等高线地形教学设计.doc

基本信息课题等高线地形图的判读作者及工作单位张敬 东乡实验中学教材分析对等高线地形图的判读是地理学习必须掌握的，它是今后分析地形图的基础。学情分析学生的空间想象能力较弱，这是很难学的一课。 教学目标 1、通过亲身参与制作模型、绘制地图等活动，了解等高线地形图的绘制原理。2、在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷等地形部位。3、学会利用等高线地形图估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。4、学会在活动中欣赏他人，形成与人合作的意识，并逐步养成求真务实、坚持不懈的科学精神。教学重点和难点重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。难点：等高线的绘制原理；在等高线上识别各种地表形态疑点：山脊与山谷的区别教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、了解山体的具体地形部位二、制作山体模型三、绘制等高线四、探究学习1、老师出示自制的山体模型，请学生说一说山体的具体地形部位，学生一般能说出山峰、陡坡、缓坡、悬崖。2、教师纠正、点拨，如山峰应为山顶，悬崖应叫陡崖。教师利用自制模型，着重让学生认识山脊、山谷和鞍部的形状及特点。布置任务，每个小组用橡皮泥制作一个山体模型，实现从遥远的抽象到身边具体地理事物的转换，给学生最直接的学习体验。让我们来学习等高线的定义（理解概念、强调海拔相等）。2、教师把自制的大山体模型，按相同的高度（相对高度）水平切割五块，分别沿五块模型底截面线绘出与模型相一致的等高线板图，在每条线上标出海拔高度，单位米。（有条件的学校可用多媒体课件演示等高线绘制的过程）让学生对照已完成的山体模型和等高线地形图，在地形图用字母、图例和注记标明地表形态的具体部位，山顶：；山脊： ；山谷： ；鞍部：A；陡崖： 位置标志不正确使学生有个形象的认识帮助学生在已做的雏形上使山脊、山谷的凹凸更加突出实现从平面图到立体图的感知。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书）等高线地形图的判读一、了解山体的具体地形部位1、 山脊的定义及判读2、 山谷的定义及判读3、 山峰、鞍部判读二、等高线地形图的绘制学生学习活动评价设计学生回答问题积极，动手能力较好。教学反思今天上学看等高线地形图，去年在高中总复习时候就拿这节内容上过公开课，那时的公开课上的很成功，现在的我也时不时地回忆起来，心里还是一阵阵的自豪感。因为讲过，再加上国庆没事备了课，心里比较有底，讲的还算比较顺畅。不过两节课都是拖堂了，拖了差不多5分钟吧，心里实在是对不起那帮同学们呀。说过尽量不要拖堂的！我自己认为，拖堂主要是因为自己的教学语言不太简练，用很多废话跨太远了，课堂内容又很多，不懂地控制时间。原谅我吧，6班和5班的同学们。今天讲到等高线的形成原因时有点卡：针对动画，我说这四个海拔像四把刀把这座山体切成四块，这每一块底部都一个轮廓，我们将这些轮廓像盖章那样依次盖到同一水平面上，这就形成了这幅图，这幅图就讲作“等高线地形图”。还有山谷和山脊的区别有点卡：这两幅图，我们该怎么判断他们两个的区别呢？这两处都弯曲，那么他们都像哪边弯曲呢？我们先看山谷这幅地形图，我们会发现最外边的海拔是100米，而最里面的是300米，等高线由外向内弯曲，那