杠杆科学教案粤教版

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 17 杠杆科学教案粤教版 教学设计： 教材分析： 杠杆，义务教育课程标准实验教材是简单机械单元的第一课的教学内容。教材的编排思路是：先通过羊角榔头拔铁钉和撬棍撬动大石块两幅实验插图引出本课的研究课题，再通过尺撬铅笔盒的学生动手实验研究杠杆的作用，最后通过具体的实例拓展认识杠杆在人们日常生活中的应用。 科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究一方面是科学学习的目标，同时又是科学学习的方式，科学探究要求学生亲身经历。 因此，我在课型的定位上把这节课定为科 学探究课。在教学设计时，把重点确定在引导学生通过亲身经历的尺撬铅笔盒的探究实验，层层推进，认识了解杠杆的具体作用，同时，使学生逐步把握如何正确地去认识和分析杠杆，得到科学方法的感受与体验。 学生分析： 学生对研究活动兴趣浓厚。科学课程标准指出：学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。教材中安排的尺撬铅笔盒的实验，对于五年级的学生来讲，仿做是没有难度的。但如何运用科学的方法，有层次地，有重点地，有目的地去进行探究实验，得到结论，还精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 17 需要教师给予一定的指导。同时，对杠 杆的认识延伸拓展到对运用杠杆原理认识变形的杠杆工具，存在着一定的思维跳跃，需要在教师的提示和发挥学生小组合作探究来解决。因此，本课的教学难点确定为：运用杠杆原理认识变形的杠杆工具。 教学目标，重、难点： 1、指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具。 2、使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。 3、培养学生的实验能力、分析推理能力。 重点：用实验的方法研 究杠杆的作用。 难点：运用杠杆原理认识变形的杠杆工具。 教学策略： 本课的教学策略采取探究式教学法。 教学程序是：激趣导入 实验探究 延伸拓展 应用小结 其中“实验探究”分两个层次进行： 1、研究并认识杠杆上的三个点。 、研究杠杆省力的条件。 “延伸拓展”以小组为单位，具体研究一件物品，解精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 17 决运用杠杆原理认识变形的杠杆工具的难点。 教学思路是：在“实验探究”阶段，更多的是教师的引导使学生一步一步通过实验认识杠杆的支点概 念、三种类型和两个作用，为后来的自主研究打下基础；在“延伸拓展”阶段，通过教师的研究提示和小组的合作研究，达到对杠杆由感性到理性的认识。 在教学中，教师给学生提供充足的考虑、讨论和动手实验的时间，给学生充分的展示研究成果的机会，有意识地促进学生进行深入研究和组织学生展开探究活动。 教学器材准备： 学生实验器材：小木尺、铅笔、铅笔盒、羊角锤、起子、钳子、螺丝刀、筷子、杠杆尺。试验记录单 教师准备：多媒体课件、视频展示台 教学过程 第一课时 一：创设情景，引发探究问题 1：引入：今天同学们都从家里带来了一些生活中常用的工具，你都带来了什么工具呢？愿意把你带来的工具展示给大家 看一下吗？ 2：教师总结并引发探究问题：看来，在实际生活中，当我们借助一定的工具来完成某些工作时一定要合理的选精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 17 择工具？对吗？那么你认为要在省时省力的情况下把我们面前的这块大石头从小路中间移开，我们该借助什么样的工具呢？ 3:反馈并评价 :在短时间内同学们想出了这么多解决的办法 ,真棒 ,把这些方法作个比较 ,你认为在省时省力的前提下那种方法更方便呢 ? 4:模拟并感知：大家都认为用撬棒撬的方法方便一些 ,怎样使用撬棒才能翘起这块大石头呢 ?请大家在四人小组内选择你手边的物件做撬棒或重物来模拟一下撬起重物的过程 ,好吗 ?:反馈模拟结果 :那组愿意把你们模拟的过程展示给同学们看一下呢 ? 5:刚才 ,同学们都能正确使用最原始的工具”撬棒”将重物撬起 ,实际上在几千年前人们就开始使用撬棒这个工具了 ,今天我们把类似撬棒这样的工具统称为”杠杆” 二 :认识杠杆 并理解杠杆的三个点 1:引入 :刚才我们在利用杠杆撬起重物的过程中 ,杠杆都与那些物体 有接触 ? 2:反馈并用课件演示 3：揭示杠杆上的三个点：用力点，支点，阻力点 4：学生操作演练并指出杠杆上的三个点 引入：根据你对杠杆上的三个点的理解，你认为我们精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 17 刚才用直尺撬起橡皮时，支点，力点及重点分别在哪里呢？请同桌的同学再次模拟用撬棒撬起重物的过程，并指出杠杆上的三个点。 学生两人一组操作并交流 学生反馈。 实际应用 1：引入：根据目前你对杠杆及它的特点的理解，你认为生活中的这个工具是不是杠杆？ 2：出示课件让学 生观察 3：学生反馈并引导学生找出杠杆的三个点并演示。 6：拓展： 在我们的生活中，类似杠杆的工具很多，根据你对杠杆特点的理解，你认为除了压水井以外，下列这些工具是不是杠杆？如果是杠杆你认为它的三个点分别在哪儿？请同学们拿出你所带的工具在四人小组内议一议、说一说？ 反馈并演示说理 用手无法拔出的钉子，用起子却能轻松的拔出来，这说明了什么么？板书：省力杠杆 怎样做可以使天平平衡 ?在天平的左右盘中放入重量相等的物体，天平平衡说明了什么？板书：既不省 力也不费力的杠杆 通过上面的学习经验你觉得生活中的杠杆类工具除精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 17 了省力杠杆、既不省力也不费力的杠杆外，还可能会出现那类杠杆？ 第二课时 一：探究杠杆省力的条件 1：引入探究问题 看来并不是所有的杠杆类工具都是省力的，那么，在什么条件下杠杆省力，什么条件下杠杆及不省力也不费力、，什么条件下杠杆费力呢？同学们，你们想知道吗？ 引导猜想：同学们请看刚才我们用杠杆翘起石头的情景，你觉得我们在撬起重物时，把手的位置定到这省力还是定到这省力？ 通过上面的学习活动，你觉得杠杆省力与否与那些因素有关呢？ 学生反馈：这位同学认为调节杠杆的力点与重点的位置，可以改变杠杆的的省力情况，同意他的看法吗？ 他的说法是否能经得起考验呢？让我们来验证一下好吗？ 下面我们就借助我们身边的这个杠杆类工具杠杆尺和勾码来验证一下同学们的猜想是否正确。通过杠杆尺支点两边的小孔我们可以调节杠杆用力点、阻力点到支点之间的距离， 学生实验 :请四人小组的同学现在组内制定试验方案，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 17 再利用你们手边的杠杆尺及勾码来完成这个试验，并把本组的实验数据填 在书中的表格中） 学生实验 学生反馈试验结果：那位同学愿意把自己的实验结果展示给同学们看呢？ 分析上面的实验数据你得到了什么结论？ 学生反馈讨论结果，教师板书 当重点到支点的距离 当重点到支点的距离 = 支点到力点的距离不省力也不费力 当重点到支点的距离 支点到力点的距离费力 二：初步应用、结束全课 1：引入：根据这个结论，现在，你能解释这个现象吗？：学生反馈并演示 3：总结并结束全课：今天这节课，同学 们通过认真观察、大胆探究、用科学的方法总结出了杠杆类工具的特点及杠杆省力的条件，老师为你们骄傲，在下课之前，把掌声送给自己好吗？ 板书设计： 省力杠杆 杠杆 费力杠杆 不省力也不费力杠杆） 教学内容 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 17 2 杠杆的平衡 教学设计说明： 一、教学起点基于学生的已有基础 理性思维是科学最本质的特点之一，探究学习是学生科学学习的主要方式。新课程强调教学内容的选择“要以学生先前的经验为起点”，“教材内容的组织要遵循由易到难、由具 体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。” 杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学知识。从科学探究层面上分析 ,从实验到结论的探究过程，多次实验才能得出结论，这些方面六年级学生已经比较清晰，而实验到初步结论到验证再到结论，这种探究活动方式对学生还是初次经历，理解体验验证工作是科学实 验的重要过程成了本课活动的一个重要内容。对实验数据的分析整理，形成一种敏感的捕捉数据、发现规律本领，也是本课教学学生在理性思维、理性精神方面的重要发展，相信这种素养将对学生今后的更多实践活动提供“飞翔的翅膀”。本课教学大胆对原教材进行取舍，体现“用教材教”的思想。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 17 二、构建一个典型的科学学习过程 新课程强调“要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习。在必要的时段，也需要组 织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲身经历完整的科学探究过程。”本课教学悉心引领学生经历这么一个科学探究的过程 多次实验、收集数据、分析数据、初步结论、实验验证、得出结论。孩子在这一过程中学会如何针对问题寻找实验，感受结论与定论的发展关系，理解验证在科学实验中的重要性，理解科学是可以反复验证的。这些对学生的科学素养发展来说无疑是十分有益的。同时 ,一丝不苟的科学态度在本课中得到很好的体现。现实中很多孩子不习惯于实验后的验证活动，或者验证活动十分马虎。因此，让孩子理解验证活动的重要性是本课一大特色，强烈 渗透着科学实证思想。这，或许就是我们期盼看到的有科学味。 教学过程： 学生 4 人一个小组，每个小组桌面一个杠杆尺装置，一盒钩码。 师：每个小组的桌面上都有这么一个装置，谁能说说这个装置有什么特点？ 生：这个装置像一个十字架，横着的是可以动的。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 17 师：怎么动？ 生：绕着中间的一个地方转动。 生：这个装置应该可以用来测两边的物体是否相等。 生：这个装置上面有很多孔， 4 个大孔， 10个小孔。 生：小孔在下面，大孔在上面。 生：我还发现 10个小孔都是平均排列的，它们的上方有 1、 2、 3、 4、 5 的数字。 师：像这样的一个装置，我们称它为杠杆尺。杠杆尺中间的点，叫做支点。为了便于我们的研究，我们把杠杆尺其他的 10 个小孔也标上名字。而另外的 4 个大孔，因为它们的分布没有明显的规律，我们这节课不做研究。 师结合课件演示，引导学生认识左边第 2 格、右边第 2格、右边第 5 格。 师：接下来老师在杠杆尺的左边第 3格挂上 2个钩码，这时候杠杆尺会怎么样？ 生：往右边歪。 生：要在右边也挂 上 2 个钩码。 生：也要挂第 3 格。 师：为什么要挂第 3 格？我挂第 4 格会怎样？ 生：挂第 4 格会往右边斜。 师演示第 4 格挂 2 个钩码，再演示第 3 格挂两个钩码。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 17 师：现在杠杆尺处于一种怎么样的状态？ 生：平平的状态。 第一课时 生：水平的状态。 师：杠杆尺这种水平的状态，我们叫它平衡。我们今天要研究的平衡就是指杠杆尺在水平状态的平衡。 师：左边第 3 格如果不是挂 2 个钩码，而是挂 4 个钩码，要使杠杆尺平衡，右 边应该怎么挂？ 生：右边第 3 格也挂 4 个。 师：左边第 4 格挂 5 个钩码，要使杠杆尺平衡，右边应该怎么挂？ 生：右边第 4 格也挂 5 个。 师：杠杆尺的平衡简单吧？ 生：简单！ 师：来点难度好不好？请看大屏幕。 课件出示：在杠杆尺的左边一个位置挂上钩码，在右边一个不同的位置，挂上钩码，使杠杆尺平衡。 师：注意左边几个位置？ 生：一个。 师：右边呢？ 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 17 生：也是一个。 师：特别注意，左右的位置必须不 一样。有没信心试一试？ 生：有！ 师：给每个小组 3 分钟时间，看哪个小组能以最快的速度完成这个挑战，一完成，请小组长马上把你们组的作品端到台上来，对号入座。开始！ 伴随轻快、稍有紧张的音乐，学生开始了探究活动，有些小组较快完成了，有些小组还急成一团，有些小组开始讨论别人的摆法，有些小组开始借鉴别人的方法并思考着别的不一样的方法，老师巡视着，指导个别的确存在困难的小组。 结束的铃声响起，学生们安静的坐了下来。 师：我们来看一看，哪些小组已经挑战成功？哪些小组是还 需要努力的呢？ 师生共同检查对所有小组作品的平衡情况。 师：下面我们来看一看成功了的小组都是怎样摆放的？ 生：我们组左边第 4 格挂 1 个，右边第 1 格挂 4 个。 生：我们组左边第 4 格挂 1 个，右边第 2 格挂 2 个。 生：我们组左边第 3 格挂 2 个，右边第 2 格挂 3 个。 生：我们组左边第 2 格挂 1 个，右边第 1 格挂 2 个。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 17 生：我们组左边第 1 格挂 5 个，右边第 5 格挂 1 个。 生：我们组左边第 1 格挂 4 个，右边第 2 格挂 2 个。 生：我们组也是左边第 3 格挂 2 个，右边第 2 格挂 3个。 课件将每组学生的数据填入表格。 师：科学家面对很多的实验数据的时候，他们会做什么？ 生：分析数据，找规律。 师：我们也来找找规律，这些数据有什么规律呢？ 生：有些地方左右两边的数据是刚好反一下的。 师：有些地方的数据能不能说明全部？ 生：左边钩码的位置加上钩码数，等于右边的钩码的位置加上钩码数。 生：不对，比如说我们组左边第 1 格挂 4 个，右边第 2格挂 2 个，左边加等于，右边加上等于，两边就不相等。 生：左边的乘起来等于右边的乘起来。 师：左边的什么乘起来呀？ 生：应该是左边的钩码位置乘以左边的钩码数等于右边的钩码位置乘以右边的钩码数，杠杆尺就平衡。 师：是这样的吗？ 生：是。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 17 生掌声。 师：左边的钩码位置乘以左边的钩码数等于右边的钩码位置乘以右边的钩码数，杠杆尺就平衡，这个规律到底是不是普遍的规律？还是就这么几个实验数据的规律呢？我们还必须进行实验验证。什么是实验验证呢？所谓实验验证是指先根据这个规律在脑子里面想好 数据，然后再在杠杆尺上做实验，如果所有符合这个规律的数据都能使杠杆尺平衡，那么这个规律就是普遍的规律，就是真理。 师：比如说左边第 2 格挂了 3 个钩码，根据这个规律，右边可以怎么挂呀？ 生：右边第一格挂 6 个。 生：还可以右边第 3 格挂 2 个，右边也第 2 个格挂 3个。 师：好，有这么多挂法，我们就一个一个的验证。 实验验证。 生：如果右边有第 6 格，我觉得第 6 格挂一个也应该可以。 师：说的很好，把掌声送给他。 师：还有谁愿意来再来验证一下？ 生：我们刚才右边第 3 格挂 4 个，左边怎么挂都挂不起来，现在左边第 2 格挂 6 个试下。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 17 验证实验。 生：右边第 2 格挂 5 个，左边第 5 格挂 2 个试下。 验证实验。 师：真金不怕火烧，真理不怕验证，现在我们可以说这个规律是 ? 生：正确的。 师：如果左边第 1 个挂 1000个钩码，右边 ? 生：第 1000格的位置挂一个。 师：给你一个杠杆，你能翘动地球吗？ 生：能！ 从学生的比赛结果来引出课题 杠杆。 活动 2：神力搬大石 学生以笔代替杠杆，以字典代替重石，动手操作以最快最省