对数学教学改革及学生能力培养的研究.docx

对数学教学改革及学生能力培养的研究 摘要:随着时代的不断发展,教学法也在不断地更新发展,我们应该在关注其发展的同时,更应根据自己的实际教学情况灵活地加以运用,不断提高自己的课堂教学效率。教师应该根据教学目的要求,善于选用恰当的钥匙,不断拧紧学生思维的“发条”,使它转动起来,不断开启学生的思维的门扉,引导他们发挥聪明才智。 下载 关键词:数学教学 创新能力 激活思维 前言 随着课改的不断深入,课程理念与课堂实践实现了逐步融合, 由此引发了新课程背景下数学课堂教学的崭新世界。教师在教学过程中创设情景, 善导问题, 引导学生积极、主动地在自主合作、探究学习过程中努力地发现问题、提出问题, 探寻解决问题的途径和方法, 学生因此获得基础知识和基本技能, 学会学习并形成正确的价值观。我在多年的数学教学实践中采用了此种教学方法,收到了较好的效果。它体现了学生的主体地位, 转变了学习方法,提高了学生学习的积极性, 也提高了数学的教学质量。 一、运用问题教学扩展思维, 提高教学质量 首先, 教师运用问题教学法组织教学, 努力在课堂上形成“问题中心”。教师可以在新课导入时使用设问, 引起学生对新授知识的注意力, 激发学习动机。教师可以在探究学习中运用问题教学,引导学生主动进行思考, 培养学生积极参与交流的习惯和寻找解决问题的途径。 其次, 问题教学法培养学生敢问、善问的能力。在传统的教学中, 教师注重的是教学生如何回答问题, 而少于培养学生的自设问题和自行解决问题的能力。运用问题教学法可以修正传统教学中的不足, 因此要积极鼓励学生大胆提问, 勤于思考, 积极参与到学习实践中。一是问题本身应极具启发性,要生动、形象、有趣,要有恰当的思维度和层次性。应在新旧知识的连接点上和新知识的生长点上设计问题。二是要把握好提问的时机。形式要多样,要面向全体,切忌针对少数尖子生设问。三是当学生回答问题思维受阻时,教师要进行适时的点拨,点拨时要适当地离开目标,而不是直奔目标,切忌代替学生的思维,甚至向学生告知结果。四是当学生回答问题偏离教师的想法时,教师要耐心倾听,并给予充分的肯定和及时的纠正,让学生感受到成功的喜悦,切忌把学生生硬地牵引至预设的问题中来。 最后,当适时地运用类比联想, 给出生动的陈述, 把抽象的问题形象化, 复杂的问题简单化,才能敏锐地发现学生的思想火花, 找到闪光点并及时加以提炼升华, 鼓励学生大胆地进行创造, 把众多学生牢牢地吸引住, 并能积极主动地参与到教学活动中来, 真正成为教学过程的主体,才能使有一定思想的教学设计, 真正成为高质量的数学教学活动过程。 二、创设情景, 高效激活思维 对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。课堂的提问如果是一味地直来直去, 启发性不强, 久而久之学生对这样的提问会不感兴趣。教师如果有目的、有计划地创设能激发学生创造学习意识的各种语言情景, 促使学生产生质疑问题、探索求解的学习动机, 效果将事半功倍。在教学中教师要以教科书的教材为依据, 从多方面、多角度、有吸引力、有趣味地创设情景, 激发学生思维, 使他们在具体的情景中解决问题, 习得知识。 教学情境是教学活动产生和维持的基本依托,它可以充分调动学生的已有经验,使之在兴趣的驱动下主动参与到探究及解决问题的活动中。因此,要组织理想的教学活动,应善于创设教学情境。一个好的教学情境的创设就等于教学活动成功了一半。但情境的创设一定要做到恰如其分,才能真正引起学生的兴趣,对学生的学习活动才有所帮助。课改以来,很多教师都意识到了创设情境的重要性,但有些教师在创设情境时只注重形式,并没有发挥教学情境应有的作用,总让人产生异样的感觉。 三、多媒体教学、提高课堂教学效率 多媒体教学手段为主的现代教育技术在课堂教学中运用也是新课程实施的基本条件。多媒体教学手段的运用,不仅调动了学生学习的积极性,而且能扩大教学视野、扩展课堂空间、有效地提高课堂教学效率。 四、合作学习 、培养创新精神和实践能力 随着课改的实施,为了更好的实现课堂中的三维目标,为了把培养学生的创新精神和实践能力落到实处,我们必须有效地实施合作学习。通过小组合作学习能改变课堂氛围,更好的构建知识,从而减轻学生的负担,增强自信心,增加动手操作的机会,有利于教学的多边互动,使每个学生都获得平等参与的机会。进而培养学生的创新精神和实践能力。关于注重合作,不少教师仅仅停留在形式上,教师要千方百计追求利用小组学习、讨论这种形式,却未仔细考虑合作的目的、动机,只要有疑问,无论难易,甚至一切毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论、合作学习。讨论的时间有时也不能保证,有时如蜻蜓点水,学生还没有进入状态,小组合作学习就在老师的要求下结束了。在这种“形式”合作学习中,教师不是引导者,只是合作学习的主观设计者或旁观者。学生也并非主动学习,而是被动的参与者。 教学过程中,除落实基础知识,还应使学生在课堂所学到的知识、技能、能力得到拓展,而且使学生情感态度价值观得到进一步升华。在备课中,要拓展方式多元化。对有效课堂教学中涉及的主要“问题”,要选择多种途径和手段,给学生提供宽阔的拓展平台。 五、生动的课堂需要激励、少点批评 “赞扬”是数学课堂不变的声音。传统教育过分挑剔学生学习过程中的不足。课堂评价的批评、指责、否定似乎多了些。新课程强调课堂评价的“激励”功能,将视角更多的关注学生学习的闪光点。于是,在很多公开课上“你真棒”、“太棒了”、“真了不起”的叫好声成了新课堂中一道亮丽的风景线 六、重视数学思想及方法、培养“ 数学头脑” 有人把数学课堂教学质量理解为学生思维活动的质和量, 就是学生知识结构、思维方式形成的清晰程度和他们参与思维活动的深度和广度。我们可以从“ 新、高、深”几个方面来衡量一堂数学课的教学效果。“ 新”指学生的思维活动要有新意。“ 高” 指学生通过学习能形成一定高度的数学思想。“ 深”则指学生参与教学活动的程度。 有思想深度的课, 能给学生留下长久的思想活动和对知识的深刻理解, 在以后的学习和工作中, 他们可能把具体的数学知识忘了, 但数学地思考问题的方法永存。我们进行数学教学的根本目的, 是通过数学知识和观念的培养, 通过一些数学思想的传授, 要让学生形成一种“ 数学头脑” , 使他们在观察问题和提出问题、解决问题的每一个过程中, 都带有鲜明的“ 数学色彩” , 这样的教学一定会有真正的实效和长效, 真正提高人的素质。 数学课堂教学是教师“ 主体表演”的过程, 是语言、动作、板书演示、语言交流、情感交流等融于一体的过程。在这种过程中, 往往既能反映出教师专业基础知识的情况,又能反映出教师对教学理论的掌握情况, 同时还可以反映出教师数学思想的有关情况。实践证明, 在数学教学中, 数学思想及方法己经越来越多地得到人们的重视, 特别在数学教学中