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一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响,对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上,实际督导、检查的少,指导、推进、检查还不到位。外国诗两首 年级九年级科目语文任课教师授课时间课题 4、外国诗两首 授课类型新 授课标依据欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。一、教材分析 在兰斯顿休斯的黑人谈河流中,“河流”是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯,就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代,种族歧视的恶习在美国还没有根除,诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇,无疑具有很强的号召力。另外,从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。二、学情分析外国诗歌的教学并不是很难。但一定要考虑中西文化的差异。在教学过程中要结合诗歌内容向学生贯穿相关的西方文化常识。对于学生理解有难度的地方应该向学生讲解相关的西方文化特色,这样有助于学生理解诗歌的内容。学生学习的兴趣也会比较浓厚。三、教学目标知识与技能 使学生了解新诗的特点。过程与方法 通过朗读、背诵和比较阅读,激发学生阅读新诗的兴趣。情感态度与价值观 引导学生体验新诗的意境及思想内容;品味诗歌的语言特色,提高学生欣赏诗歌的能力。四、教学重点难点教学重点 1、在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。教学难点2、结合诗歌的写作背景,理解本诗的思想内涵五、教法学法朗诵法,比较法六、教学过程设计 四、指导自读黑人谈河流 1学生自由诵读全诗,整体感知诗意。 提示:这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错,参差跌宕;四个排比句,上半句结构相似,下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面,又不失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声。 2学生合作研讨: (1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果? (3)全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 教师点拨: (1)在黑人淡河流一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 (2)“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证,人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结构上的前后呼应。 (3)我认识河流它亘古如斯。比人类久远我在河流的哺育下发展、繁殖,河流是我生存的见证因此我认识河流活折磨了我,教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。 3学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点。 五、课堂小结 同学们,爱国,是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的祖国,还是深邃中显自豪的休斯的黑人谈河流,他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感,都是令人荡气回肠的。掩卷遐思,备感肩上使命崇高,恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”愿我们能挂帆济海,谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。 七、布置作业 阅读下面的材料,根据要求作文。 什么是牵挂?牵挂是一种思念,牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳,牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。 请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。 注意:立意自定;文体自选;题目自拟。 板书设计 祖 国 莱蒙托夫 “我爱祖国,但用的是奇异的爱情” (统摄全诗) 俄罗斯原野景色:草原 森林 河流 白桦 农家生活:打谷场 农家茅房 小窗 饮酒 笑谈 舞蹈(平实中见真情) 黑人谈河流 休 斯 核心词“河流”(历史的象征) 中心诗句: “我的灵魂变得像河流一般深邃” (黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴 深邃 刚果河畔盖茅舍 中显 尼罗河畔建金字塔 自豪 密西西比河听歌声 1、 导入新课方法可多样;2、 诗歌教学应该重视诵读3、 听诵读既是教学,又是享受。4、适当的分析引导可以帮助学生更好地理解课文类容和思想 对
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