（广州版）四年级英语下册教案 module 5 unit 13（3）

Unit 13 The Food and Drink We Like 第一课时 （广州版）四年级英语下册教案 “非网络跨越式教学”是区别于“网络环境下跨越式教学”而 提出来的一个概念。它们最根本区别是在前者的课堂里，学生不 能自主选择资源去听和跟读，他们听和跟读的内容都由教师控制。 由于条件和资源的限制，前者在本地区的小学英语跨越式课堂教学 中更为普遍应用。 但是,学生之间学习水平和接受能力参差不齐但被定位在了同 一起跑线上。长期下来，由于缺乏自主学习，主动探索的过程，学 生渐渐失去了学习英语的热情,“跨越”将无从谈起。 那么，怎样的模式才能真正将“自主参与、实践与探究” 的 理 念融合于课堂教学，让学生在非网络环境下也能实现跨越式 的发展呢? 这是我自2005年参加跨越式试验的两年来一直摸索着, 也是今天要和各位专家前辈们一起探讨的问题。下面我想就广州版 小学英语四年级下学期的Unit13谈谈我对第一课时的处理，希望大 家能多提宝贵意见。 前 言 非网络环境下应该注意的两个问题: 一.层次性如何利用有限的资源和有限 的设备，在共同听读环节突出不同层次的 教学。 二.情景性怎样创设真实有效的情景， 怎样促进学生的情景迁移。 处理教材要注意问题 教材概述 本课是Success with English广州版英语四年级下册 Unit13中的第一课时。新单词有coffee, coke, noodles等， 主要句型是Would you like some？本课从学生兴趣出发 ，联系学生对饮食方面的认识，通过picture talking ， dialogues, readings等多种活动，复习旧知，联系新知，训 练学生的听说能力，使学生通过俩俩交流、创编故事以及扩展 听读掌握食物饮料的表达方法，学会询问他人的饮食喜好。并 在此对话句型的基础上，结合所学知识，进行一个对他人饮食 习惯的调查报告，实现对语言的灵活运用。 教学目标 （1）掌握课文中四会及三会单词，掌握课文中的句型：Would you like ？及回答:Yes please ./No thanks. What do you usually have for breakfast?及回答。 I like best .巩固I like I dont like 表达自己的意愿； （2）熟练运用新句型与同桌进行相互问答； （3）能够借助key points进行看图问答或综合说话； （4）能够根据多媒体课件和油印材料自主听说英语短文材料 。 （5）结合所学知识，进行一个对他人饮食习惯的调查报告， 实现对语言的灵活运用。 （6）在听说为主的前提下落实写的任务。 学情分析 （1）学生已经学习了chicken, fish, hamburger, milk 等一些食物的单词； （2）学生对Do you like？ I like 和 I dont like等句型非常熟悉； （3）学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己， 渴望达到同伴和教师的赞许； （4）学生对于ppt talking和picture talking的呈现 形式非常熟悉并乐于尝试； （5）学生对英语学习有浓厚的兴趣，但是英语的书写能 力有待提高。 设计流程 Step 1: Warm-up Step 2: Picture talking Step 3: Presentation and Practice Step 4: Extensive learning Step 5: Feedback Step 6: homework 师生问候 齐唱歌曲 这是一首有关食物的歌曲，让学生唱熟悉的英 文儿歌既能激发学习兴趣，又能对本课的教学重点 进行铺垫，使学生对本课的学习有初步的了解。 Step 1 课前热身 学习单词单词的正音、拼读 看图会话 在学习新知识前通过师生和生生对话来唤醒学 生对旧知识的记忆，也为本节课的学习作铺垫。 Step 2 学习单词和复习说话 师生对话给学生作示范 俩俩对话巩固新句型 Talk I Talk II Talk III Step 3-1 俩俩交际 创设情景，学生在模拟情境中自主编对话， 实现对语言的灵活运用，培养学生的创新思维。 呈现课文多媒体呈现对话（课件） 扮演角色，演绎对话 Step 3-2 学习课文 PPT生动呈现课文使学生兴致勃勃地投入到课文 的学习。在理解课文后进行角色扮演，使学生成为 教学活动的积极参与者，自主学习，亲自实践。 听写练习Listen and fill in the blanks Step 3-3 听写训练 在这环节里要求学生听对话，填写所缺的单词， 一方面，使课标中写的任务得到落实；另一方面， 为更好地导入下一个环节作准备。 some noodles some sandwiches some bread some coffee some buns Would you like？ Yes, please./ No, thanks. I dont like some breadsome porridge I like I like I likebest. Welcome to my restaurant. What ? I usually have What best？ I likebest. Would ？ Yes What eat/drink？ Id like Here Thanks. Ben: Jiamin, _ you like some _? Jiamin: No, thanks. Ben: Do you like toast? Jiamin: No, I _ Ben: What do you usually _ for breakfast? Jiamin: I usually have _,_, _ and milk for breakfast. Ben: What do you like? Jiamin: I like_, I like_, but I like chips _. wouldcoffee dont have buns noodles coke eggs hamburgers best Step 4 拓展听读 利用大屏幕和书面材料为学生创设听读训练环 境，也为言语交际提供了大量的语言输入，同时也 渗透了多元文化的培养，使学生的知识面得到了质 的飞跃，也为说做了准备。 Step 5 综合运用 Try to make a survey Do you like？ What about？ What do you usually ? What do you like to ? Which food/drink do you like best? Whats your favourite food? Whats your favourite drink? What do you think of (hamburger)? Does your father/mother like ? 结合所学知识，实现对语言的灵活运用。 Step 6 布置作业 自制一份手工画，写一段 话介绍你和你家人的饮食习惯 ，可以命名为Eating Habits 把课堂所学知识拓展到家庭作业中去，使学生能 实现对知识的系统运用，培养学生写话的能力。 作品1 作品2 作品3 作品4 教学反思 实践表明， “自主参与、实践与探究” 理念下的英语跨越式课 堂教学改变了以往传统的教学模式,学生的学习积极性大大地提高.教 师教得轻松，学生学得愉快。跨越式教学大幅度提高课堂教学效率和 效果，有效促进学生学科能力，思维能力和综合能力的发展。 然而,缺乏网络的支持，知识的传递环境不同必然会给学生的知 识加工方式、课程资源、学习效果等带来一定程度上的影响.例如在 拓展听说的环