教育无痕——职业学校课堂教学的最高境界

教育无痕教学的最高境界 凌静 聚焦：职业院校课堂教学设计聚焦：职业院校课堂教学设计 一、如果让您重新选择，您选择在（ )阶段的教学工作。 A 小学 B 初中 C高中 D 大学 E 幼儿园 F成人（企业培训、师资培训） 二、如果让您重新选择，您选择教（ ）。 A重高生 B普高生 C职高生 问卷 三、请自我评价，自身的教育教学专业水 平处于什么状态？ A.专家 B.熟练 C.胜任 D.高新手水平 E.新手水平 四、对今后发展的预期 问卷 A.A.立志成为一个专家型教师立志成为一个专家型教师 B.B.只想做一个合格普通教师只想做一个合格普通教师 C.C.希望能在行政管理上发展希望能在行政管理上发展 D.D.甘愿做一位优秀的班主任甘愿做一位优秀的班主任 中职学校教师职业倦怠情绪 多于其它教育。 压力 茫然 困惑 停滞 累身与累心之间， 我们选择了什么？ 乐观与消极之间， 我们选择了什么？ 请问？ 我是谁？ 反思定位、角色适应 我能是谁？ 愿景、动机、目标 我会是谁？ SWOT(优势、弱势、机会、威胁） 我准备怎么做？策略 班主任，您的每一天做些什么？ 与师生打招呼 处理迟到学生 课堂纪律管理 课间操的管理 课间时间教育 旷课学生处理 年级工作落实 组织主题班会 午餐午休情况 教室保洁布置 寝室安全卫生 学生打架处理 零时调课顶替 学生家长沟通 带班育人带班育人 （教师）班主任素养（教师）班主任素养 教书育人教书育人 领导领导 育人育人 管理管理 师德师德 反思反思反思 实践实践实践 理念理念理念 教师素质结构，我们的短板在哪里？ 职业理想 知识业务水平 育人行为与策略 教育观念 教学组织监控能力 教师气质与个性表现 心理背景 前提条件 根本动力 核心因素 外化形式 反思 理念 实践 我们缺乏的是什么？ 反思是让默会知识和模 糊的经验明晰化的有效方 式。 反思4： 毕业后，中职学生所学专业与工作岗位的相关度？ 1.第1年？ 2.第5年？ 3.第10年？ 4.第20年？ 传统企业现代企业现代企业对员工要求 等级分明 领导负责 岗位责任制决策能力 责任心 分工明确 任务单纯 小组作业 需跨学科 跨工种协作 合作能力 解决问题 适应能力 被动发展实践中创新积极心态 创造精神 过程缺乏监控 错误在结尾发 生 作业者及时监控 工作过程就是调 整过程 质量意识 自我批评 细节意识 工作时间固定工作时间灵活纪律性 责任心 5.现代企业对员工提出的最关键要求是什么？ 浙江省2011年度中高职学生招聘会（综合素质条件）分类统计 职业道德与态度层面 好相处：团队合作精神、亲和力、性格随 和、开朗、谦和、乐于与人交往 责任心：敬业负责、主动、细心肯干、认真 适应力：适应能力强、承受一定工作压力、 吃苦耐劳 人品：正直、诚信、踏实、忠诚 创新：进取心、敢超越、自信、勇挑战 自律：有组织纪律、能自律、谨慎 结论 学历学历 资历资历 专业专业 能力能力 方法能力方法能力 关键能力关键能力 技术能力技术能力 什么样的课程内容、什么样的教学目标 才能培训学生的综合能力? 知识知识 行动行动 方法、技能方法、技能 态度、价值观态度、价值观 角色意识、自我定位角色意识、自我定位 知识知识 行动行动 方法、技能方法、技能 态度、价值观态度、价值观 做什么 在做 会做 很重要、所以做 个性需求、生存需求、成长需求个性需求、生存需求、成长需求 动机、内驱力动机、内驱力 角色意识、自我定位角色意识、自我定位 知识知识 行动行动 方法、技能方法、技能 态度、价值观态度、价值观 是我应该做的 我要做 生来就是这种人 做什么 在做 会做 很重要、所以做 结论 职业院校的学生： 有做的机会想做能做会做我要做。 指向： 什么样的课程教学策略 才能培训学生的综合能力? 内容 教什么 2 怎么教 3 怎么样 4 教给谁 1 1 学习者分析学习者分析 2 学习目标设计 3 学习内容设计 4 教学方法设计 教学流程设计 6 学习环境设计 7 学习评价设计 5 1.学习者分析 调查与思考 班主任工作重要？ 愿意一直当班主任吗？ 你爱你的学生吗？ 生：生：10%10% 师：师：90%90% 尴尬的错位尴尬的错位 我们当前面对的学生？ 我们心目中理想状态的学生？ 园丁园丁 变味的 “学为主体”学生失去对课堂和教师的敬畏感 “就业导向”学校成企业的快餐店，学生被“必胜客 ” “言传身教”教育熏陶少，管理教训多 职校生心理发展的时代特征 1接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰； 2成就动机强，渴望成材，但学习目的不明确； 3做着幸福梦，期望美好，但艰苦奋斗精神差； 4自主意识强，缺纪律观，关心他人与集体弱； 5追求新美乐，不思进取、贪图及时享乐倾向。 独生子女职校生的人格问题 1自我中心意识过强 2感情容易遭受挫折 3生活自理能力较弱 4意志品质比较薄弱 转型期职校生的负面心态 1“社会人”的实用心态 2“时代人”的浮躁心态 3“复杂人”的困惑心态 4“无关人”的冷漠心态 5“多余人”的悲观心态 6“对立人”的逆反心态 “职业教育”是天底下最伟大的“慈善事业” 我们从事的是“曾经失败者”的“拯救工程 ” 对做人没尊严的，给尊严 对自己没自信的，给自信 对未来没信心的，给信心 对生活没乐趣的，给乐趣 对就业没技能的，给技能 石伟平 爱迪生被誉为“爱捣蛋的孩子”； 达尔文被教师视为“智力低下的人”； 德国大诗人海涅被教师常骂对诗“一窍不通”； 数学家巴比基和文学家玛阿特，被罚站在椅子上任人取笑； 大诗人拜伦成绩曾是全班倒数第一 应试教育下的宠儿，奥赛金牌得主留美博士王庆根自杀，对于一 直标榜他的母校海安中学，无异于一次沉重的打击 我们都知道的。 教育需要信任！ “把学生看作天使，他便 生活在天堂里；把学生看作 魔鬼，他便生活在地狱中。 ”教师如果视与学生打交道 为烦恼之源，那一定是他的 学生观出了问题。 “教育上的错误比别的错误更不可轻犯。 教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了 ，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是 终身洗刷不掉的。” 英约翰洛克著教育 漫话傅任敢译北京：教育科学出版社， 19992 一般特征分析学生学习风格学生起点能力 即认知、技能、态度起点等。 （一）学习者学习过哪些内容？ （二）学习者目标能力掌握的程度如何？ （三）学习者认知程度、技能程度、态度如何？ （四）需要复习和弥补的教学内容有哪些？ （五）教学任务起点在哪里？ 如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成 一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因 素是：学生已知的内容。弄清了这一点后，进 行相应的教学。 戴维奥苏贝尔(David PAusubel， 19182008 ) 总结 从容易理解和表达的层面来说，教师可以从学生的 “已知”（已有的能力和经验）、 “未知”（达到目的过程中还不具备的知识、技能和态度）、 “能知”（能达到什么程度和目标）、 “想知”（预计学生更希望得到和学到些什么) “怎么知”(学生期待和适合什么样的途径和方法来学） 几个方面综合分析学生情况。 vv准岗位角色准岗位角色 vv自主学习者自主学习者 vv实践探究者实践探究者 vv团队协作者团队协作者 vv自我评价者自我评价者 基于职业角色的学习者定位基于职业角色的学习者定位 学习者分析 2.2.教学目标设计教学目标设计 教学目标的制定 二、二、 裙子制作裙子制作 :一步裙缝制工艺 【教学目标教学目标】 1 1知识目标知识目标 （1 1）让学生）让学生了解了解一步裙缝制工艺。一步裙缝制工艺。 （2 2）使学生掌握一步裙缝制工艺的过程和技巧。）使学生掌握一步裙缝制工艺的过程和技巧。 2 2能力目标能力目标: : （1 1）形成分析问题，归纳总结的能力。）形成分析问题，归纳总结的能力。 （2 2）能运用所学知识，制作出一步裙）能运用所学知识，制作出一步裙. . 3 3德育目标德育目标: : 培养刻苦钻研，形成不断进取和合作精神培养刻苦钻研，形成不断进取和合作精神。 提问提问 4.3 学习目标设计 教学目的与教学目标对照教学目的与教学目标对照 项目教学目的教学目标 主体 可测 量性 作用 对象 结构 层次 操作方式：模糊 期望程度：空泛 设计态度：随便 目标维度：零碎 实现方式：不明 表达习惯：目的 4.3 学习目标设计 课堂教学目标陈述的基本要素 1.1.行为主体行为主体 3.3.行为条件行为条件 2.2.行为动词行为动词 4.4.表现程度表现程度 基本要素基本要素 目标陈述目标陈述 4.3 学习目标设计 知识与技能 过程与方法 情感态度与价 值观 专业和职业特有的能力 （基本职业能力） 跨专业的能力 （关键能力） 学会 乐学 会学 专业和职业特有的能力 （基本职业能力） 知识 领会 运用 分析 综合 评价 理解 记忆 简单运用 创见 综合运用 回忆 表达 分析 运用 评价 创见 低 高 布卢姆体系国内常见体 系 职业教育体 系 图 认知类教学目标层次对照 4.3 学习目标设计 图 技能类教学目标层次对照 辛普 森体系 国内 常见体系 职业 教育体系 低 高 定势 反应 机械动作 外显反应 适应 创新 知觉 模仿 理解 创新 熟练 协调 定向准备 模仿尝试 标准操作 熟练操作 创造优化 4.3 学习目标设计 图 情感类教学目标层次对照 低 高 克拉斯沃尔 体系 国内常见 体系 职业教育 体系 构建 形成 热爱 品格形成 反应 评价 组织 性格化 接受 思想 兴趣 接受 接纳 影响 体验 4.3 学习目标设计 目标的描述目标的描述 结果性目标结果性目标 1.知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广 2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 知识与技能目标： 1.能按照合理步骤绘制出女西裤结构制图； 2.能在制图中正确处理口袋与前褶裥的结构关系； 3.能识别女西裤结构图中的比例、线条、基础线、轮 廓线等基本问题。 过程与方法： 通过主动观察与小组合作中，观看示范、绘制结构 图、辨别问题的学习过程提高实践操作能力和专业水平。 情感态度价值观： 1.意图到制图过程一丝不苟的重要性并能付诸行动 。 2.进一步提高规范化、标准化的制图习惯。 PLC控制三相异步电动机正反转 知识和能力目标 1.会列出I/0分配表、PLC接线图、梯形图和指令 表； 2.能同伴合作中正确操作GX-developer编程软件 3.能读懂并写出PLC。 过程与方法目标 在学案引导下阅读并理解教材，在类比与归纳中 理解知识；在实践操作中 情感态度和价值观 1.在学习过程中，感受学习PLC的乐趣，激发学习兴 趣； 2. 在合作学习过程中，学会合作，形成合作精神和 竞争意识； 3.通过规范解题步骤，逐步养成严谨求实的科学态 度。 理想的教学目标叙述案例理想的教学目标叙述案例 电子技术基础电子技术基础 : :二极管的单向导电性二极管的单向导电性 【教学目标教学目标】 1 1知识与技能知识与技能 能用语言描述晶体二极管的内部结构和内涵、能辨认文字能用语言描述晶体二极管的内部结构和内涵、能辨认文字 图形符号。能判断实际电路中二极管的导通情况。图形符号。能判断实际电路中二极管的导通情况。 2 2、过程与方法、过程与方法 在教师预设的情景、图片中，通过阅读、观察、体验、合在教师预设的情景、图片中，通过阅读、观察、体验、合 作、交流等方式，在主动参与中接受新知、形成认识。作、交流等方式，在主动参与中接受新知、形成认识。 3 3、情感态度价值观、情感态度价值观 在合作中认识到团队的力量；在体验中感悟到钻研精神的在合作中认识到团队的力量；在体验中感悟到钻研精神的 必要性。必要性。 结论 表达习惯：目标不是目的 期望程度：实在降低重心 设计态度：慎重学为主语 目标维度：系统三维统一 实现方式：具体有可测性 学习目标设计 . 3.3.学习内容设学习内容设 计计 一、熟悉内容是处理教材的基础 1.要求：说明课程标准中对本节课相关内容的要求； 2.地位：说明本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教 材体系中的地位、作用和意义； 3.期望：说明课时结束时要实现的教学结果（即期望学生 达到的知识目标、能力目标及情感目标）； 4.重点：能根据学情和内容确定重点、难点等 5.处理：根据教材内容增、减与重构学习任务。 教材的地位和作用： 同角三角函数基本关系职高版数学基础模块（ 上）第五章第四节的内容，是学生学习了三角函数 定义后，安排的一节继续深入学习的内容，是求三 角函数值、化简三角函数式、证明三角恒等式的基 本工具，是整个三角函数的基础，在教材中起着承 上启下的作用。同时，它体现的数学思想与方法在 整个中学数学学习中都有着重要的作用。 职业选自人教版中职语文教材基础模 块上册第四单元第二课 。 单元主题：职场起点。 单元学习重点：理解和阐释。 课文导读：借儿童的视角，阐释了 对于职业的理解。 目录 第一章 饭店餐饮概述 第二章 中餐厅服务 第三章 西餐厅服务 第四章 酒水知识 第五章 酒吧服务 第六章 中餐宴会服务 第七章 西餐宴会服务 第八章 餐饮部组织机构设置 第九章 餐厅员工管理 第十章 餐饮设备、用品管理 第十一章 餐饮服务质量管理 第十二章 餐饮安全管理 根据能力发展需求处理教学资源 l 根据能力发展需求处理教学资源 l 根据能力发展需求处理教学资源 根据项目一体化教学整合教学内容 处理教学资源、优化内容效度 处理教学资源、优化内容效度 根据项目一体化教学整合教学内容 处理教学资源、优化内容效度 根据项目一体化教学整合教学内容 教材整合 第1关 电工工具的使用 第2关 导线连接工艺 第3关 万用表的使用 第4关 白炽灯的安装与维修 第5关 两地控制同一盏灯线路安装 第6关 荧光灯的安装与维修 第7关 配电板的安装 第8关 管道配线工艺 第9关 家庭照明电路安装 电气照明与内线工程 二、树立大课程理念 “教材是引导学生认知发展、生活学习、 人格建构的一种范例，不是学生必须完全接 受的对象和内容，而是引起学生认知、分 析、理解事物并进行反思、批评和建构意义 的中介，是案例或范例。因此，应强调教材 是学生发展的文化中介，是师生进行对 话的话题。师生进行教学活动的目的不 是为了记住话题本身，而是为了通过以 话题为中介进行交往，获得发展”。 靳玉乐. 新课程改革的理念与创新M. 北京: 人民教育出版社 ，2003: 80. 课堂教学资源的种类 按照功能分： 1.素材性教学资源：文本、图书、网络资源、教具 ； 2.条件性教学资源：时间、媒介、场地、设施、环 境等。 按照性质分 物化的教学资源：教材、图书、网络信息技术、 各种社会资源、挂图等； 人力的教学资源：教师、学生、辅导员、企业师 傅等。 一个有效的课堂教学设计可以说在很大程度上 取决于课堂教学内容的组织和开发。 精心组织设计和开发后的教学内容，不仅有利 于课堂教学目标的实现，而且直接影响到课堂教学 方法与课堂教学手段的选择、应用及课堂教学结构 的课堂教学过程的优化。 郭成主编课堂教学设计教学心理学丛书.人民教育出版社. 2010.6 俄国教育家乌申斯 基也一再强调，教师的 人格就是教育工作的一 切。 教师备好自身这本 教材，比学习一切高深 理论都深刻，比掌握一 切技巧都有效，比研读 一切教科书都鲜活。 三、备好自身 这本教材 4.教学方法设计 教学方法遵守的原则教学方法遵守的原则 1.1.教师主导、学生主体；教师主导、学生主体； 2.2.为（工作情境）行动而学习为（工作情境）行动而学习 3 3. .在（学习情境）行动中学习；在（学习情境）行动中学习； 4 4. .符合学生认知规律符合学生认知规律 5 5. .“手、脑、心统一手、脑、心统一” 传递接受模式探究发现模式问题解决模式自主体验模式 基于“教”的教学模式“教学相长”的教学模式基于“学”的教学模式 因材施教 4. 4 教学方法设计 学习类型具体教学方法学习结果与目标 说 语言型 教学方 法 讲授法、讲座法、演讲法、谈话法 、讨论法、提问法、一对一辅导法 、头脑风暴法、抢答法、辩论法等 感知声音、增加信息 分享经验、提高交流能 力、培养概括能力 看 观看型 教学方 法 演示法、展示法、图示法、参观法 、浏览法、张贴法等 感知形状、辨别智慧 识别能力、直观体验 做 动手型 教学方 法 实验法、实习法、角色体验法、仿 真实训法、作业法、合作法、组长 示范法等 动作技能、认知策略的 实践、解决问题、容易 产生顿悟 感 情感型 教学方 法 榜样示范法、情境体验法、角色模 拟法、表扬激励法、熏陶教育法、 行为感化法、角色换位法、环境育 人法等 态度与反应、产生影响 综 合 综合型 教学方 法 情境教学法、工作室教学法、主题 教学法、引导文教学法、闯关教学 法、任务驱动教学法、分组学导法 、分众教学法、六步教学法、案例 教学法等 多种方式理解知识 与环境的相互作用 在过程中构建经验 一、以语言传递信息为 主的教学方法 以教师讲为主的是 讲授法 讲座法 演讲法 谈话法 4.4 教学方法设计 l 要求 l 第一、教学内容精心整理，重点突出； l 第二，教学语言准确清晰，生动感染； l 第三，教学智慧机智巧妙，启发思考； l 第四，巧用板书呈现教具，边讲边演； l 第五，控制时间保持兴趣，忌讳拖拉 说教（批评）学生的误区 不能就事论事，牵陈年往事 不能适可而止，搞连续批评 不能区分场合，人前丢面子 只顾发泄愤怒，尖刻伤人心 言语过激随意，失威信形象 轻描淡写过场，有言无效果 三心三力:批评的艺术 责任心、平静心、爱心 说服力、感染力、吸引力 “什么样的”谈话让人喜欢？ 变单向教训为双向沟通，变围追堵截为和风疏导 变一暴十寒为细水长流，变简单粗暴为精雕细琢 变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为有条不紊 变耳提面命为熏陶浸染，变生硬呆板为循循善诱 变熟视无睹为亲切关注，变填鸭硬塞为启迪感悟 一、以语言传递信息为 主的教学方法 以学生讲为主的是 谈话法 讨论法 头脑风暴法 抢答法 辩论法 4.4 教学方法设计 要求 l 第一，指令发问要准确，主题明确； l 第二，组织形式要合理，全面兼顾； l 第三，沟通场面要控制，不得失控； l 第四，个性表现要鼓励，不得压制。 二、我是怎么教的？ 课前准备课前准备 气氛营造气氛营造 贴近企业贴近企业 情景导入情景导入 手脑联动手脑联动 做学合一做学合一 评价反馈评价反馈 收获感收获感悟 走出课堂走出课堂 拓展知识拓展知识 二、我是怎么教的？ 示范讲解 结合实践讨 论 小组结论反馈 课前准备 气氛营造 贴近企业 情景导入 手脑联动 做学合一 评价反 馈 收获感 悟 走出课堂 拓展知识 二、以直接感知为主 的教学方法（观看型） 种类 一种是事物现象本身，如实物、标本、模型、照片等； 二种是形象化手段出现事物情况和变化过程，如实验演 示、幻灯、录像、录音、仿真演示等。 4.4 教学方法设计 链接：货物集港操作链接：货物集港操作 二、以直接感知为主的教学方法（观看型） 实践中注意事项有如下一些。 第一，对象可重复观察。 第二，引导多角度观察。 第三，借助现代化手段。 第四，有简便观察提纲。 第五，引导记录并分析。 第六，遵法律道德原则。 4.4 教学方法设计 三、以实际训练为主的教学方法（动作型 ） 种类 1.练习法 2.实验法 3.实习作业法 4.4 教学方法设计 按照动作目的可分为 准备性动作 训练性动作 创造性动作 按照内容可以分为 专业技术动作 社会交往动作 程序方法动作。 三、以实际训练为主的教学方法（动作型 ） 种类 实验法 实习法 角色体验法 仿真实训法 作业法 练习法 4.4 教学方法设计 注意事项 1，条件准备充分 2，示范动作标准 3，要领讲解关键 4，参与机会均等 5. 动作正确分解 5，基本前迁移后 6，设计趣味项目 7，开发仿真实训 8. 不要狭义动作 四、以欣赏活动为主 的教学方法（欣赏法 ） 理解：教师通过各种途径激 发、调动、感染和满足学生 情感需求，促进学习活动积 极乐观主动化，情感升华后 形成健康人格品质的教学方 法。 4.4 教学方法设计 方法种类 榜样示范法 情境体验法 角色模拟法 表扬激励法 熏陶教育法 行为感化法 角色换位法 环境育人法 四、以欣赏活动为主的教学方法（欣赏法 ） 基本要求 1.有准则，案例要“真、善、美”，行为符合道德准则。 3.有悬念，引起学生欣赏的动机和兴趣 2.有情景，激发学生强烈的情感反应 3.有区别，集体熏陶与个别教育相结合 4.有参与，创设机会，让学生亲历中生成。 4.4 教学方法设计 “给我三年，还你 一个有教养、有本领的孩子” 职业学校对家长、社会的郑重承诺 五、综合型教学方法 情境教学法 工作室教学法 主题教学法 引导文教学法 闯关教学法 任务驱动教学法 分组学导法 分众教学法 三段式教学法 项目教学法 5 5. .教学流程设计教学流程设计 凤头导入 任务导入 展示导入 悬念导入？ 问题导入 情境导入 I: 依托依托“重点重点”提炼升华提炼升华 运用运用“情感情感”启迪深化启迪深化 拓展拓展“链接链接”课后迁移课后迁移 巧妙巧妙“答疑答疑”首位呼应首位呼应 树立树立“榜样榜样”画龙点睛画龙点睛 豹尾课尾 猪肚过程 闯关教学方法 情境教学方法 案例教学方法 角色扮演方法 项目教学方法 问题探究方法 任务驱动方法 辩论竞赛方法 分组学导方法 招聘解题方法 6.6.教学评价设计教学评价设计 我们问过学生：“这节课快乐吗？ ” 我们关注学生的反应了吗？ 职业教育教学评价理念： 评价最重要的意图 不是为了证明，而是为了改 进 诠释： 理实一体教学中的评价， 是学生自我评价、互相评价、教 师指导性评价，并总结交流，客 观对待计划实施情况，反应、学 习、行为和结果得出一个较为客 观的结论和反思经验。 理实一体教学评价的内容理实一体教学评价的内容 你参与了吗？你参与了吗？ 你的体验感受如何？你的体验感受如何？ （意识、态度、程度）（意识、态度、程度） 你学到了什么？ 你认识了什么？ （经验、内容、信息、知识） 你改变了吗？ 你增加了什么方法？ （方法、技能、方式） 反应反应 认知认知 结果结果 你做了什么？ 绩效改善了吗？ （产品、作品、展出、答辩） 行为行为 一、反应：学生学习的态度、意识和感受一、反应：学生学习的态度、意识和感受 态度意识包括是否参与、参与程度、是否配合、是 否倾听他人建议、是否乐观、是否热爱专业、是否 吃苦耐劳等。 体验感受包括自主意愿、沟通意愿、认同、接纳、 悦纳、快乐等。 二、认知：学习内容、信息量、经验等二、认知：学习内容、信息量、经验等 认识到了什么、增加的信息量；获得的经验等。 理实一体教学评价的内容理实一体教学评价的内容 三、行为：学习方法、专业技能、创新能力、三、行为：学习方法、专业技能、创新能力、 交往方式等交往方式等 学习方法：包括获取信息途径，整理资料方法、现代 技术方法、沟通方法等。 专业技能：包括机器维护技能、示范能力、机器操作 技能、绘画技巧、多媒体使用技术等。 创新能力：包括自主发现、自主提问、创新运用材料 、创新运用方法等。 人际交往：包括演讲能力、辩论能力、沟通技巧、合 作能力等。 理实一体教学评价的内容理实一体教学评价的内容 四、结果：绩效、收获、产品等四、结果：绩效、收获、产品等 学生在理实一体学习中完成的产品。包括 一件服装、一份生产工艺单、一份设计稿、 一张展板、一次答辩、一次服装展出、一次 汇报等。 理实一体教学评价的内容理实一体教学评价的内容 评价内容及分值 极好（10分）好（8分）较好（6分）一般（4分） 评价方式 学习过程评价 自评互评师评总评 参与学习任务的态度 活动任务准备 任务实施过程 竞标展示过程 学习成果评价 第一阶 段 成果 文案设计 素材收集 平面设计稿绘制 面辅料运用 第二阶 段成果 修改解决第一阶段中出现的问题 投标书制作 工作室评价量规 评价 指标 评价标准分值评价 依据 自 评 组 评 师 评 知识 与技 能 能用自己的语言描述清楚工艺流程5分 学案 测评 课堂 表现 能在规定时间内完成一个小零件制作10分 能自主完成，且操作过程中动作正确规范10分 能自主完成学案里面的题目5分 作品较为完整、合理10分 过程 与方 法目 标 能控制自己的情绪，坚持完成任务5分课堂 观察 课堂 表现 有一定的学习方法10分 有良好的技术操作能力10分 由良好的沟通能力5分 情感 态度 与价 值观 接纳教师分享的职业行规和标准