青岛版小学数学四年级上册第五单元信息窗一《平角与周角的认识》教学设计.doc

平角和周角的认识教学课题：繁忙的工地平角和周角的认识 教材分析：本课是在学生初步认识角的基础上进行教学的，是今后进一步学习几何初步知识的基础。该信息窗呈现的是一幅工地上挖掘机繁忙的作业景象。观看的小朋友看到正在隆隆作业的机器，兴奋地交谈。拟借此情境引导学生通过讨论“铲斗臂在工作中可能形成什么样的角”的问题，引入对角的知识的系统学习。教学内容：青岛版小学数学四年级上册第五单元信息窗一：平角与周角的认识教学目标 1、 经历从具体物体中抽象出角的过程，认识平角、周角，知道平角和它们之间的关系。 2、 培养学生动手操作、合作学习与探究学习能力。发展学生的空间观念。 3、 体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，进一步体会通过探索解决问题的乐趣。 教学重点：平角、周角的认识 教学难点：正确判断几种角课前准备： 教学过程：一、创设情境，激趣导课 1、同学们知道我们住的高楼大厦、宽敞明亮的教室时怎么盖的吗？指学生回答。老师到繁忙的工地拍摄了一些画面。（课件）播放：繁忙的工地上，几台挖掘机在紧张的工作着，铲斗臂形成了各种各样的角 师：请同学们用数学的眼光仔细观察，你能发现什么？ 生1：画面上有5台挖掘机。 生2：铲斗臂上形成了很多角。 生3：铲斗臂上的角不一样大。 师：我非常欣赏这位同学，她用数学的眼光发现了很有价值的问题！ 师：铲斗臂在工作的时候，形成了各种各样的角，今天我们就来研究这个问题。（板书课题：角的认识） 2、回忆旧知 师：我们在二年级就已经认识了角，那么角是由什么组成的？ 生：角是由一个顶点和两条边组成的。 师：从一点引出两条射线组成的图形叫做角。所以，角的两条边都是什么线？老师这里有一些以前我们学过的角，同学们看看还认识他们吗？ 课件出示 3、师：铲斗臂在工作中形成了什么样的角？我们用手指一指吧！ 找一个学生上台指，如果学生只是指角的顶点则应该予以纠正。要指出一个角，正确的方法应该是：从顶点开始，分别指出两条边（教师同时利用动作语言说明）。请同学们一起随老师指出这些角：第一个角（动作与语言描述相结合）从顶点出发，先指出一条边，再指出另一条边，这是一个锐角。第二、三个角结合动作分别说明是“钝角”与“直角”。第四个角它的顶点在哪儿呀？原来藏在了“关节”处，这是一条边，这是另一条边；它是不是角呢？下面我们借助活动角来研究这个问题。课件演示： 二、探索新知（一）认识平角、周角 1、 学生做各种活动角。 师：老师课前让大家准备了活动角，请大家把活动角的两边重合，一边不动，另一条边开始转动，就可以得到一个角。小组同学转一转，说一说，你得到的是什么角。（小组交流）： 师：哪组的同学愿意上台给大家展示一下你们小组得到的什么角？ 2、小组汇报交流 师：展示你们得到的角，并告诉同学们它的名称。（实物投影展示，老师在黑板上画出来，并提示学生先画什么，再画什么）3、认识平角（课件演示平角的形成过程） 师：手拿一个活动角，从两边重合开始，一边不动，另一条边转动，当两条边成一条直线时问： 师：这是角吗？为什么？ 生1：是，因为他仍有一个顶点两条边。 生2：我认为不是角，因这里是平平的，不尖了。 生3：我也认为不是角，因为它看上去是一条直线。 生4：角是由一点引出的两条边组成的图形。 生5：那么请问你看到从一点引出的两条边了吗？角还可以怎样形成？ 师：我非常欣赏这位同学，他能自觉运用已经学过的角的定义来解决今天的问题。还有不同意见吗？ 师：（演示平角的形成过程）同学们请看，这个角的两边成一条直线了，它有顶点吗？有没有两条边？我们给它起个名字叫平角。 4、画平角 师：好，既然是角我们就应该有办法把它画出来。（示范平角的画法，画一个顶点两条边）。 画完，师：我怎么看怎么都不像是一个角，反倒像一条直线，那怎样表示才是一个角呢？ 生：在顶点处画一个半圆 示范平角的表示方法，这个半圆加个箭头就表示它是一个平角。师用活动角边演示边叙述平角的形成过程。 5、认识周角 师：我们轻松一下，一起来做个游戏： 老师先说出一种角，你们利用活动角转出这种角：开始！锐角！直角！钝角！平角！ 老师转动活动角，你们说出它的名称。开始！ 师：（老师转动一周，两条边重合），这是角吗？为什么？生1：我认为是，从刚才的讨论中我发现这个图形也是一条边绕着它的端点旋转形成的，而且是旋转了一周，所以，我认为是角。 生2：我认为不是，角是由一点引出的两条边组成的图形，而这里只有一条边，所以不是角。 生3：我补充，因为这两条边重合了，其实是有两条边的。 师：同学们的回答都很精彩！（演示周角的形成过程），这是一条边绕顶点旋转一周组成的图形，它有顶点吗？有没有两条边？我们叫它叫周角。（板书） 师生共同演示周角的形成过程。 6、画周角 师：好，跟着老师画周角。（示范周角的画法，就算是两条边重合，老师也应该画两次，并指出两条边重合，强调周角的表示方法，同平角的画法）。（二）角的表示方法 师：我们认识了这么多角，角应该怎样表示呢？谁有好方法？（两生上台板演） 师：从一点起，画两条射线，就组成一个角。通常用符号“”表示。 记作“1”（或“2”等）。读作“角一”（三）探索角的关系 师：请同学们仔细观察，这五种角有什么共同点呢？ 生：都有一个顶点和两条边。 师：直角、平角、周角这三种角之间有什么关系呢？请小组合作利用手中圆形纸片，看有什么发现？（小组汇报）： 师：哪个小组来汇报一下：你们发现了什么结论？让学生用圆形纸片边操作边演示。 生1：我们发现：平角是直角的2倍 生2：周角是直角的4倍 生3：周角还是平角的2倍 师：同意吗？（学生都点头同意，师板书） 三、巩固练习 1、课后第一题 2、课后第8题认识钟表上的角，平角和周角说说理由（根据定义说）。3、我当小法官（1）.大于900的角都是钝角。（ ）（2）.平角是一条直线。（ ）（3.）周角是一条射线。（ ）（4.）两直角是一平角；两平角是一周角。（ ）4、小游戏：猜猜“我”是哪一种角？ （）我是角王国中最小的。（） （）我大于锐角小于钝角。（） （）我大于直角小于平角。（） （）我的大小正好等于个直角，又是周角的一半。（） （）我是角王国中最大的。（）5、 播放生活中的各种角 师：其实，我们的生活中到处都有角，请看大屏幕（播放：生活中的角画面：斜拉桥、路灯、篮球架、滑梯、起重机、各种扇子、自行车等等）老师也搜集了一些，一起看一下。 师：看到生活中这么多的角，你想说什么？同位说说你这节课的收获与不足。 四、课堂总结 师：同学说的真好！是的，我们的生活离不开角，书包里、教室里、校园里、家里、上学的路上到处都是各种各样的角，角的世界丰富多彩，角的知识奥妙无穷，而我们今天对角的认识才刚刚开始，希望同学们今后继续用数学的眼睛去观察我们的生活，到知识的海洋里去遨游吧！教学反思：本节课的设计意图是在课前给学生播放了挖掘机的工作视频的基础上，创设问题情景，由老师去繁忙的工地拍摄的繁忙景象引入新课，鼓励学生用数学的眼光去观察生活，能发现什么。拟借此情境引导学生通过讨论“铲斗臂在工作中可能形成什么样的角”的问题引出课题，激发学生的探究欲望。引导学生回忆旧知，角由什么组成及以前学过的锐角、直角、钝角的认识和归类。在这一环节教师多以学生齐答的形式了解学生的知识基础，忽略了后进生可能早已忘记这一事实。教师让学生指一指铲斗臂工作过程中形成的角是如果能让学生边说着角的组成边指也能弥补刚才的缺失，可是由于课前准备不充分没有借到激光笔，又是由老师用鼠标指学生说的，没能给学生深入的认知。当指到平角时学生出现了困惑，引导学生用活动角小组探究到底是不是角。学生能够非常热烈的探究激发了学生的求知兴趣。让小组展示自己的探究结果时只找了一组展示，一组补充，若能多找几个小组展示并在学生转出平角时，让学生指出哪是顶点哪是两条边，再让同桌之间互相指着说一遍会更好。而我只是用动画演示了一遍，指了一名学生用鼠标指了指顶点和两条边，没有给学生留有充足的探究时间和空间，学生的认知没有由表象转化成理性。认识了平角后，引导学生画角时，指了一名学生板演，教师注意引导学生关注角的画法。启发学生观察像一条直线不像平角怎么办时，教师直接告诉学生画上弧并标上箭头，没有等待学生想办法，学生还是被老师牵着鼻子走没有体现出学生的自主探究。应引导学生上台用活动角展示出平角的形成过程并说明圆弧及箭头的缘由效果就大不同了。探究了平角后和孩子们做了一个小游戏，在游戏中复习了学过的四种角，并用动画演示了新的角周角。出现了“矛盾冲突”，教师若是能好好利用这个矛盾激发学生的学习兴趣，让学生猜一猜，这是不是角，如果是又是什么角，给它起个名字，学生会更有学习的热情。而我用动画演示的有些快，虽然演示了两遍，学生在预习的基础上也齐说出了周角。但总是感觉不够形象直观。接下来画周角老师采用了和画平角同样的方法，让学生根据教师的演示尝试画，指一名学生板演。然后拿学生的作品在展台上展示，反思这一环节处理的有些仓促，教师引导学生观察画角时应注意什么问题，也特意找了一个画的正确的一个画的不完整的作了对比让学生知道怎么画才是对的，既强调了角的正确画法又从正面引导学生规范书写及作图。这时我若能在黑板上亲自用活动角演示一遍并说明先画顶点以确定角的位置，再画角的两边，并且把周角的两边重合了也画两边，再画出旋转的轨迹和箭头效果就不同了。总是在一些生成问题上处理得差一个火候，这与教师个人调控课堂的能力有关，需要加强理论学习和实践锻炼。探究五种角的异同及直角、平角、周角的关系时，教师试图放手让学生小组内利用圆片和三角尺合作探究并把探究的结果记录下来。但放的还是不够，留给学生合作探究的时间太短，学生交流展示是没能让学生到展台上展示探究的过程大大降低的探究的实效。习题的设计密度有些大但层次不明显没能体现出层层递进，速度有些快，多数是让学生口答，后进的学生有些吃力。在精选习题上还要下些功夫，在学生出现错误时没能抓住这一教育契机，在教会这一出错学生的同时带领学生巩固所学知识点。引导学生赵生活中的角时学生仅限于在教室内找应及时引导学生发散思维，深刻体会生活中只要用数学的眼光去观察，用善于发现的眼睛去留意会发现处处有数学，生活离不开数学，数学源于生活，数学很有用，数学很有趣。通过这堂课