网络环境下英语阅读教学的设计.doc

精品文档 值得拥有网络环境下英语阅读教学的设计 网络环境下英语阅读教学的设计殷杏贤 广州市芳村区金道中学510380163.com 利用网络的便捷性、超时空性和共享分配方式，教师由阅读教学的讲授者成为阅读信息的编制者、组织者、导航者。其主要任务是依据英语课程标准设计网络阅读环境。另一方面，学生由别无选择地必须阅读老师指定的材料、按照老师的方法去完成没有梯度的练习变为根据自己的兴趣、喜好、水平选择阅读内容，有选择地完成有助自己理解的练习。或开展讨论、交流。通过“在线选材在线表达在线评价”等步骤自主学习。师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递信息，各取所需，共同进步。 关键词 网络环境 英语阅读 教学设计 1引言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语作为基础教育的必修课，要使学生的综合语言运用能力得到发展，在他们学习语言的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主的学习能力，必需首先让他们获得英语阅读的能力。只有让他们真正获得听说读写的能力，他们才能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。而网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，给我们研究阅读教学，为学生获得阅读能力提供更多的可能。 2网络环境下的英语阅读教学2.1网络环境 环境与一定的空间、范围有关。从小的角度看，网络环境可理解为：学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。 从大的角度看，网络环境可以包括整个虚拟的现实世界。它不仅仅是网络资源与网络工具发生作用的地点，还包括学习气氛，学习者的动机状态、人际关系、教学策略等。 从我们实际的教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源跟网络工具的组合。它包括如下基本组成部分： （1）设施：如多媒体计算机，Web课室，Internet校园网，等； (2)资源：为学习者提供经数字化处理的多样化的，可共享的学习材料和学习对象； （3）平台：向学习者展现学习界面、实现网上教与学活动的软件系统； （4）通讯：实现远程协商讨论的保障； （5）工具：学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的工具。2.2网络环境下的英语阅读教学 教学是教师在学校环境中依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织的教育活动。而网络阅读教学则是在一定的网络环境支持下，学生又具有一定的信息能力基础，教师根据这些前提，依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织、培养和发展学生的阅读能力的教育活动。 校园网和InterNet中有大量的学生可读的资源。只要启动搜索引擎，网络马上为你提供你所想得到的相关资源。你就可以有所选择地获取。在学生具备了一定的网络知识和信息技能的时候，教师就可以根据教学目标、学生的知识水平为学生设计他们的阅读方向。这也是对传统教学阅读材料有限的极大挑战。另外，教师制作的网络课件不但能有效地导航学生的阅读全程，更能有效的达成教学目标，有效提高学生的阅读能力。 3网络英语阅读教学设计的理论依据3.1、英语教学心理学 英语教学心理学告诉我们，影响英语阅读能力形成的因素主要有：学生的学习动机；学生在学习过程中的注意和兴趣；学生对学过知识的记忆及旧有的经验知识基础而产生的知识迁移和发散思维。同时，要形成一种能力，就必须在实践中由低到高、由小到大、多做多练、熟能生巧。巧则是能力形成的一种表现。3.2建构主义理论 建构主义理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义理论认为学习不是被动的接受信息刺激，而是主动的建构意义，以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，获取自己的意义，建构自己的理解。学习者要在一定的情境即社会文化背景下借助他人的（包括老师和合作伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得知识。“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。3.3教学设计理论 教学设计理论告诉我们：教学设计所关心的是具体教学问题，即以什么样的方法和步骤进行教学系统的设计，如何使实际教学更符合教学规律。教学设计就是要寻求教学问题的解决方法，教学设计的主要任务是为达成教学目标提供方法。根据教学设计的理论，我们在进行英语阅读教学时认真做好教学设计，使其既符合教材内容、教学环境的需要，也符合教师的教和学生学习发展的规律。 4英语阅读教学的设计 根据前面提到的网络阅读教学的定义，在网络环境中，教师已由阅读教学的讲授者成为阅读信息的编制者、组织者、导航者。其主要任务是依据英语课程标准设计网络阅读环境。另一方面，学生由别无选择地必须阅读老师指定的材料、按照老师的方法去完成没有梯度的练习变为根据自己的兴趣、喜好、水平选择阅读内容，有选择地完成有助自己理解的练习。或开展讨论、交流。通过“在线选材在线表达在线评价”等步骤自主学习。师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递信息，各取所需，共同进步。 这种基于网络环境的英语阅读教学过程的框架大致可以用下列图表来描述： 课程标准 问题情景或材料 信息资源 表达工具 评改工具 在线选材 在线表达 在线评改 监控和指导 4.1网络阅读环境的设计 教师是网络阅读教学的编制者、组织者、导航者。其工作是设计网络教学的环境。包括信息资源、问题情景、通信工具、表达工具、评价工具等设计。4.1.1阅读信息资源设计 阅读信息资源包括主教材中课文阅读资源和课外扩展阅读的信息资源。 对于主教材中课文阅读材料，教师可以对课文整理，或加上图片、图表、图标等方式，帮助学生理解句子、文章大意。从而让学生学习阅读的方法。教师可以把经过处理的课文阅读材料制成网络课件或放进资源库，以供支撑阅读课的教学。（如下面所述的阅读问题情景设计） 对于课外扩展性阅读信息资源，教师必须根据文章的题材、难度等进行分类。题材方面如分为科普、历史、人物、运动、生活、学习等。难度可由易到难分为A、B、C、D四个等级。每个等级均有各种题材一定数量的可读文章。把这些均放进资源库，以阅读网站的形式呈现给学生，供学生选择使用。 同时，也可以为学生提供一些网站的地址和搜索引擎，扩大他们的信息资源。4.1.2阅读问题情景设计 在英语教学中，阅读问题情景设计是帮助学生阅读、找出文章要点、检查对文章的理解程度的主要方式。同时也为阅读评价提供一定的指标。阅读问题情景设计可表现为：(A)SimpleQuestionsfortextcomprehension这一部分的问题包括YesorNoQuestions和TrueorFalseQuestions,主要考查学生对文章信息点的掌握情况，同时可以锻炼他们的听力，问和答都可以由学生自己来完成。(B)Choosethebestanswer这是让学生掌握文章要点和引导学生思考分析，锻炼思维的基础性题目。(C)ComplexQuestionsfortextcomprehension.这一部分的问题分为The“Five w-questions”即以Where?When?Who?What?Which?开头的问题以及Findthemainidea.这些问题可以培养学生说的水平（口头表达或交流区表达），提高他们的归纳整理能力。（D）Questionsfordeepercomprehension(Why-Questions)这些问题有利于开发学生的思维，要求他们对文章有更深层的理解，从表面已知的内容推测出隐藏的内容。除了教师设计这些问题外，也可以让学生在讨论区设计问题与答案。有时，学生可以提出一些巧妙的问题，也会给出合情合理的答案。例如：在SEFC2中有一篇谈到CUSTOM的文章。学生在读完后提出一个很好的问题WhydonttheArabsusetheirlefthandfingersbuttheirrighthandfingersonly?学生也给出了一个相当令人满意的答案ThatsbecausetheyoftenusetheirlefthandfingerswhentheygotoWC.Theythinktheirlefthandfingersareverydirty.无论这个答案是他们通过思考得来，或者是通过课外阅读得来，对于他们来说都是一样获得了知识。 (E)Rewritethearticle。让学生用原文章的三分之一或四分之一的词汇来重写文章。要写好它，学生必须很好地掌握文章的要点，关键词语。还要有丰富的词汇如：同义词、近义词、反义词等。才能用简洁的语言，正确的语法把文章的原义完整的表达出来。这是锻炼学生归纳能力和笔头表达能力的好方法(F)Discussion教师可以根据材料内容设计讨论题，以培养学生的发散思维。教师也可以从学生的讨论中完善自己的教学。各取所需，共同进步。 以SEFC Book2A Lesson34 Part3为例，设计它的阅读问题情景。(A)TrueorFalse*TheMerditerraneanliesbetweenAsiaandAfrica.(F)*Waterpollutioniscausedbywastefromfactoriesandcities.(T)*In1980anoiltankerhitarockoffthenorthwestcoastofAlaska.(F)*TheMerditeraneanhasonlyonenarrowentrancetotheoceaninthewest.(T)(B)5WQuestions*Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?*WhereistheMerditerranean?*Whatproblemsdolakeshave?*WhendidabadaccidenthappenoffthenorthcoastofAlaska?Whatstheresult?(C)WhyQuestions*WhyistheMediterraneannotabletocleanitselfonceitispolluted?*Whydidtheaccidentin1989offthenorthwestcoastofAlaskacausesoseriousresult?(D)Generalideaofthepartandwhatlessonwecanget.(E)Discussion:SupposeyouaremayorofGuangzhou,howcanyouimprovetheconditionofthePearlRiver?4.1.3通讯工具和表达工具设计 通讯是实现远程协商、讨论的保障。通讯与表达总是联系在一起的。利用Web课室进行英语阅读教学，学生必须具备一定的计算机知识技能和网络相关知识、技能。所以，为了实时、动态地反映学生的阅读过程，我们可以通过BBS区或电子信箱的设计，让学生利用他们来寻找学习伙伴、讨论对象等。以培养学生的阅读兴趣，掌握解决问题的方法，逐步形成阅读能力。 如上述在问题情景设计中谈到的由学生设计问题的例子也体现了通信工具和表达工具为网络阅读教学提供了帮助。4.1.4评价工具设计 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在学习中，通过评价让学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时，教师也能获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 在网络英语阅读教学中，可作下列评价工具的设计：(A)时钟。当学生打开一篇文章进行阅读，时钟开始记时。这样可以让学生了解自己的阅读速度。(B)实时成绩反馈系统。当学生完成理解性问题练习，点击交卷后，数据库马上进行问题答对率，及具体答对情况的统计。（只给出错误题号，不给正确答案）。学生可以重新阅读，重新做题，重新统计成绩。这种方法适合于“TrueorFalse”and“Choice”练习。(C)网上互动系统。学生不但可以了解自己的阅读速度，答题情况，还可以了解其他同学的情况。这有助于学生开展竞赛，学有榜样，互相促进，共同提高。(D)平台监控系统。上述三项均在教师控制平台的掌握之中。教师可以实时地、动态地了解学生的一切行为和结果。及时为有困难的同学提供帮助。4.2网络自主学习 （这里主要介绍非主教材阅读教学的情形） 阅读的核心是学生依托网络自主选择自己想看的文章，带着兴趣去阅读。学生自主阅读始终贯穿在“在线选材在线表达在线评价”几个环节中。每个环节都有相应的网络支持。并同时受到整个网络系统的监控和调节。4.2.1在线选材 学生可以根据自己的水平选择自己感兴趣的题材区阅读。这时，阅读不再是一种负担，而是一种乐趣。他们可以把以前没读完的文章读完，还可以专门阅读同一题材的文章，还可以根据老师对水平和题材的要求去选择文章。4.2.2在线表达 学生阅读中或练习中遇到问题可以通过BBS去或电子邮箱寻找阅读伙伴和开展讨论，以求对阅读内容的全面理解和思维扩展。通过网络向同学和老师展示自己的阅读成果。老师的平台监控也可以及时为他们提供帮助。如学生B和学生R都喜欢读历史类的文章。一次B读到一篇名为”TheGreatestBridgeintheWorld”的文章时，觉得很有趣，便通过BBS找R，问，“R，你是否也在读TheGreatestBridgeintheWorld?如果是，咱们来个比试，可否？但，请回答：ThoughVerrazanoisbynomeansconsideredtobeagreatexplorer,hisnamewill.中的bynomeans如何理解？”当他们读完一篇文章时，他们不但比速度、比问题的答对率，还对某些问题展开讨论，表述自己的意见。有时候为了检测学生的理解能力与表达能力，教师可以设定有限的文章，让学生在规定时间内选读，用powerpoint完成两个作业并提交。作业1：用100单词左右概括文章大意；作业2：根据文章内容提出五个why-questions，并作出相应的回答。教师可以通过展示学生