解题反思高考复习的重要环节.doc

解题反思高考复习中的重要环节曹同亮 江苏省新沂市王庄中学 221421 电话 05168850165在高考复习中，各种形式的教学质量检测较多，我们常会发现这样一种现象：复习中老师反复强调的问题或刚讲过、做过的题目，在以后的考试中出现了，结果学生做得依然不尽如人意。当然我们不能把责任都推向学生的不用功或接受能力差，我们要对自己的教学方法、教学效果进行反思，以便改进。作为学生来说也应该反思反思，从自身找找原因。但学生有无反思意识，会不会反思，怎样反思，反思什么（其实这还是我们教师该反思的内容）。本文试对这些问题作一探讨。一、解题反思的重要作用人类自古以来就具有反思意识，在我国古代有“反求诸已”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言。普遍高中地理课程标准（实验）则把“反思”提到了应有的高度：“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。”美国数学教育家波利亚在怎样解题一书中说过这样一句话：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”他认为，通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的能力。他虽然说的是怎样解数学题，但对解地理题同样适应。由此可见解题过程不仅仅是地理学习一般性的回顾或重复，而是探究题目所涉及的知识、方法、思路、策略，对自己的解题过程重新审视，查找自己的薄弱环节，分析思维受阻原因，总结解题规律。反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动，是为了更好地提高解题水平和效益。解题反思的基本特征是它的探究性和总结性，在解题过程中探究其中的问题，总结经验教训，不断调整自己的解题策略，建构自己对问题的理解，获取新的体验，逐步形成理性的认识和批判性观点。学生在解题过程中，只有不断反思，才能避免仅凭借有限的经验进行简单重复的效率低的解题活动。在教学中常发现一些学生只知道一味地做题，为做题而做题，整天被这个“考典”、那个“密卷”包围，解题效率不高，做错的题以后照样做错，地理成绩仍在原地徘徊，究其原因，与缺少解题反思这一环节有重要关系。二、培养学生的解题反思能力培养学生的解题反思能力，提高学生的自我评价水平和思维品质，使之养成解题反思习惯，这是提高复习效率行之有效的方法。1、教师示范解题反思课堂上教师讲解例题时，要有意识地培养学生的解题反思意识，教会学生学会反思。如讲解例题时，教师要引导学生分析，这道题考查哪些知识点，考查了哪几种能力，出题者的意图是什么；问学生能否对问题答案提出疑问，能否联想曾经做过的类似题目，本题易错之处是什么，是否还有其他解法或更佳解法，能否总结解题规律和技巧，解题有何感悟等。通过师生互动解析，充分暴露学生的思维过程。题目做完后，让学生“回头看”，回忆解题过程，总结解题方法、规律，写出解题心得体会。每一堂课，每一道例题，教师都要求学生反思，引导学生反思，强调解题反思过程，这样就会在浅移默化中，不仅使学生养成解题反思的习惯和意识，还提高了解题反思能力。、使用错题集使用错题集，是养成良好反思习惯的途径之一。学生把平时作业、练习、考试中做错的题，整理记录在本子上，对错题进行分析，总结经验教训。教师要对学生错题集的使用情况予以指导和督促检查。错题集并不是也不可能把所有做错的题都记下来，而是记录那些典型的且容易做错的题目，特别是质量检测中做错的那些“能力立意”较突出的活题、新题，这些题值得反思的地方较多，可能正是学生知识和能力的簿弱环节所在。错题集是学生进一步学习的宝贵资料，是学生“犯错”的记录和反思，学生经常翻阅可以吸取教训，促使自己不断进步，也可以作为高考的复习资料，因为平时所犯错误也可能在高考中出现，经常性反思能很好地杜绝错误的再次发生。、实行解题反馈为了解学生的课外解题情况，强化学生的解题反思意识，可实行每周一次解题反馈制。具体做法是：教师印制解题反馈表，周前发至学生人手一份，表上大致有这些栏目：错题统计（题号、涉及的考点、错因分析、矫正策略）；错题反思及解题感悟；知识补充及类题拓展；总结解题规律、技巧。周末将反馈表收回，教师分析，找出普遍性错题，便于有针对性地作类题变式训练。最后召开解题反思交流会，指定几个反思较为深刻的同学向全班学生传授解题经验和感悟。如一次交流会上，一位学生这样反思道：平时学习不踏实，做题没有反思和拓展延伸，对新题型的适应能力差，平时做练习没有时间观念和紧迫感，导致考试时反应迟钝，做题效率低，错误率高。、学生讲评试卷多数情况下，我们教师独揽试卷讲评大权，而忽视学生的积极参与和自我评价，讲评效果往往不太理想。学生自己讲评试卷，是教育和自我教育的过程，也是相互学习、深入反思的最佳时机。具体做法如下：教师提前把学生试卷发下去，让学生再熟悉试卷，分析自己做错的题，对错题进行归类，分析哪些题是自己该会的但由于粗心、紧张等非智力因素造成失分的，哪些题是自己知识存在缺陷或能力达不到而做不出来或做错的。对第二类错题，学生阅读教材有关内容及听课笔记，查阅作业，参考有关资料，初步明确与试题有关的例题、习题及地理概念、原理、规律等知识；学生互评，指出对方存在的问题并给出解决问题的办法。通过学生群体的相互讨论交流，能力较低的学生可以受到能力较高学生的思想方法的启迪和激发，从中受益，全体学生也能够取长补短，共同提高。然后，学生再对照本人试卷以书面形式详细分析做错的题，分析出错的原因，写出解题反思。教师收回学生的解题反思，归纳普遍性错题，课堂上指定学生上台讲评这些普遍性错题，重点分析自己在考试中是如何想的，出错的原因何在，对不会做的题，重点分析考试时思维受阻原因。最后，教师小结，肯定学生的做法，中肯地指出学生试卷分析时需改进的地方，补充学生疏漏的内容，并详细分析难度较大的题目，提炼解题思想和方法。没有反思就没有进步，没有总结就没有提高。反思是一种意识