大学英语听力策略训练模式与效果的实证研究.ppt

大学英语听力策略训练实证研究 An Empirical Study on Listening Strategy Instruction 一 研究的原因及意义 二 研究现状及不足 三 理论框架 四 研究设计 五 训练过程 六 结果与讨论 七 未来值得研究的问题 主要内容 1. 教学改革需要 2007年，教育部颁发的大学英语课程 教学要求在“教学性质和目标”中就明确指出 ：“大学英语教学目标是培养学生的英语综合 应用能力，特别是听说能力。”显然，加强听 说教学已成为大学英语改革的主要目标和核 心内容。 一 研究的的原因及意义 2.听力学习与教学现状 1）很多英语学习者认为，听力理解既是最 难学习和掌握的一种语言技能，也是他们在 学习中感到最“无助”的一个方面。 2）传统的外语听力教学存在很多不足。 二 研究现状及不足 1）我国对英语学习策略的研究从80年代中期 开始, “但是成果数量不多，且研究涉及的面 不够广”（文秋芳, 2000)。 2）已开展的研究中,多数是进行理论介绍和 问卷调查, 有关听力训练实践的研究屈指可数 。 1. 研究现状 3）我国学者在国内外重要刊物上发表的相关文章 只有7篇（周福芹、刘秀云，1993；刘绍龙，1996 ；Wu Wailing, 2000；刘治、朱月珍，2001；杨坚 定，2003；苏远连，2003；李慧、由立发，2007 ）。 4）其中真正将听力学习策略训练与实际大学英语 教学相结合而进行的实验只有3篇，（刘治、朱月 珍，2001；杨坚定，2003；李慧、由立发，2007） 。 3）虽然策略的培训在提高策略意识，运用某些学习策 略等方面已有几种模式（Pearson Oxford, 1990; Chamot 2. 英语听力策略调查问卷1; 3. 培训结束后的终点测试卷; 4. 英语听力策略调查问卷2; 5.在培训中还采用了自我评估报告、听力策略 运用反馈表及个别访谈等工具。 听力测试卷是从2002年以前的全国大学 英语四级听力考试真题中任选两套, 分别为 2000年1月和2001年1月。试卷分为短对话和 短文两部分，每部分10题，共30分。 调查问卷是以OMalley 2）选择好要教的策略; 3）考虑采用整体策略训练; 4）考虑动机因素; 5）准备材料和活动; 6）进行“完全知情的（completely informed ）训练”; 7）评估策略训练; 8）修订策略训练（Oxford，1990:204）。 笔者以Oxford的模式为基础，参照苏远 连（2003）的研究，建立了一个基于大学英 语学习者的听力策略训练模式，使得听力策 略训练更有针对性和可操作性。听力策略训 练将分六个步骤进行，如表1。这六个步骤循 环往复，不断修正，描述了实施策略训练的 整个程序。 判断学生的听力水平和策略 需要 确定要教的策略 编写策略训练计划 实施控制性策略训练 评估策略训练的效果 修订或完善策略训练 评价现有策略 示范 练习 评估 测试听力水平 诊断听力困难 巩固 准备 2 具体操作 培训结合课堂教学进行，历时一学期16周 32课时，共14次训练。 培训前，我们先对学生进行了听力摸底测 试和问卷调查，以了解学生的听力水平和听 力困难以及他们现有的策略使用情况。结果 发现，学生的主要听力困难为： 1）不理解词的意义（83.4）， 2）无法记住所听到的内容（81.6）， 3）反应太慢，无法马上理解（76.6）， 4）语速太快（73.3）。 第一项属于语言因素，其余三项均与记忆有 关。此外，有64.9的学生说语音语调不熟 悉，另61.6的学生认为缺乏做笔记的能力 也是听力困难之一。 针对上述困难和听力策略训练的最终目标 ，我们选定了包括元认知、认知和社交/情感 三大策略共15项，并编写了详细的训练计划 ，即教案。 其中元认知策略包括计划制定、自我管理、自我监督、 自我评价和选择性注意5项，于培训初1、2周通过讨论，教 师讲解与示范进行训练，并要求学生制定一周听力计划表， 每周监控计划执行情况，并上交评估报告。 认知策略包括记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧 知识联系、总结概括、听觉重现7项，于314周，由笔者参 照Oxford（1990）的“八步策略训练模式”并结合听力课堂教 学的实际情况进行培训。 每次训练后，教师布置课后听力任务，督促学生多练习巩 固已学策略。此外，3项社交/情感策略：寻求解答、相互合 作和自我调节由笔者在期中和期末以讲座，口语活动的形式 分两次向学生穿插介绍，目的是培养学生合作学习的精神和 态度，学会调节心态，增强信心。 六 结果与讨论 1 学生听力成绩的变化 表2 培训训前后听力成绩绩比较较 考试人数平均值标准差提高幅度T检验P值 后测成 绩 60 19.22 3.953.314.94.000 前测成 绩 6015.923.67 2 听力策略运用的变化 培训训前后听力策略运用比较较 听力策略类别 人数 培训后/培 训前平均 值 培训后/培 训前 标准差 提 高 幅 度 T值P值 元认知策略603.23 / 2.71.46 / .51.528.72.000 认知策略603.28 / 2.86.50 / .59.427.27.000 社交/情感策略603.13 / 2.65.57 / .62.475.78.000 3 策略运用与听力成绩的关系 根据摸底测试成绩的平均分，把学生分成高分 组（20分以上，9人）、中间组（1620 分之间 ，19人）和低分组（12 分以下，7人），根据他 们的策略问卷选项进行了统计分析，见表4。 策略类别组别培训后/培训前 平均值 提高 幅度 总体策略1. 高分组 2. 中间组 3. 低分组 3.47 / 2.84 3.23 / 2.80 3.18 / 2.48 .63 .43 .70 元认知策略1. 高分组 2. 中间组 3. 低分组 3.62 / 2.91 3.24 / 2.76 3.14 / 2.46 .71 .48 .68 认知策略1. 高分组 2. 中间组 3. 低分组 3.59 / 2.88 3.30 / 2.98 3.29 / 2.73 .71 .32 .56 社交/情感策略1. 高分组 2. 中间组 3. 低分组 3.19 / 2.74 3.16 / 2.66 3.10 / 2.26 .45 .50 .84 表4 培训前后不同水平学生听力策略运用比较 表5 听力策略训练 的总体评价 题项无帮 助1 帮助 很小2 较有 帮助3 有帮 助4 很有 帮助5 平均 值 标准 差 *35项0.06.841.439.712.13.57.80 4 结语 本文报告了听力策略训练的一次尝试。研究证明： 1 结合实际教学进行策略训练有助于提高大学英语学习 者的听力理解成绩； 2 可以促进学习者更多地运用各种策略来提高学习效果 ； 3 对高分与低分的听者均有积极影响，而对后者的影响 更大。 4 此外，听力策略训练还能培养学生正确地语言学习观 念，增强学生的听力自信心，提高他们的自主学习能 力。 七 本研究的不足 1. 培训时间较短，不能保证学生足够的训练时间； 2. 所选听力材料主题、形式、任务欠多样； 3. 未能充分提供课后巩固训练的听力资料； 4. 所训练策略的种类、方法及顺序编排值得改进； 5. 没有充分分析不同学习风格、不同学习背景的受试 以及不同的学习环境、不同的教学环境和不同文化 背景等造成的影响，制定出更个性划的训练方案以 提高培训效果。 参考文献 1 Anderson, J. R. Cognitive Psychology and Its Implications (2nd ed.) M. New York: W. H. Freeman. 2 Cohen, A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language M. New York: Addison Wesley Longman Limited, 1998. 3 Field, J. 1998. Skills and Strategies: towards a New Methodology for Listening J. ELT Journal 52 (2), 110-119. 4 OMalley, J. M. & Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition M. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990. 5 OMalley, J. M., Chamot, A. U. & L. Kupper. Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition J. Applied Linguistics 10 (4), 419-437. 6 Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know M. Boston,