《人，又少了一个》教学设计

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原 创 1 / 4 人，又少了一个教学设计 人，又少了一个教学设计 郑州市第八十中学刘琛朴 一、学习目标的设置 （一）学习目标确定的依据 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用； 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题； 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有 表现力的语言。 人，又少了一个这篇散文写的是一场悲剧。这位大学毕业的女子，三年前还是忍辱含羞，还有人格自尊，还懂得自食其力，懂得满足，也懂得感谢人。可是三年后，不仅在形象方面改变，而且她的品格、行为、语言、心态全都被扭曲了，她不以乞求为耻，反以讨要为荣。这不仅是人生的悲剧，亦是人性的悲剧。 聂女士对这位大学毕业的女子持何种态度呢？本文的题目精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原 创 2 / 4 人，又少了一个就是一个明确的答案。这位大学毕业的女子并没有死，为何说“人，又少了一个”？这是理解主旨、作者写作意图的一个至关重要的问题。这位大学毕业 的女子，虽遭不幸，但人格已经坠落；虽然仍然活着，却离开了人生舞台，如行尸走肉。在这个世界上，实在没有她存在的位置；而她又不去寻找人生的价值而甘于沉沦，故题为人，又少了一个。这个题目发人深省。聂华苓对这个女子寄予同情与哀伤，但更多的是愤怒。这篇反映了一个普遍的社会问题，从“又”字就可以看出来。这样的悲剧不仅是上个世纪有，今天又何尝少呢？ 这篇篇幅短小，学生也很容易了解这个故事的情节，但通篇没有一句发表观点的话，如果说有的话，只有题目点了一下，也就是通过题目，聂华苓表达了自己的观点。然而读者在阅读的过程中， 也可以有自己的看法，也就是读者可以有自己的阅读再创造，况且这篇已经存在了几十年。就像“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，刘禹锡本人要表达的意思未必蕴含哲理。所以说，故事背后的东西引人深思，学生可以各抒己见，在对比中多角度理解本文的主旨。 学生喜欢听故事，尤其是发人深省的故事。但很多学生只停留在听故事、讲故事的层面上。这是怎样的一个人？主人公的结局为什么会是如此？这个故事反映了怎样的社会问精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原 创 3 / 4 题？除了自身的原因外，有没有其它原因呢？作者的观点如何？你同意作者的观点吗？很少有同学能主动地思考这些问 题，或者对在内容上缺乏更深刻地挖掘。 另外，学生虽然有一定的概括内容的能力，但是大部分学生还存在或概括不全面，或概括时语言不够简洁，或概括时前后情节衔接不连贯的现状。 基于以上的情况，制定了本节课的学习目标。 （二）学习目标的陈述 通读课文，从多个方面概括女人的今昔变化，并自选角度谈谈阅读感受。 （三）评价任务 在微信朋友圈中，结合女人前后的具体变化，自选角度写出阅读感受； （四）课堂评价设计 目标 1：表现性评价 二、学习过程预设 （一）导语设计 今天，老师想问同学们一个问题：“人”字怎么写？（学生答：一撇 一捺。老师顺势在黑板上写下“人”字。）我们今天要学习的题目就是人，又少了一个（老师写下课文题目），这是怎么回事呢？让我们一探究竟。 （二）初识她 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原 创 4 / 4 通读课文，勾画出相关的语句，并提出自己的疑问。 学生提出的疑问可能是： 1、题目是人，又少了一个，通观全文，人并没有少，为什么