解决新问题，发现新方法的能力。自主学习 要求学生能够深入研究课题的基础上，及时调 整使用合理的教学方法解决新问题，并在解决 问题的过程中探讨使用有效的新方法。 Date29新课程与学习方式的变革 l5、学生要与教师和其他同学共同探讨新方法 ，交流学习体会和学习材料，互相帮助。 Date30新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l二、合作学习(Co-operative Learning) l是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务 ，有明确的责任分工的互助性学习 l来自比利时的经验：同龄辅导(Peer Tutoring) Date31新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 积极承担在完成共同任务中个人的责任； 积极的相互支持、配合，特别是面对面的促 进性的互动； 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维 护小组成员之间的相互信任，有效地解决组 内冲突； 对于各人完成的任务进行小组加工、评估， 寻求提高其有效性的途径 Date32新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 Date33新课程与学习方式的变革 案例：“合作学习”之路怎么走？ l这节课的学习内容是阅读雷锋日记两则， 了解雷锋日记的内容，学习雷锋大公无私和乐 于助人的高贵品质。 l一上课，我先让学生互相交流课前收集到的关 于雷锋的资料，大概了解雷锋的事迹，然后给 足时间，让学生自由阅读这两则日记。在学生 了解日记内容的基础上，让他们分成八个小组 围绕日记后面提出的三个问题进行合作交流。 讨论学习。这三个问题是： Date34新课程与学习方式的变革 ll、雷锋为什么说：“如果说这是傻子，那我甘心愿意 做这样的傻子的？” l2、雷锋为战友做了许多事，本来很累，为什么他“感 到很快活”？ l3、想一想你打算怎样向雷锋叔叔学习？ l同学们经过几分钟的思考，各小组立刻围坐在一起展 开了激烈的讨论。看到这热闹的课堂气氛，我心中倍 感欣喜，便走下去，了解各个组讨论的情况。可是当 我走到第三小组时，他们立刻安静下来。我感到很奇 怪，刚才还七嘴八舌，怎么突然都不说话了？是不是 我的到来使他们变得紧张起来？ Date35新课程与学习方式的变革 l为了拉近和他们的距离，我问道：“欢迎我加入你们小 组吗？”马上有三个学生鼓掌欢迎，只有韦真坐在一旁 不吭声。我问他为什么不欢迎我，李琳抢先说：“韦真 说雷锋是傻子。”另一个学生接着说：“他还说雷锋喜 欢扫厕所。”我看看韦真，只见他耷拉着脑袋，脑胀得 通红，便问其他的三个学生：“那么，你们是怎么想的 ？”王达说：“韦真没有围绕后面的问题讨论，把话题 扯远了，还侮辱雷锋叔叔。”张力丹说：“我觉得雷锋 很伟大，他做很多好事不留名。”李琳说：“我觉得雷 锋是个非常热心帮助别人的战士，我们应该向他学习 。” Date36新课程与学习方式的变革 l我摸摸韦真的脑袋，说：“你现在还觉得雷锋是傻子吗 ？”他摇摇头说：“刚才我是跟他们开玩笑的，其实雷 锋为了救济灾区的人民，自己省吃简用。他是关心灾 民，不是傻子。”我为他的转变鼓掌，同时告诉他不应 该开这样的玩笑，要学会合作学习，他点点头表示同 意，我这才满意地离开。可当我走到其他的小组，这 个小组的同学又走到我的面前告起了韦真的状，说他 又开始胡说八道，我看着韦真，既生气又无可奈何。 Date37新课程与学习方式的变革 l还好，其他小组的同学都在激动地议论着，看样子合 作得挺愉快，他们的学习积极性和合作学习热情，才 让我稍有些安慰。可是当我走到第六小组时，才知道 我完全被这样的假象蒙骗了。原来他们并不是在讨论 日记后面的问题，而是在议论昨天看动画片奥特曼 ，而且个个说得声情并茂，就连我的到来都没有发 觉，我故意咬了几声，他们才发现了我，我沉着脸问 他们：“你们在讨论什么？”机灵的唐依然站起来说道 ：“我们在讨论奥特曼。” Date38新课程与学习方式的变革 l班长陈晓急忙说：“我说他们谈走题了，我们还是不听。”唐依然 连忙争辩：“雷锋是英雄，奥特曼也是英雄，也值得我们学习。” 另一个孩子马上附和道：“是啊，奥特曼也是英雄，也值得我们学 习。”还有一个孩子说道：“是啊，奥特曼喜欢帮助弱者打抱不平 我们也应该向他学习，不要只向一个人学习。”接着，其他孩子 又罗列了奥特曼的几大优点。看着孩子们谈的内容越走越远，但 又不完全没有道理，我感到一阵迷茫。再走到其他小组看看，情 况也不乐观，有的小组在闲聊，有的小组虽然认真，但只有一两 个同学滔滔不绝，其他同学只扮演听众的角色。最后小组汇报讨 论结果时，能够按要求围绕主题认真讨论、体现小组合作学习的 只有三个小组，其他小组汇报的内容都比较肤浅，而且看不出是 集体讨论的结果。 Date39新课程与学习方式的变革 l下课铃响了，学生们像飞出笼中的小鸟，离开 了教室，在操场上快乐地游戏，而我，却陷入 了沉思：合作学习确实是学生喜欢的一种学习 方式，但是教师该如何组织、引导才使合作学 习真正体现其有效性，我无从下手 Date40新课程与学习方式的变革 来自台湾的合作学习教案 Date41新课程与学习方式的变革 小结：如何让学生开展合作学习 ？ l（一）教师担当好学习促进者的角色是合作学 习取得成功的关键。在小组合作学习中，教师 的角色发生了学习的合作者，概括起来说，教 师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个 方面： Date42新课程与学习方式的变革 l1、“协调”一一合作学习涉及多个要素，涉及 多名学生，教师在组织一个有着共同主题的活 动的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持 学习秩序等的作用； l2、“激发”一一学生的合作学习活动有一个从 被动到主动、由启发到自发的发动过程，这个 任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生 学习的需要、审美需要、交往需要、求知需要 等等； Date43新课程与学习方式的变革 l3、“合作”一一教学不仅是一个信息传递过程 ，在合作学习中更是一个人际交往过程。因此 ，教师既是学生学习活动的组织者，也是学生 学习活动的共同参与者； l4、“监控”一一在教学过程中，学生的学习活 动主要表现为学生的言语和思考活动，这个活 动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的活 动出现错误时，教师须指出并作出更正； Date44新课程与学习方式的变革 l5、“反馈”一一教师必须对学生的结果进行测 评， 以便及时得到反馈并提供相应的帮助。 Date45新课程与学习方式的变革 l（二）建立科学的小组合作学习评价机制是合 作学习取得成功的保障。小组合作学习要实实 在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以 下两个条件： Date46新课程与学习方式的变革 l首先，学生们朝着一个共同的目标而努力； l其次， 目标的实现有赖于小组成员进行有效的 个别学习。小组目标并不自然导致小组中所有 学生成绩的提高。 Date47新课程与学习方式的变革 l（三）课堂教学活动中要有效地进行合作学习 ，教师首先必须进行合理的分组。合作学习有 多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组 内异、组间同质”的原则，这样既可增加小组 合作成员的多样性，同时又有利于小组间的学 习竞赛。（案例） Date48新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l三、探究学习(Inquiry Learning) l即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研 究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的 情境，通过学生自主、独立的探索活动，获得 知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精 神和创新能力的发展的学习方式和学习过程 Date49新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l探究学习相对的是接受学习 l接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习 中学习内容是以问题的形式来呈现的 l和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践 性、参与性和开放性 l经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌 握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标 l案例：化学课上的蜡烛。 l探究学习的案例 Date50新课程与学习方式的变革 探究学习的教师指导策略 l转换自身的角色 学习方式的转变期待教学模式的转变，教学 模式的转变始于教师角色的转变。面对新课 程，教师首先要转变角色，认识自己新的教 学身份。 教师的角色有时更像是一个主持人。做一名 主持人不易，做一名出色的主持人更难。 Date51新课程与学习方式的变革 l把握教材，精心设计探究计划 一要钻研、熟悉教材，把握新课程的设计理念和新 教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点 、知识块选定开展探究性学习活动的项目、形式。 Date52新课程与学习方式的变革 l选择和组织恰当的教学材料 Date53新课程与学习方式的变革 l做好课前准备和教学组织安排 Date54新课程与学习方式的变革 l指导学生开展探究性学习 教师的指导首先表现为：激发、鼓励 教师的指导不能“越俎代庖” 教师的指导要适时、有效 教师的指导是过程调控和组织参与 教师的指导要有弹性和坡度 Date55新课程与学习方式的变革 l把握教师指导程度与学生自主探究程度的关系 如下表： Date56新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l四、我们的结论：开展建构主义的学习和教学 l1、学习的目标：深层理解 学习者所获得的知识是结构化的、整合的（ integrated），而不是零碎的、只言片语的 学习者所建构是灵活的知识，而不是惰性的 、死的知识 Date57新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 学习者所建构的是属于它们自己的知识经验 ，而不是别人的知识。学习者是在建构他们 自己对各种问题的观点和见解，建构自己所 坚持的判断和信念，而不仅仅是记住别人研 究出来、等待他们去占有的结论 对知识的深刻的、真正的理解有助于提高学 习者的思维和探究能力 Date58新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l学习者对知识的理解深度到底如何？这大致可 以通过以下方法来判断： 能否用自己的话去解释、表述所学的知识 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解 释相关的现象，解决有关的问题 Date59新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 能否运用这一知识解决变式问题，即保持关 键特征不变，而改变非关键特征，从而使原 来的关系体现在新的形式中，这要求学习者 概括地把握知识的真正含义 能否综合相关的知识解决问题。知识的整合 是与对知识的理解深度密切相关的，而这是 建构主义者所追求的重要目标 能否将所学的知识迁移到实际问题中去 Date60新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l2、学习的内部过程：高水平思维 l1）传统教学中，学生学习时的主要任务是对 各种事实性信息及概念、原理的记忆、复述和 简单应用 教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念 和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝 试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学 和做是两个过程，必须先学了，先知道了， 才能去做，去解决有关的问题 Date61新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l2）建构主义的学习和教学则要求学生通过高 级思维活动来学习，要不断地思考，不断地对 各种信息和观念进行加工转换，基于新经验和 旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形 成新的假设和推论，并通过一定的方式对此作 出检验 建构主义者则以相反的思路来设计教学：“ 在问题解决中学习” Date62新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 l3、学习的控制：学习的自我监控 老师为学习者设计各种任务、课题，但学生 要自己确立该任务所包含的子任务，明确自 己要解决的问题，以及达到各个目标的方法 和途径 学习者要不断监视自己对知识的理解程度， 判断自己的进展及与目标的差距，采取各种 增进理解和帮助思考的策略 Date63新课程与学习方式的变革 新课程要求的学习方式 学习者还要不断反思自己及他人的见解的合 理性如何，看它们是否与自己的经验体系一 致，是否符合经验事实，以及推论中是否包 含逻辑错误等 学习者对学习过程的自我监视和调节部分地 需要学习者去单独完成，同时也需要学习者 小组来共同设计和控制，特别是当他们合作 去完成某些任务的时候 Date64新课程与学习方式的变革 学习方式变革对课堂教学的影响 l一、对教学目标结构的影响 l传统的教学目标结构（以双基为核心） 知识目标 能力目标 德育目标 知识高于一 切；知识即 真理；知识 是不变的 解题与应 试能力 远离生活的 最次要目标 以教师为 中心的目 标 Date65新课程与学习方式的变革 学习方式变革对课堂教学的影响 l新课程要求的教学目标结构 各目标 平等 建构的知 识、问题 解决技能 过程体验 形成人是根本 以学生发展为中心的目标 Date66新课程与学习方式的变革 学习方式变革对课堂教学的影响 l二、对教学目标叙述方式的影响 l传统的教学目标叙述方式 使 学生 了解 克隆的概念 教师主体 学生客体 不可测量和评价的行为动词 目标指向教师的教而不是学生的学 如培养、 理解、使 、弄懂等 Date67新课程与学习方式的变革 学习方式变革对课堂教学的影响 l新课程的教学目标叙述方式 通过分组讨论，学生 能够 用自己的语言 给克隆下定义 行为条件 行为主体 表现程度可测量评价的行为动词 目标指向学生的学而不是教师的教 Date68新课程与学习方式的变革 附表一：认知学习目标行为动词 目标特征可参考选用的动词 知识 信息 回忆 下定义、列举、说出名称、复述、排 列、背诵、辨认、回忆、选择、描述 、标明、指明 理解 解释 信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转 换、区别、估计、引申、归纳、举例 说明、猜测、摘要、改写 应用 知识 运用 运用、计算、示范、改变、阐述、解 释、说明、修改、订计划、制定方案 、解答 Date69新课程与学习方式的变革 附表二：认知学习目标行为动词 目标特征可参考选用的动词 分析 分解 联系 分析、分类、比较、对照、图示、区 别、检查、指出、评析 综合 知识 重组 编写、写作、比较、对照、图示、组 织、计划、综合、归纳、总结 评价 价值 判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证 明、说出的价值（意义） Date70新课程与学习方式的变革 附表三：运动技能学习目标行为动词 目标特征可参考选用的动词 知觉能力 对刺激的 调节 旋转、屈身、保持平衡、接住（某物 体）、踢、移动 体力素质提高 提高耐力、迅速反应、举重 技能动作复杂动作 演奏、使用、装配、操作、调节 有意交流传递情感 用动作表达感情、改变脸部表情、 舞蹈 Date71新课程与学习方式的变革 教案案例 l案例分析一 l案例分析二 l案例分析三 Date72新课程与学习方式的变革 学习方式变革对课堂教学的影响 l三、对教材观的影响 l新观念：从教科书到教材 l用教材教而不是教教材的观念 广泛准备教材以外的资源 l达到教学材料的组织化系统化 与学生已学过的知识相关联 使已掌握的知识体系化 加强学科间的横向联系 Date73新课程与学习方式的变革 学习方式变革对课堂教学的影响 l四、对课堂行为的影响 l模式一 T PPPPPP 发问1 答 发问2 答答 发问4 答 发问3 Date74新课程与学习方式的变革 l模式二 T PPPPPP 发问或刺激 答 答答 答 Date75新课程与学习方式的变革 l模式三 T PPPPPP 发问 刺激 修正导入 Date76新课程与学习方式的变革 T PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP PP 模式四 Date77新课程与学习方式的变革 结论：学习方式变革与有效教学 l1、有效教学的理念 关注学生的进步和发展 关注教学效益 关注可测性或量化 关注教师的反思意识，进行反思性教学 有效教学是一套教学策略 Date78新课程与学习方式的变革 结论：学习方式变革与有效教学 l2、教学准备策略 l教学准备策略是教师在教学前所要处理的问题 解决行为 教学目标的确定 教学材料的准备与处理 教学行为的选择 教学组织形式的编制 教学方案的形成 Date79新课程与学习方式的变革 结论：学习方式变革与有效教学 l1）教学目标的确定 l规范的教学目标包括： 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 Date80新课程与学习方式的变革 结论：学习方式变革与有效教学 l教学目标的层次 课程教学目标：掌握学习理论与学生观 单元教学目标：了解学生和分析教材和单元间的相 关性 课时教学目标：布卢姆目标分类法 知识点教学目标：事实（识记）、概念（理解）、 技能（应用）、原理（分析综合）、问题（评价） 形成知识点教学目标表（附表） Date81新课程与学习方式的变革 知识点教学目标表 知识点 教学目标 描述教学目 标的语句 行为 动词 识 记 理 解 应 用 分析与 综合 评 价 1、词： 慈祥、 注视、 百感交 集、眼 泪 识记：能记 住这些词 理解：能解 释这些词 应用：能用 这些词造句 记住 解释 造句 2、 Date82新课程与学习方式的变革 结论：学习方式变革与有效教学 l2）教学材料准备 l3）教学行为的选择 l提示性教学行为 能够短期内传授大量知识素材 用于学生只有微弱不清晰的表象时 适用于擅长演讲的教师 适用于事件、艺术品、形象等教学 适用于系统思维 Date83新课程与学习方式的变革 结论：学习方式变革与有效教学 l克林伯格：提示性教学行为有 示范 l特例提示； l练习之初进行； l适用于各年级 呈示 l示范的直观化 l运用各种静态教育手段 Date84新课程与学习方式的变革 结论：学习方式变革与有效教学 展示 l将事物、现象的经过与过程直观化 l如现场参观、实地表演 l呈示与展示的核心是让学生观察对象与过程 口述 l语言成为提示手段 l主要有：时间关系口述；空间关系口述 ；理论性事实关系口述 Date85新课程与学习方式的变革 结论：学习方式变革与有效教学 l自主性教学行为 l自主性教学行为是在教师有系统指导下的学生 自主进行课题学习活动，是研究性教学 l绝对的没有教师指导的学生自主性活动不是教 学，是自主性学习活动 Date86新课程与学习方式的变革 结论：学习方式变革与有效教学 l选择自主性教学行为模式的前提： 学生有相关知识基础； 学生能够理解课题、活动的目标； 学生掌握了问题解决的方法； 学生能根据课题性质和变化了的情景自主改 变学习方法 l在自主性教学行为的推动下，学生在某个阶段 会出