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普通高中综合实践活动的设计与实施 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 教育部基础教育课程改革专家组 核心成员 香港大学教育研究所 境外委员 马来西亚董教总课程局 顾 问 *1 2004年1月4日，CCTV-2对话节目播出了耶鲁大学 校长莱文和北京大学校长许智宏的对话，从中我 们可以窥视到中美大学招生和教育上的一些差别 。 Date2 每一个学生在进了大学之后，您认 为最重要的三大任务究竟是什么？ 耶鲁鲁大学莱文北京大学许许智宏 Question everything Study hard Think for yourself 做学问 学会做人 发展为社会服务的能 力 Date3 如果对两个大四的学生进行选择 和面试，您作为校长最想对他们提 的三个问题是： 耶鲁鲁大学莱文北京大学许许智宏 你说过去你创办了杂 志，什么杂志？ 在学习中你觉得受益 最大的是什么？ 什么东西让你兴奋， 能帮你成为老板？ 你认为课程重要还是 实践重要？ 中国的教育体制使你 失去了什么？ 你喜欢什么样的教师 ？ Date4 学而时习之，不亦说乎。 孔子：论语 选择了一种教育，就选择了一种生活方式 。 杜威：民本主义与教育 不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里 ，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视 野，增长他们的社会经验。 江泽民：关于教育问题的谈话 Date5 一、综合实践活动课程的背景 二、综合实践活动课程的理念 三、实施中应注意的几个问题 Date6 一、综合实践活动课程的背景 1.时代发展对对社会成员的基本要求 掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，具有 终身学习的愿望和能力、自主思考和规划人生的能力 ；具有创新精神、实践能力和社会责任感。 健全的价值观； 健康负责任的生活态度； 创造意识和能力； 参与社会实践的能力； 善于和他人共同生活、工作 （基础教育四大价值支柱：学会认知、学会做事、学会 交往、学会生存） Date7 2.我国教育教育活动体系的局限性 应试教育局限：教育价值观的偏差及其 导致的学校教育教学目标的单一化； 课程结构局限：单一认知性课程导致学 生发展过程的片面性（经验缺失；思维品质 、创新精神与操作能力不足）； 教学过程局限：学习方式单一、远离社 会实际和学生生活、自主思考并规划人生的 能力、核心价值观形成等方面的忽视。 Date8 3.不同国家与地区的课程改革 日本 课程改革的指导思想、目标及策略 鼓励学生参与社会和提高国际意识。在各门课 程中渗透国际理解教育和多元文化教育； 提高学生独立思考和学习能力。要求渗透“基 于课题的探究学习”和“基于社会参与的体验学习 ”； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜 人的教育环境。在各类课程中渗透“环境教育”“ 健康教育”“信息技术教育”，开设“综合学习时 间”课程； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。 Date9 英国课程改革强调六大核心技能 交往 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题。 Date10 国外或地区综合实践活动类课程的形式与价值 设计学习(design learning,美、德) 自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS） 应用学习(applied learning，美) 动手做（hands-on，美、法） 综合学习时间（基于课题的探究学习、社会参 与的体验性学习，日本，后更名为“综合活动学习 ”课程） 综合活动学习（台湾省） -综合实践活动课程的形式多样； -丰富经验，增加学生实践体验； -核心价值是问题意识、实践能力和创新精神 的发展。 Date11 国外综合实践活动的课程目标 -美国应用学习标准的目标 1）五个领域 A1 问题解决 A2 交流的手段与技巧 A3 信息手段与技巧 A4 学习与自我管理手段与技巧 A5 与他人合作的手段与技巧 2）九大能力 （1） 收集、分析、整理信息（2） 交流思想和信息 （3） 安排和组织资源 （4） 与他人共同工作和从事集体工作 （5） 解决问题 （6） 使用数学思想和技巧 （7） 使用技术 （8） 随时根据需求进行学与教 （9） 理解和设计（生产）系统 Date12 -日本综合活动学习的目标 1.信息处理技术能力 运用计算机的基本技术与能力 信息的收集与处理能力 分析和选用适当的信息 运用概念图式整理与表述信息 2.表现的技术与能力 运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 具有个性的表达 问题解决过程中合理地表述观点 应用本人的观点和他人的观点，并适当加以区分 3.内容思考判断能力 自主地提出活动课题 论理的合理性 课题设计的明确性 内容的适切性 深入地分析课题的意义 学会运用问题解决的基本方法 4.兴趣、关心与态度 兴趣与意念的发展 活动的参与程度 参与活动的主动性 积极参与活动的评价 自主学习与自我反省，以及自信心的增强 Date13 二、综合实践活动课程的基本理念 （一）综合实践活动的课程定位 是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动， 是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际 ，体现对知识的综合应用的实践性课程。是教育部规定 的10-年级学生的一门必修课程。 初中阶段的综合实践活动课程主要包括研究性学习 、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育 等方面。 课程性质 经验性课程； 实践性课程； 综合性课程； 体现三级课程管理制度的课程。 Date14 （二）综合实践活动的基本理念 1.突出学生主体 学生是综合实践活动课程的主体 尊重学生的兴趣、爱好和需要 Date15 面向生活 综合实践活动是面向学生生活世界、面向 学生经验的课程。因而，面向学生完整的生活 领域，为学生提供开放的个性发展空间，是综 合实践活动课程的内在要求。 引导学生关注自然世界、社会现实，以 及自我的学校生活、家庭生活，从现实生活中 发现问题； 案例：骑自行车戴头盔的法令 丰富学生的经验，增长学生对自然、对 社会和对自我的整体认识，实现综合实践活动 的发展价值。 Date16 注重实践 实践是综合实践活动课程实施的基本方式。 实践的过程是学生基于已有的经验和知识，运用 必要的工具，作用于客观对象的过程。 一是以研究为主要活动方式的实践。包括制 定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息 收集与处理等。在开展此类实践的过程中，学生 模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法 和手段，体验研究的基本过程。通过研究性的实 践活动，发展学生的问题意识、探究能力和创新 精神，同时发展良好的价值观。 Date17 二是以社会实践和社区服务活动为主 的活动方式。包括参观、服务、宣传、义 务劳动、经济活动等。此类实践活动一般 要在特定的社会情景中进行，如社区福利 院、孤儿院、小区、农村或农场、文化古 迹、社会有关机构、街道、商店、公园等 场所。 Date18 （三）内容 综合实践活动的内容包括研究性学习、社区服务与 社会实践、劳动技术教育、信息技术教育等基本要素 。 1.研究性学习 是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习 生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生 自身等方面的研究专题，主动地获取知识、应用知识 、解决问题的学习活动。 研究性学习是一种学习活动，也是一种学习方式 。在综合实践活动课程中，是一种课程领域。 Date19 2.社区服务、社会实践 是学生在教师指导下，进入实际的社 会情境，直接参与并亲历各种社会生活 和社会活动领域，参与社区和社会实践 活动，开展各种力所能及的社区服务性 、公益性的、体验性的学习，以获取直 接经验、发展实践能力、增强社会责任 感为主旨的学习领域。 Date20 三、综合实践活动实施应注意的问题 （一）综合实践活动课程目标的具体化 综合实践活动课程的能力目标的维度 综合实践活动课程的能力目标不仅涉及认知领 域的能力，而且涉及综合能力。从总体上说，综合 实践活动课程的能力目标不是单一维度的，而是多 维度的，多维度的能力目标，是综合实践活动课程 价值多样性的内在要求。综合实践活动的能力目标 主要体现在认知与思维能力、操作与问题解决能力 、交往与社会活动等维度。 Date21 综合实践活动情意领域的目标维度 情意领域目标是综合实践活动课程的重要目标 维度。情意领域目标往往具有内隐性特征，一般来 说，主要涉及学生在教育过程中的情感体验、思想 意识和个性品质等方面的发展水平。学校和指导教 师在综合实践活动课程的开发以及在各种综合实践 活动的主题实施过程中，应有计划地引导学生在情 意领域方面得到充分发展。 Date22 （二）处理好实施过程中的基本关系 教师与学生 综合实践与学科课程 认知学习与实践学习 过程与结果 深度体验与自主建构 综合实践与学校发展 Date23 （三）建设学校课程规划和课程制度，促进综合实 践常态实施 校长要走向“课程领导” -转变教育理念，确立完整的学生发展观； （PISA测验的结果表明，影响学生学业成就的 因素是多方面的，课程教学对学生学业成就的解 释率不超过60%。） -充分认识综合实践活动的课程价值，切实 转变人才培养模式。 Date24 提升学校课程建设能力，研制学校层面的综 合实践活动实施方案 -学校对综合实践活动课程的管理； 教师指导队伍、 课时安排、 过程管理与评价 -综合实践活动的校本开发； 课程资源、 活动主题 Date25 建立学校课程制度 -价值澄清； -行为导引； -程序文明。 Date26 （四）加强教师指导，提高综合实践活动的有效性 程序性方法的指导 -准备阶段的指导 提出问题、确定主题 小组合作、合理分组 制定方案、分步实施