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英语教学案例让复习课轻松快乐起来天津耀华中学英语组 王彬 联系电话例背景：1 传统教学模式下的复习课，教师往往是教学的主体，学生显得很被动，即使教师采用课堂提问等方式引导学生，学生参与的积极性仍然不高，从而导致复习课的效率不高。2 国际班的学生（国际班的学生英语水平较普通班高，他们在高中学习一年然后出国学习）思维活跃，但注意力不容易集中，新奇有趣的事物能让他们产生兴趣。案例主题：1英语新课程与教学改革（以下简称新课改）提出教师应该从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，成为他们学习能力的培养者和人生的领路人。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师应不断激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。2 新课改以学生 能做某事的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。于是我想改变以往的传统语法知识点复习模式，以竞赛的新颖形式来吸引学生的注意，刺激他们思考，进而促使他们乐于参与其中，让他们通过思考、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成复习的任务。案例描述：我先将这节课要复习的知识点精心做成漂亮的幻灯片（每张上面都有他们喜欢的可爱图片）并给这节课起了一个有趣的名字叫“Guess！ Guess！ Guess！” （这个是模仿了娱乐节目“我猜！我猜！我猜猜猜！”）。题目分为“快速抢答”、“默契搭档”和“随机应变”，把学生分成四组，这样不仅可以让所有的学生都参与进来，还可以培养他们与人合作的精神。“今天我们这节课还是进行期中复习”我的话音未落，已经有学生无精打采地趴在了桌子上。“但是，我们今天换一种方式复习，我们来一个类似“幸运52”的知识小竞赛”刚说到这里，刚才趴下的学生又坐了起来，而且所有的学生都用期待的眼神看着我，几个平时活跃的男生还摆出了跃跃欲试的架势，我暗自窃喜。然后我向他们宣布了此次小竞赛的规则，学生的积极性立刻就被我调动起来了。然后我将他们分成4组，比赛正式开始。学生们表现得很踊跃。第一项是快速抢答，给出学生28道题，让他们以组为单位抢答，先看题，举手最快的组得到答题权，答对1题得10分。场面一开始就很激烈，各组为了能抢到答题权都纷纷派出组里的体育健将或者是身高臂长的男生。坐在后面的组为了能抢到答题权，举手时都站了起来。当一名学生答对后，同组的对友都要和他击掌庆贺，而其他组的学生则蓄势待发，争取抢到下一题的答题权。此项练习考察他们对于语法知识的掌握情况，对于没有答对的题目要认真讲解一下。第二项是默契搭档，给出4组单词，每组8个词，让每组出两名学生来做猜词，并且只能用肢体语言来描述单词，限时90秒，猜对1词得5分。有位女生为了描述“frog”这个词，不顾牺牲“淑女”的形象在地上做起了蛙跳，惹得全班同学哈哈大笑。到最后五秒时，其他组的同学一起高声倒数“5，4，3，2，1”当同组的学生发挥不理想时，对友会为他们摇头叹息；而当队友表现出色时，同组的其他同学都会为他们的精彩表现而欢呼，整个比赛的气氛达到了高潮。学生在这个练习中锻炼了口语和反应能力。最后一项是随机应变，我在大屏幕上给出4个可爱的动物（加菲猫、小猪、小狗和卡通牛）然后让各组按照分数由低到高的顺序选择他们最喜爱的动物，每个动物后面都带有一些重要的名词、动词、形容词和短语，让这组学生在3分钟之内用尽可能多的给出的单词和短语编一段对话或一个小故事，内容要跟这个小动物有关，最后用3分钟展示出来。这个题目是锻炼他们对于重要词汇和短语的理解能力以及综合运用能力，还有表达能力。最后酌情给分，每用一个单词给5分，最后还有故事情节分20分。但是遗憾的是，由于时间有限，这个项目并没有得到展示，最后学生以小作文的形式将它完成。我看了文章，他们的丰富的想象力让我惊喜不已。第二天的英语课上我又将竞赛中出现的题目以考试的方式进行了巩固。 案例评析：我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。这样的一节复习课，可以说学生学的开心，玩的开心，我教的也很开心。随后的期中考试成绩也表明了我的复习小竞赛是很有效的，我以小竞赛的方式复习的知识点学生几乎都掌握了，而以传统方式复习的知识点学生掌握情况一般。这样的课，首先体现了学生学习方式的转变。而学习方式的改变是新课改的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。转变学习方式就是要转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。以竞赛方式所体现的学习方式的转变就是体现学生产生“我要学”的意识，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，从而激起他们的学习兴趣，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。但是这项活动的安排还有待改进，如：举手抢答的方式并不好，因为教师可能由于视角的原因没有办法看全举手的同学，有个学生建议说可以使用苍蝇拍，让抢答的同学手执拍子站成一圈，抢答的时候谁的拍子落在最下面哪组就得到答题权。另外建议可以在两节连堂时采用此种方式，这样竞赛可以完整地进行。其次，这样的复习方式体现了新课改中现代学习方式的基本特征之一：体验性。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。它表现为强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，这堂课特别强调学生的参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“经历”。但是这堂课并没有达到所有同学都很好地参与的目的，因为在抢答题环节不是每个学生都能反应出每道题，也许有的学生还没来得及看清题目，其它的同学已经抢答完毕了。这种类型的竞赛对于学生的知识水平和反应能力的要求还是比较高的，不是适合所有的学生。因此对于基础较差的学生如何开展类似的学习体验活