职初教师专业成长的心理路向.ppt

职初教师专业成长的心理路向职初教师专业成长的心理路向 张张 才才 龙龙 （徐汇区教科室主任（徐汇区教科室主任 特级教师）特级教师） 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 威信心理 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 威信心理 教学能力 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 威信心理 教学能力 德育能力 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 威信心理 教学能力 德育能力 教育科研能力 一、个人成长与专业心理发展一、个人成长与专业心理发展 个人成长 生理成长 知识积累 心理成长 专业心理 发 展 角色心理 动机心理 威信心理 教学能力 德育能力 教育科研能力 人际关系心理 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 1、职初教师专业心理发展的阶段性 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 1、职初教师专业心理发展的阶段性 职初初期 （第一年） 职初中期 （第二、三年） 职初后期 （第四、五年） 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 2、职初教师角色心理的发展特点 阶段 心理 职 初 初 期 （第一年） 职初中期 （第二、三年） 职初后期 （第四、五年） 教 师 角 色 对角色的职责 认识朦胧，角色 行为富于情绪色 彩，对“双重角色 ”把握不准，易产 生错位。 对角色的职责 认识清晰，行为上 易受心境影响，由 “双重角色”向“单 一角色”转变，个 体分化显著。 对角色的职 责认识深刻， 行为上自控能 力强，职业习 惯养成，“单一 角色”确立。 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 3、职初教师教师威信的发展特点 阶段 心理 职 初 初 期 （第一年） 职初中期 （第二、三年） 职初后期 （第四、五年） 教 师 威 信 对威信的意识 不强，威信行为 的盲目性与随意 性较多。 威信意识强， 并且常将其作为工 作动机之一付诸行 为，认识与行为上 的波动较大，个体 差异显著。 威信形成， 一般不再刻意为 树立教师威信而 工作。威信不再 成为关注的重点 。 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 4、职初教师工作需要与动机的发展特点 阶段 心理 职 初 初 期 （第一年） 职初中期 （第二、三年） 职初后期 （第四、五年） 工 作 需 要 与 动 机 以求职需 要与适应动机 为主导，常为 适应岗位要求 而努力工作。 归属需要，自 尊需要与利他动机 ，赞许动机为主导 。常为争得在学校 中的地位而努力工 作。需要与动机多 层次分化。 自我实现，自我超 越，事业心、求知欲 ，创新需要等成为主 要动机，多层次需要 与动机并存。“高原现 象”产生。部分人中产 生职业懈怠现象 。 5、职初教师教学能力的发展特点 教 学 能 力 了解学生学 习情况的能 力 了解学生比较盲目， 主观性较强，方法与经 验缺乏 了解学生的目的性较明确， 针对性加强，从现象看到本质 的能力有提高。 对学生学习的一般障碍 有较多了解。已有经验的 指导作用显现。 教材处 理能力 在学科知识的掌握上由 学生向教师转变，对教 材的系统性，连续性， 更深刻的理解不够，重 点难点较难把握。 基本完成学科知识上的由学生 向教师的转变，有彻悟，对教 材的系统性，连续性有一定理 解。对学生系统学习中的难点 尚缺少把握。个体分化明显。 对教材编写意图理解较深 。对学科知识的学习过程 有系统经验。“高原现象 ”产生，层次分化明显。 有职业倦怠现象产生。 教学设计能 力与教法运 用能力 以模仿适应为主，盲 目、随意性较大，易受 外界影响。 以规范操作为主，产生尝试 改进的欲望。可塑性较大，个 体分化明显。 寻求突破，渐成风格， 或满足已有经验，停滞不 前，个体分化加剧。 语言表达 能力 由日常言语向教学言 语的转变。 教学言语逐渐成熟，语不达 意现象减少，个体分化加剧。 教学言语已成习惯，思维 表达自如，个体差异显著 。 组织教学 能 力 怕出乱，求平稳，缺 乏调控经验。一般讲对 学校要求能自觉意识并 努力实践，但同其他教 学能力相联系，个体差 异较明显。 初步掌握组织教学常规，注 意积累调控经验，意识到组织 教学的灵活性。基本能适应教 学要求。（不能适应者已被淘 汰） 能适应教学需求。组织 教学有了一定的灵活性， 能随机应变，但水平分化 比较严重。 教 学反 馈 能 力 关注教学结果，着眼 于学生订正，较难反思 自己教学中的问题，作 出调整。 同教学研究能力相联系，能 初步关注结果产生的原因，并 作出现象分析；开始有教学反 思。但有较大分化现象出现。 同教育科研能力相联系 ，能作出主客观分析，查 找具体原因，主动进行归 因分析研究，但个体间差 距显著。 阶段 心理 职 初 初 期 （第一年） 职初中期 （第二、三年） 职初后期 （第四、五年） 6、职初教师德育能力的发展特点 德 育 能 力 了解学生 与心理辅 导能力 盲目性与随意性较强，缺乏经 验，主观愿望与客观实践脱节 较严重，个人情绪化色彩较浓 。 有一定经验，理论与经验开始结 合，目的性增强，但一般处于应付 于操作层面。 “高原现象”产生。满足于 胜任班主任工作，按经验与习 惯操作，少数潜心研究的教师 教育能力大发展。 班级组织 领 导能 力 缺乏班干部结构性配置能力， 较容易表现出班级组织结构涣 散。 在班级领导与管理上偏重于“管” ，缺乏对班级发展阶段性、系统性 思考。 有一定经验教训，但对班级组 织领导规律的掌握仍有距离， 有“高原现象”产生。 班级活动 设计能力 有学生时代活动迁移现象 ，常缺乏针对性。 活动设计能力有一定发展，且能 注意适应学生特点。 能适应德育要求。 德育方式 方法运用 能力 常缺乏针对性，缺乏教育 技巧。 有一定经验，方式方法开始多样 化，针对性加强，实效性提高。 有“高原现象”产生，经验性 方式方法与习惯定势作用显现 。 德育协调 能 力 能按学校的布置统一行动， 但缺乏协调科任教师共同推进 班级德育工作的能力。 协调能力有较大发展，能主动同 科任教师沟通。 有独立见解，同学校统一布 置的德育活动不协调现象容易 产生。个体分化显著 。 学生评价 能力 家校指 导能力 随意性、主观性较明显， 易产 生误断，撰写品德评语较 为困难。 胆怯，缺乏自信，易产生 同家长的不同意见，较难实现 指导。 能从现象中归纳出本质性的特点 加以评价，静态评价较多。发展性 评介尚难进行。 开始具有独立家访与指导能力， 尚缺家教指导威信与技巧。 能对学生作全面评价，但凭主 观经验的“定势干扰“容易产 生。 同家长交流比较自如，能同家 长共同探讨，但较偏重于学习 方面或“问题”学生。 阶段 心理 职 初 初 期 （第一年） 职初中期 （第二、三年） 职初后期 （第四、五年） 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 7、职初教师教育科研能力的发展特点 阶段 心理 职 初 初 期 （第一年） 职初中期 （第二、三年） 职初后期 （第四、五年） 教 育 科 研 能 力 教育科研的萌 发期，以分析 问题、解决问 题的工作研究 为主，努力积 累自身经验。 科研能力大发展时 期，经验、理论、 实践三者结合，以 教育、教学中的专 题研究为主，教科 研能力结构中的选 题，实施，收集整 理资料，表达等能 力发展较快，个体 分化显著。 科研能力显著分化 期，部分教师开始进 行系统的课题研究， 完善教科研能力结构 ，为自己终身发展奠 定了基础。部分教师 停留在职初中期，甚 至初期水平。 二、职初教师专业心理发展的阶段性特点二、职初教师专业心理发展的阶段性特点 8、职初教师人际关系心理发展特点 阶段 心理 职 初 初 期 （第一年） 职初中期 （第二、三年） 职初后期 （第四、五年） 学 校 人 际 交 往 能 力 胆怯、克制、顺 从，忍耐等心理 较易发生，埋头 教育教学工作， 并不刻意关注其 他人际关系，有 单纯与稚嫩的特 点。 随角色的变化 ，争独立、争 地位的倾向较 多发生，人际 矛盾与障碍发 生较多，是人 际交往的困惑 期，也是职业 挫折期。 随着角色与地位的确 定，由困惑转变为同 化，成熟期。 三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析 三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析 1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律 三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析 1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律 主要矛盾：自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾 三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析 1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律 主要矛盾：自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾 尽全力尽快完善 自身教学能力构 成的三个要素： 1、学科知识的彻悟 三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析 1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律 主要矛盾：自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾 尽全力尽快完善 自身教学能力构 成的三个要素： 1、学科知识的彻悟 2、教学言语的建立 三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析 1、职初初期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律 主要矛盾：自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾自身教学能力与客观教学要求之间的矛盾 尽全力尽快完善 自身教学能力构 成的三个要素： 1、学科知识的彻悟 2、教学言语的建立 3、教学设计与教法运用的规范有序 三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析 2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律 三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析 2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律 主要矛盾： 独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾 三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析 2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律 主要矛盾： 独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾 独立性是教师心理成熟的标志。 三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析 2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律 主要矛盾： 独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾 独立性是教师心理成熟的标志。 积极开展教育教学研究。 三、职初教师专业心理发展的矛盾分析三、职初教师专业心理发展的矛盾分析 2、职初中期教师心理发展的主要矛盾及其发展规律 主要矛盾： 独立性与自身教育教学经验之间的矛盾独立性与自身教育教学经验之间的矛盾 独立性是教师心理成熟的标志。 积极开展教育教学研究。 对教育理论的第二次学习。 三、职初教师专业心理发展的