准确把握学生的学习起点.docVIP

准确把握学生的学习起点提高课堂效率正文摘要：能否正确设定课堂教学起点，决定了一节课的教学是否具有适切性与实效性。起点太高，就会使学生学得吃力，无法达成课堂教学目标；起点太低则可能因没有挑战性而使学生厌倦，课堂教学耗时低效。小学数学课堂教学应从学生的实际出发设计与调整，做到“以学定教”。只有在找准学生现有知识起点的基础上，才能提高课堂效率。关键词：学习起点寻找设计调整随着新课改的实施，一线的教师越来越重视课堂40分钟的效率，许多更利于学生发展的教学方式不断的走进课堂，成了我们小学数学课堂中的一道道亮丽的风景。然而，在课堂教学实施中，我们却屡遭这样的尴尬：有时刚刚导入新课，学生就喊“我早就知道了”；有时精心设计了教学活动，学生却提不起劲来；有时老师的话刚开了头，学生就把后面的内容讲了出来；有时满以为学生都会了，可是做起作业却又错误百出凡此种种，都属于教师对学生学习起点的预测失误，从而导致学生学习兴趣不高，课堂教学效率不高。能否正确设定课堂教学起点，决定了一节课的教学是否具有适切性与实效性。起点太高，就会使学生学得吃力，无法达成课堂教学目标；起点太低则可能因没有挑战性而使学生厌倦，课堂教学耗时低效。因此，正如卜玉华老师所言，设定正确的课堂教学起点，如同一位优秀的歌手在歌唱前为自己定好音调，具有重要意义。我认为小学数学课堂教学应从学生的实际出发设计与调整，做到“以学定教”。只有在找准学生现有知识起点的基础上，才能提高课堂效率。那么，如何准确地把握学生的学习起点呢？我认为可以从以下两方面着手：（一）、利用课前调查寻找学生的学习起点每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，从而他们的知识水平也不尽相同。因此，想了解学生的学习起点不是件很容易的事。进行课前调查是一种有效的办法。课前调查一般分两种，一种是书面调查法；另一种是谈话调查法。1、书面调查法：一般由教师设计一份调查报告单，在课前让全班学生进行填写，由教师进行收集与整理，根据所得到的信息来确定学生的学习起点，再制定教学设计。例如在教学“分数的初步认识”前，可以出示这样一份调查表：、除了我们所学过的0、1、2、3这些整数外，你还知道到哪些不同的数吗？（请举例）、这些数是从哪里知道的？、它们的名字叫什么？一般在什么情况下用？根据学生的反馈情况，就可以非常清楚地了解到每一个学生不同的学习起点。在此基础上进行备课，就不会出现尴尬的场面。2、谈话调查法：它比书面调查法要粗线条一些，教师可以在课前提一些相关的问题，根据学生的回答来确定学生的学习起点。例如，：在教学“百分数的认识”之一内容时，可以提出下列几个问题：你们在哪些地方看到过百分数？你们可以提供一些关于百分数的材料吗？你能说说你提供材料中的百分数所表示的意义吗？通过学生的回答，教师就可以寻找到学生学习的起点，把握住适宜的教学起点，从而进行教学。（二）、在课堂上寻找学生的学习起点。在课前了解学生的学习起点，利于教师进行教学过程的设计，符合学生的现实知识水平，有利于课堂的顺利进行。但每节课前做一个调查，对于一个普通老师来讲，显然不切实际。既没有这个时间，也没有那份精力，现实条件也不允许。那如何才能既省时，又在现实允许的情况下真正了解学生的学习起点呢？我认为，只有在课堂上进行随时随地的了解，才能真正解决这一问题。1、在尝试练习中寻找学生的学习起点小学生具有特别强的好胜心，总希望自己比别人强，自己比别人知道得多。因此利用学生的这一心理特点，可以在课堂上设计一些和新知有关的尝试练习。一旦学生发现这些题老师没有教过，为了显示自己的知识丰富，就会倾其所有，从自己的知识储备中千方百计挑出相应的知识进行解题。教师就可根据学生的反馈情况来确定学生的知识基础，从而选择相应的教学起点。2、在谈话中寻找学生的学习起点让学生展现他们已有知识状况，对于学生来说是激动人心的。当他们把自己所掌握的知识告诉同学与老师的时候，他们是在享受，享受学习给自己带来的骄傲，并且他们会以极大的热诚把自己掌握知识的来龙去脉尽其所能告诉老师和同学。这既是对自身学习进行再思考的过程，也是给其他同学以激励的过程。因此，对于一些教学内容，可以在上课时设计一些有关新知的问题让学生尽情阐述，而教师的任务则是根据学生不同的知识起点，抓住本课知识内容的核心问题，以问题的形势要求同学们继续研究，给予解决。例如：我在教学按规律排列时课前导入：师：老师想和大家做个游戏好吗？游戏的题目叫“比比记忆力”，老师有12个数字，看谁记得快。还透露一个小秘密：这12个数字只有1和2，咱们男生为一组，女生为一组，比一比是男生记忆力好，还是女生的记忆力好。（男生出示：122211211122 女生出示：121212121212）男生记不住，女生很快记住了。师：是不是女生的记忆力比男生的好呢？男生大声抗议：“不公平！女同学简单！”师：为什么？（出示两组数据）引导学生得出结论：因为第二组有规律，第一组没有规律。师：现在你们不但记住了还发现了它有规律，真了不起！其实在我们生活中还有很多这样的规律，这节课我们就一起来用数学的眼光找规律。此环节教学，我充分估计了学生的起点，考虑到低段学生争强好胜，爱自我表现的个性特点。实际教学时，调整了教学顺序把数的排列规律这一知识点提前，上课一开始就通过师生谈话，很自然地引导学生说出第二组容易记住，有规律，直截了当地切入主题。学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须尊重学生原有的知识经验，从学生的实际出发而不是一厢情愿设计教学过程。3、在活动中寻找学生的学习起点学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。而动手操作又是课堂活动中一种特殊的认知活动，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，从而更能体现出自己已有的知识基础。因此，有些教学内容，可以利用设计一些数学活动来寻找学生的学习起点。例如：学习“角的初步认识”一课时，可以给每一小组提供1要吸管、两根小棒、一张圆形纸等材料，让学生自己做角，并说说对角有哪些认识，学生通过这样的活动，呈现出他原有的知识水平，教师从中寻找到真正的教学起点，在此基础上进行教学。这样，既避免了重复教学，又能紧扣学生的需求。二、怎样根据学生的学习起点进行有效教学1、根据学生的学习起点切入教学美国教育心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”可见，了解学生的“已知”、确定正确的学习起点对于有效开展教学活动多么重要！教师在设计教学方案时要以学生的起点为基础，进行合理安排教学环节，提高课堂效率。如我在教学圆的认识时：师：你对圆有哪些认识？（只有几个同学举手）大部分同学还不太清楚。老师知道我们同学的自学能力很强，接下来就请大家先自学一下有关圆的知识，认为重要的请用笔画一画或圈一圈，有什么看不懂的在旁边做个记号。（学生进行自学，大约5分钟）师：好，下面汇报一下你们自学的情况。生：我知道圆有圆心、半径、直径。生：在同一个圆内，所有的直径、半径都相等。生：半径、直径存在着一定的关系：半径是直径的二分之一，直径是半径的2倍。（教师根据学生的反馈进行板书。）师：在这么短的时间里，看懂了那么多的知识，真了不起！ 你们真的看懂了？生：看懂了！师：那老师要来考考大家。什么是圆心？生：一个圆的中心就是这个圆的圆心。师：（举起一个圆形纸片）那这个圆的圆心在哪里呢？在教学中，先让学生进行自学，学生通过这样的活动，基本上能了解本堂课上所要学习的知识要点，但大多只浮于表面。这样教师就可以以此为契机，引导学生进行各种探究活动，使学生有更充足的时间攻克难点，深化各个知识点，以完成教学目标，提高课堂40分钟的效率。2、根据学生的学习起点及时调整课堂教学进程苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上发生的所有细节，而在于教师根据具体情况，巧妙地在学生中做出相应地变动。”在课堂教学过程中肯定会遇到很多我们课前没有想到的“可能”，寻找到的学生的学习起点和预设方案中的情况有所偏差，这时教师不能照搬教材所提供的学习材料、不能按照自己事先设计好的预设方案进行教学。而必须在学生所占有或提供的学习资源的基础上改造教材提供的学习材料、调整自己的预设方案。这样的教学显然对教师自身的素质提出了更高的要求，要求教师在课堂教学中时刻注意学生传递的信息，并能根据这些信息及时对自己的预设方案作出相应的调整和变化。因此，需要教