让识字教学异彩纷呈.doc

让识字教学异彩纷呈商河县郑路镇明德小学 王芳识字是小学语文教学的主要任务之一，更是小学低年级的教学重点，也是提高阅读能力的基础。然而识字教学历来就是一个难点，长久以来，陈旧的识字教学把识字视为单纯的语文知识的传授，教学过程是生硬灌输，死记硬背，教师讲，学生听，教师教什么，学生学什么，学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识字的能力，这种识字教学可谓高耗低效。语文课程标准着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在12年级，则要求认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字、自能识字的兴趣和能力。让识字教学课变得不再枯燥，而是别开生面，异彩纷呈。本人在平时的教学实践中尝试过以下几种识字教学方法，觉得效果还不错。一、加一加、减一减、换一换所谓“加一加、减一减、换一换”，即学生较熟悉且惯用的熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁等。这种方法简单易学，很多汉字适合用此法识记。二、图解法这种方法比较适用于象形字，例如，在教学“伞”这个生字时，为了帮助学生识记，我说：“你们看，伞这个字不就像打开时的伞吗？”随机出示伞的图片，学生边读生字边看图，字形就很容易记住了。同样在教学“日、月、火、木、禾、竹、羊、马、兔”等象形字时均可使用图解法，因为这种方法直观形象，便于学生牢记。三、巧编顺口溜我想孩子们天生喜欢背顺口溜，如果把一些生字编成顺口溜，学生一定很感兴趣。于是我在教学生字时就经常编些顺口溜。例如在教学“乒、乓、兵”时，我让学生这样记：左撇“乒”，右点“乓”，撇点都有要当“兵”。教学“捉”时，我让学生记住：手脚并用，捉捉捉。教学“桌”时，我把这个字拆成三部分，变成这样的顺口溜：“上”字头，“日”字肚，一根“木”头要顶住。教学中我不仅自编顺口溜，还放手让学生自己编顺口溜，谁编得好就采用谁的，被采用的同学会得到奖励。这种方法极大地调动了学生自主识字的积极性。四、情境中识字在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。我在教学一年级上册一次比一次有进步这一课时，由于生字较多又难记，我就在黑板上画了一个大大的菜园，有冬瓜棵，茄子棵。我把本课的生字卡片做成冬瓜或茄子的形状，并涂上颜色，贴在黑板上的菜园里，我说：“你们看，菜园里长满了冬瓜和茄子，你们想不想把它们摘下来呢？”同学们都说想摘。我说：“燕子阿姨说了，这里的菜可不是随便摘的，认识上边的字才能把它摘下来，看谁摘得多。”学生们争相摘冬瓜和茄子，一会儿满园的“冬瓜”和“茄子”被摘光了，没摘到的同学面呈失望之色，此时我突发奇想，何不让摘到“菜”的同学把手中的“菜”再卖出去呢？孩子们的热情又被调动起来了，只有认识冬瓜茄子上的字才能买，课堂上出现了孩子们争相抢购蔬菜的场面。整个识字的过程学生的情绪都很高，这不是得益于教学情境的营造吗？五、字谜游戏法猜谜语是开发智力的游戏，小学生大都喜欢。猜字谜也是识字教学的很好的调剂，不妨一试。学生学累了，让他们猜猜字谜，会调动他们的情绪。我在教学时常常让学生猜字谜。如：不上不下（卡）；凉风习习入户来（扇）；二小二小头上长草（蒜）；你多心了（您）；一口咬掉牛尾巴（告）；一撇上日头（白）；月月相伴（朋）. .这种识字教学既能开发智力又能激发兴趣。六、归类识字法汉字的偏旁多是表意的，如：含“月”字旁的字多与身体的部位有关；带“雨”字头的字多与天气状况有关；“木”字旁的字多表示树木或木器的名称；. .每个偏旁我都举出一两个例字，然后让学生说出还有哪些字带这种偏旁，学生说，老师写。这样就使带同样偏旁的很多字汇聚在一起，便于学生归类识记。七、偏旁巧辨析汉字中的形近字较多，有的很难区分，我就让学生根据偏旁部首辨识其义，加以区分。如“噪、燥、澡、躁”我让学生这样区分“口字旁，声音噪；用火烤，真干燥；有了水，洗个澡；跺着脚，太急躁。”在我的启发下，学生说出了好多形近字的巧辨法：有水就“洒”，有日可“晒”；有水就能“浇”，有火就可“烧”；有木结蜜桃，有脚轻轻跳. .这种识字法不仅让学生记住了这些字的读音，明白了其义，而且在今后使用时也不容易写错了。存在于教学实践中的识字方法很多，只要我们肯在实践中摸索，就会发