信息技术教学法问题探讨.doc

信息技术教学法问题探讨 1032011107026 臧美凤随着高中新课程改革的逐步推进，各个学校都在努力的实行新课标，按照新课标的要求来提升学生的信息技术应用能力，加强高中生的信息素养，传统的“微软培训班”式的教学法已远远不能满足新课程改革对信息技术课堂教学的要求，寻求一种符合新课程标准和素质教育理念、能有效提高学生信息素养的教学方法是所有信息技术教师一直苦苦探索的目标。在新课程改革的过程中也存在着不少的问题，影响着信息技术课堂的高效性。本文就笔者在信息技术课堂中的见闻和感受谈谈对当前信息技术课堂中存在问题的看法。针对当前信息技术课堂中存在的问题，提出自己的见解。笔者就当前信息技术课堂存在的问题和采取的对策分以下几个方面来阐述：1.信息技术教材过于陈旧，教材与学生的生活脱节，不能很好的激发学生的兴趣。新课改也推行了将近十年，目前学生手头上拿的信息技术教材仍是2004年版的普通高中信息技术教材，在这个信息技术日新月异的时代，当前的信息技术发展速度快的超乎人们的想象，信息技术的电子产品几乎是是每三个月就更新换代一次，但是我们的信息技术教材却没有跟上时代的潮流，近十年来都是这一本书，已经远远不能满足学生的需求，书中的内容也已经相对来说非常的陈旧了，远远不能激发学生的兴趣。书中的所举的例子，包括插图都是很早之前的内容，跟学生的学习生活相差甚远；书中的知识点也是陈旧有余，新颖不足，教师再拿这些东西来上课的话是远远的不能激发学生的学习兴趣的。当前的信息技术教材需要改革，需要创新，需要加入更多的当前社会的新元素，要与学生的学习生活密切相关，更要注重培养学生的掌握应用信息技术的能力，注重学生信息素养的培养。2.信息技术课堂的教学方法过于单一，课堂缺乏趣味性。 当前高中信息技术课堂中，使用最广泛的还是讲授法，现代教学论认为，教学应该是教师与学生、教材与学生、学生与学生的多向信息传递，而讲授法在较多时候是师生间的单项信息传递，这就使学生在客观上处于单纯接受教师所提供的知识信息的地位，容易造成教师和学生之间不能相互讨论，很容易变成“满堂灌”；教师在教授时，大都是面向全体学生的讲授，很难实施个别化教学，很难顾忌学生的个别差异，难以进行因材施教；讲授法和其他的教学方法相比，如基于问题的学习、任务驱动教学法等，讲授法缺乏直观性教学活动，学生自主活动的机会相对较少。不利于培养学生的创造才能、探索精神、发展学生解决问题的能力。在促进学生学习主动性的发挥、学习方法的掌握、智力的发展等方面容易受到忽视或限制，并对教学质量产生不利的影响。在讲授法中，学生的学习效果受教师的教授水平影响比较大。在信息技术学科教学中，如果仅仅是教师讲，而学生得不到实际操作的机会，这将不仅妨碍学生积极性的发挥，同时也将不利于学生知识的巩固。那么我们应该如何扬长避短，更好地运用讲授法呢？首先我们应该承认讲授法本身的确存在一定的局限性，但不能因此就一口咬定讲授法就没有适用的场地和存在的价值。对于一个有经验的教师，不会把讲授法排除在启发教育的范畴之外，他能根据学生的实际，恰当取材，运用生动明确的语言，合乎逻辑、深入浅出地分析推理，启发学生的思维，使他们积极配合老师的讲解活动。为此，我们提出以下几个建议：首先，组织好授课内容。教师讲授的内容必须是精心组织的最佳知识结构。这样才能对学生有潜在意义。第二，组织好语言。讲授法是以语言为中介的。教师的语言必须准确、简洁、生动活泼、逻辑性强。第三，组织好学生。维持学习秩序，激发他们的学习动机，使其积极听课。要掌握学生原有的知识结构，这是保障学生有意义学习的首要条件，能与新学习的内容建立非人为的实质性的联系。3.学生不重视信息技术课，认为信息技术课就是供娱乐消遣用的。高中生有着非常重的课业负担，使得他们没有过多的精力投入到信息技术课堂中，课下他们的时间大多数花费在做数理化的习题，或者是背英语单词。很少有人拿出时间来练习或者回顾老师所讲的信息技术的知识，他们也不愿意把时间花费在考试不考或者很少考的信息技术课上，这是急功近利的思维模式在作祟，更有些学生居然拿着英语单词或者数理化练习题去机房上信息技术课。态度决定一切，对信息技术课的观点没有摆正，对信息技术课没有足够的重视，那怎么能去上好信息技术课呢？很多学生上课的时候不认真听讲，总是想玩一些小游戏，女孩子就聊QQ,男孩子就打游戏，如果不给他们联网的话，他们就改桌面背景，或者用画图画一些乱起八糟的东西，这并不排除老师讲的东西确实对他们来说没有吸引力，没有吸引住他们的注意力，但是学生对于信息技术课态度不端正，从心底里不重视信息技术课，这也是信息技术课堂效率低下的一个原因。 笔者认为，应该加重信息技术课程在高考中占的比重，毕竟这是一个信息时代，学生的信息素养的高低对于他们未来的生存与发展有着至关重要的作用。4.家长、领导不重视信息技术课，信息技术教师的处境很尴尬。由于高考指挥棒的指挥作用，相当一部分的家长和校领导对高中信息技术课不重视，经常有语数外的老师占用信息技术课，信息技术教师在很多老师的眼里就是一个机房维护人员，或者是设备维修人员，哪个教室的多媒体坏了，或者是电脑有什么故障了，或者是要哪个老师要参加优质课评比，那么这些制作课件，包括摄录像，后期编辑的工作都由信息技术教师来做，有些学校还把信息技术教师作为兼职的学校网站的维护人员，学校活动的摄影人员，等等。信息技术教师要扮演着这多重的角色，备课，上课，勤杂工。做好了，大家觉得这是理所应该的，做不好，就会有很多人出来指责。即便如此，还是会有很多老师或者校领导认为信息技术教师是一个闲差，信息技术老师的处境十分尴尬。信息技术教师不受重视，这影响了他们的职业热情，变相的会影响到信息技术课堂的效果。 5.学生的基础不一，课堂上认知负荷高低不同。虽然大部分学生在初中时都曾经学习过相关的内容，但他们入学时水平不尽相同，初中时学习信息技术课程的针对性并不明确，导致了他们知识结构上的不合理，有些地方中考不考信息技术，就使得初中阶段的信息技术课上的没有针对性。城乡地域之间发展水平的差异，造成了高中生入学时信息技术知识掌握程度的参差不齐，使得很多同学跟不上，听不懂，不会操作，在上高中的信息技术课的时候有着比较大的认知负荷。有些基础好的学生很快就能领会并且掌握老师讲的内容，这些学生觉得上这门课是在“浪费时间”，而不少来农村的学生由于当地教学条件的限制，以及有些地区在初中阶段不开设信息技术课使得他们入学时甚至连基本的软硬件知识也不具备。这就使得在高中信息技术课程的教学中有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象普遍存在，即，在课程的教学过程中有的学生认知负荷负担过重，而有的学生己经拥有处理该类问题的大量图式，统一的授课内容给不同学生造成了不同的认知负荷。只有充分认识到不同层次学生的实际情况，才能制订更有效的教学策略，合理分配学生的内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷，使学生在学习中事半功倍。 以上是笔者在高中信息技术课程教学中的观察和思考，也提出了一些愚见，作为一个信息技术老师，笔者殷切的希望在这个信息技术日新月异的时代，高中信息技术课堂能够找到她应有的低位，老师和学生能够目光长远一点，从学生的长远的个人发