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关于教育公平问题的心得 市营1班钱嘉恒 新中国成立以来，特别是改革开放30多年来，教育事业取得了巨大的成就。教育的发展保障了广大人民群众受教育的权利，提高了全民族的素质，为经济发展和社会支部作出了重大贡献。但是近年来,在教育快速发展的同时,国民占有教育资源在城乡地区和不同人群之间的公平日渐呈现失衡状态。据相关资料统计显示,占全国总人口60%以上的嗯农村却只获得全社会5800多亿元 教育投资中的23%,而最为大多数人所关注的高考录取地区化差异问题则将教育不公平表现得最为明显：在湖南湖北四川等只能上当地一般学校的高考成绩,拿到北京可以上清华、北大 。 梳理人们当前对教育公平性和公正性的种种质疑，大致有三大层面。首先是城乡受教育机会的不均衡；其次是国家名校招生指标对广大“外省人”的不公；除了城乡差异与招生指标的不公正外，还有一种不公正，它是由各种特殊招生手段 造成的不公也往往和“教育腐败”相挂钩。 “三大不公”当头，无疑使贫民子女升学门槛大为提高，向上流动的障碍增大了。上大学，现在不但要比较智力和勤奋，还要比较身份、户口、关系网、财力。教育本应 是推动社会公正的利器，为每个不分贫富贵贱的国民，提供改善命运的愿景，但面对“三大 不公”，教育的光芒却黯淡了，它失去了传统价值系统赋予其的道义色彩，反而造就与扩大了阶层鸿沟。 当前，人们随教育公平问题反映最强烈的就是在接受教育尤其是优质教育的机会、接受教育的程度和质量等方面存在很大差异。这种差异变现在地区之间、城乡之间、校际之间以及不同社会群体之间。现实生活中的一些现象会让我们对此有直观、切身的感受。 比如“择校热”高温不降，在我国许多城市，中小学择校非常普遍。为了让自己的孩子进入声誉和质量较好的学校，每年都有成千上万的家长操劳、奔波数月，通常还要支付数额很大的“择校费”。为了增加“择校”资本，孩子们不得不参加各种各样的“占坑班”、补习班，考取名目繁多的证书，幼儿教育“小学化”、小学教育“初中化”倾向愈加严重。这些现象多年来禁而不止、治而不愈，成为教育领域的一大“顽症”。比如困难群体公平受教育机会尚未得到充分保障。一部分农民随迁子女还在办学条件不达标的学校就学，郭嘉助学体系尚未覆盖普通高中教育，没有做到“应助尽助啊”，残疾儿童教育水平仍落后与普通儿童教育水平，等等。再比如，不同地区考生接受高等教育的机会不公平，部分地区学生入学机会偏少。这种现象多年来一直备受争议，由此引发的“高考移民”问题时有发生。教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。解决好着希望问题直接关系群众切身利益。对个人来讲，它关系每一个人的发展，在很大程度上影响人的一生；对整个社会来讲，直接影响社会公平正义，影响社会和谐稳定。正因为如此，教育公平问题才受到群众广泛关注。关于教育公平问题的心得 市营1班 陈文胜 受教育是公民最基本的权利，教育不仅是关系整个民族素质提高的决定性因素，又是和谐关系、化解矛盾的最直接手段。教育问题中最根本、最首要的问题是教育公平问题。一、 教育公平是构建和谐社会的重要基石教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待。我国“十五”计划中有关教育指导思想第一次提出教育公平的概念。它可以具体概括为五个方面：一是教育机会均等；二是教育资源占有的均衡；三是教育质量的同质；四是教育政策的平等；五是教育体制的公平。其中教育机会均等是其核心内容。二、 教育不公是影响社会和谐发展的重要因素我国教育法第36条规定：“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利”。但在实践中却存在着不同形式的不公平现象，其主要表现在： （一）教育资源配置不合理。主要表现是“四重四轻”：一是重城市教育，轻农村教育；二是重发达地区，轻欠发达地区；三是重高等教育，轻基础教育；四是重少数重点学校，轻多数普通学校。 （二）择校生问题依然存在。择校生大约有三种：一是“以分择校”，即以学生升学考试的成绩来选择学校；二是“以钱择校”，即高收费生；三是“以权择校”，即条子生2。虽然现在国家教育部门已经明文规定限制择校，并取消了义务教育阶段的升学考试，而采用“就近入学”原则。但是“以钱择校”、“以权择校”的现象依然存在。对此学校、家长都有自己的理由，学校认为，由于我国教育投入的严重不足，学校不能获得足够的办学经费，如果我们不收择校生，我们的学校就不能办下去，就不能办好、办强。家长认为，孩子进什么样的学校，决定他受什么样的教育，从而决定他争取到什么样的机会。不少家长存在这样的观点“上不了好小学就上不了好中学，上不了好中学就上不了好大学，上不了好大学就找不到好工作。”因此为了选择一所好学校，很多家长往往不惜一切代价，想尽各种办法。在这种情况下，有些学校受利益驱动，巧立名目设立分校（名校办民校）、校中校、校外校，这使有钱有权者在竞争中就处于优势，无钱无权者就处于劣势，最终导致“钱学交易”、“权学交易”盛行，使学生享有的平等受教育权利和机会受到很大冲击。（三）高考录取分数线不同。在我国不同省区的高考录取分数线存在差异，一般发达地区特别是中心城市的高考分数线远远低于其他省区。例如，北京的高考录取分数线比河南、山东等地低100多分，比其他地方也低得多，由此造成了在北京能上北大、清华的考分，在一些地方连重点大学都进不了，而在北京能上其他重点学校的考分，在一些省市则无学可上。这种按户籍划定不同的录取分数线，导致了“高考移民”现象的大量发生，势必影响教育公平。3 （四）高校分布不均。东部和其它发达地区设置的学校较多，中西部和边远地区设置的学校较少，这造成不同地区的学生入学机会严重失衡。这种失衡现象短期来看，只是在一定程度上剥夺了部分学生继续受教育的权利，从长期来看，对我国国民素质的整体提高有重大影响，同时，在深层次上也导致了我国地区经济发展的不平衡。 关于教育公平问题的心得 市营1班 许鹏飞 当前，社会关于教育公平的议论很多，教育公平问题由此成为教育乃至社会领域的一个热点问题。这些议论中，弥漫着一种值得认真对待的社会情绪：我国当前的教育实践中在一些方面具有不公平性。影响我国教育公平的，有两种不同性质的原因。一类是发展性原因。历史形成的城乡之间、地区之间的巨大发展差距。另一类则是制度性原因，城市中心、等级化的公办学校制度等不合理的安排和公共政策，加剧了客观存在的教育不公平。那么，什么才是教育公平呢？第一种教育公平观可以称之为“基于权利的教育公平观”，旨在倡导和维护由国家法律所赋予公民及其子女的教育权利。大家知道，我国的宪法、教育法、义务教育法、未成年人保护法等多部法律，都就公民及其子女的受教育权利做了具体的规定。既然国家已经以法律形式赋予了公民及其子女这样或那样的教育权利，那么这些教育权利就应该得到同等保障与实现。不管是基于什么原因，只要是这些权利没有得到同等保障与实现，在公众舆论中就会被判定为“不公平”的。与上面援引的法律条文有关，当前社会舆论中对流动人口子女入学机会不公平、女大学生就业遭遇性别歧视、家庭经济处境不利大学新生贷款困难等的抱怨，都是因为相关法律权利没有得到保障与实现。这种公平观吁求的是基于法律规定的平等对待。第二种教育公平观可以称之为“基于能力的教育公平观”，旨在倡导每个人应该按照其某方面公认的能力水平受到相应对待，能力不同的人应该受到不同对待。大家知道，早在古希腊时代，亚里士多德就思考过这样的问题：公正到底是把某种事物按照平均数分配给所有的人呢？还是按照比例分配给所有的人。比如荣誉这种东西，到底是把荣誉授给那些所有参加战争的人公正呢，还是根据战功把它分配给少数的人公正？不难理解，在义务教育领域，根据法律，每个适龄儿童都应该享受平等的教育机会，这是公平的，但是在高等教育领域呢？恐怕再这么理解就会出问题，可能根据能力大小来分配高等教育入学机会，在公众看来更加公平。根据这种公平观，如果在高等教育领域出现能力强(考分高、排名在前等)的人没有获得入学机会，而能力弱(考分低、排名在后)的人却反而获得了入学机会，那么就会被判定为不公平的。这几年教育部在高招事务上推行的“阳光工程”，实际上维护的就是“基于能力的教育公平观”。无论是以哪种标准来评判教育是否公平，人民所希望的都是子女们都能享受到平等的教育。在中国目前这种情况来看，没有人会要求政府马上就实现这样的标准，但是，政府必须做出实事，让人民逐步体验到发展中的中国所带给国人的利益。只有政府真正去做了，有决心去做了，那么教育公平才能够实现。教育公平问题调查心得 市营1班 钟汝勤经过一个暑假的教育公平问题调查,我更加明白我国教育存在的公平问题,这更有助于我了解国家的现况,更能了解国家的需要,下面,我将会作调查心得总结.由于我国人口众多、地域广阔、各地区经济文化发展极不平衡的实际国情，我国的教育公平虽然已经得到很大的改善，仍然存在着显著的差距和一些突出的问题。在教育进入新的大发展阶段之时，教育公平问题已经凸显。这主要表现为：由于社会、经济发展不平衡造成的地区差别；由于城市和农村巨大的发展差异造成的城乡差别；由于贫富差距和家庭社、文化背景不同所形成的阶层差异；由于历史和文化传统造成的男女性之间在教育上的性别差别；在汉族和少数民族之间存在的民族差别等等。我们关注教育公平问题。某种意义上说，教育公平主要指向的是教育机会均等问题，教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等这样两个基本方面。教育公平之所以成为教育现代化的基本价值，成为世界各国教育政策的基本出发点，除了接受教育已经成为现代社会公民的基本人权，而且由于教育能够显著地改善人的生存状态，增进社会公平，被视为是实现社会平等“最伟大的工具”我国当前出现的种种教育不平等，主要是由其发展中状态决定的：经济落后导致教育的有效供给不足，经济、文化的不平衡发展导致巨大的地区差距、城乡差距和贫富分化，重男轻女的文化传统导致女童教育的薄弱，等等。这一现实是历史形成的，并将会在我国长期存在，只能通过经济发展和社会进步逐步加以解决。值得重视的，是在这一实际国情中，导致教育不公平的制度性原因。政府公共政策的不同取向或偏差，往往会加剧现实中的教育不公；同时，相对于缩小历史形成的发展差距而言，通过制度安排和政策调整来增进社会公平，是更为容易实现的。因而，认识和调整这一制度性因素，应当是我们关注的重点。这种制度性的不公，主要表现在两个方面：教育资源配置不公、教育政策和规则不公。持续二十年的发展，使得我国教育正在进入新的发展时期。由于社会财富的普遍增长、贫富差距拉大，以及公民权利意识的高涨，公众对教育公平问题的关注度、敏感度显著提高，此前在低水平下的均衡已被打破。我国社会正在进入一个关注社会公平和教育公平的发展阶段。积前二十年教育发展和改革的实力，当前我们不但应该，而且也有可能更多地关注、更好地解决教育公平问题。教育民主化的最终实现，需要依赖充分的教育机会，开放的、多元化的教育体制，灵活的学校制度构建终身教育的社会环境和体制。1999年召开的第三次全国教育工作会议，中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定第一次明确提出“终身教育”的理念，提出“形成社会化、开放式的教育网络，为适宜多层次、多形式的教育开辟更为广阔的途径，逐渐完善终身学习体系”的内容。对此应当作出具体的计划和安排，通过十至二十年左右的时间, 最终建立终身教育体制。当前，应当将发展远程教育、网络教育和其它多种形式教育；开放教育系统，加强社会教育和公众参与；增加现行教育制度的弹性、选择性和适应性作为重要内容。教育公平问题调查心得 市营2班 程雪峰经过我们小组针对教育公平问题作出的一系列调查研究，我深刻地体会到教育是一个民族最根本的事业，涉及千家万户，惠及子孙后代，关系国家的前途命运和长治久安，是人民群众普遍关心的重要工作，在构建社会主义和谐社会中起着十分重要的作用。促进教育公平，保障社会公平，也是构建社会主义和谐社会的客观要求。十六大以来，总理的政府工作报告历次强调教育公平。2004年提出西部“两基”攻坚的计划，提出农村中小学远程教育的计划，2005年提出对农村家庭困难的学生实行“两免一补”，2006年提出要免除学杂费，把农村义务教育纳入公共财政的保障体系，2007年提出保证农村的孩子上得起学、上好学。教育公平是人发展起点的公平，是社会公平的重要组成部分。坚持教育的社会主义性质和公益性原则，保障人民享有接受良好教育的机会，促进教育公平，对保障社会公平、构建社会主义和谐社会具有重要意义。据我所知，“教育公平”面临下列问题:一、城乡之间、地区之间，教育缺乏公平。二、重点示范学校与普通薄弱学校教育质量相差悬殊，择校压力巨大。三、进城务工的农民工子女上学比较困难。四、地区之间高等教育入学机会存在明显差异。五、部分学生难以承受高中和大学阶段的学费，造成新的不公。在已经普及九年义务教育的地区，以“改善教育品质、提高教育质量”为主，通过推进素质教育，建立以人为本的、高质量的基础教育，使人人平等地享受高质量的义务教育，追求教育质量公平。同时，通过发展高中阶段教育和高等教育，解决非义务教育阶段的机会平等。由于重点学校制度和应试教育模式，造成学校之间的巨大差距，将学校和学生分为三六九等，是完全违背义务教育的宗旨和教育公平价值的，也是当前推行免试升入小学、初中政策、实行素质教育的实际障碍。为了改善中小学教育的品质，使学校教育正常化，必须推行教育均衡化的政策。日本、韩国等亚洲国家都经历过相似的发展阶段，实行过这一政策。可以考虑：在确定的期限内，通过改造“差校”，首先实现小学教育水平的均衡化；然后，分阶段实现初中教育的均衡化。其基本措施包括：平均分配教育经费，使学校的校舍、设备等硬件水平大致相似；公平地调配师资、校长，或实行定期轮换，以保证大致相同的师资水平；按学区平等地接受学生，使生源质量大致相似。在教育资源比较充裕，小学教学条件较好的城市、地区，可以将实行“小班小校”作为改善小学品质的现实目标。如前所述，教育结构单一、学制僵硬、各类教育之间的不衔接、教育内容脱离实际、缺乏实用价值、教学难度过高等等，制度化教育的自身缺陷，产生对学生的排斥力，是造成教育机会、尤其是学业成功教育机会不均等的重要原因。通过深化教育体制、办学体制、教育内容和方法的改革，也是提高教育效率、增进教育公平的重要途径。以上仅代表我对资料调查研究后所得的深刻的个人心得。教育公平问题的个人心得体会班级姓名：09经管系市场营销一班 潘恒基经过这次暑假的实践调查，我觉得教育公平问题是现在社会上关注的问题之一。教育公平是社会公平的基石，是构建和谐社会的基础。近几年，国家在教育工作上，始终把教育公平摆在教育优先发展的主要位置来提，而对于真正的教育公平的提法，城区教育部门及发达地区的教育主管部门提的较多，对于边远县市和边远学校，教育公平的提法和要求似乎有些遥远。同时，人们也就很少去思考教育公平这一问题。影响我国教育公平的，有两种不同性质的原因。一类是发展性原因。历史形成的城乡之间、地区之间的巨大发展差距。另一类则是制度性原因，城市中心、等级化的公办学校制度等不合理的安排和公共政策，加剧了客观存在的教育不公平。城乡教育均衡发展要立足于现实，循序渐进，将城市学校与农村学校捆绑发展，一方面采取各种倾斜政策快速提升农村学校的管理水平与教学水平，另一方面要有效发挥城市学校的龙头带动作用，以城带乡，以强扶弱，联动发展，形成“互动双赢”的高水平共同发展。我觉得如果要发展教育，又要兼顾公平的话，就要有“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的理念，增强公共财政有效财力，进一步协调财政支出结构，加大对教育的投入，大力筹措其它财政性教育资金，通过采取足额增收教育费附加和地方教育费附加等措施，逐步建立政府多渠道筹措财政性教育经费的长效机制。温总理曾说过，教育改革要“让人民看到希望”。近10多年来，内地教育产业化大行其道，读书上学却越来越多地被与金钱挂钩。富家子可以大把甩钱选名校，但很多贫家子弟却因交不出学费而被迫辍学。这种现象令人失望。教育资源的分配不平衡，重点学校的制度等加剧了教育的不公，社会贫富差距加大，阶层教育差别开始出现，更使城市和农村的教育公平问题严重。另一方面，我认为人们要积极转变观念，重视子女教育。当前许多群众对教育不够重视，出现许多错误的观念和认识。一方面新的读书无用论有所抬头，多读书不如早挣钱的思想束缚了许多人，另一方面，连续几年农民增收缓慢，高校学费十年上涨了近百倍，种十亩地养不起一个大学生，导致农村出的大学生越多，经济反而越落后。要看到：办学教育，功在当代、利在千秋。随着市场经济的发展，国家各项体制改革会进一步推进和深化，公平、协调、竞争、保障机制会进一步确立，人们越来越要依靠知识、能力，才能有所作为，出人头地。要落实科学发展观，实现教育公平，就要把握教育发展规律，创新教育发展理念，转变教育发展方式，破解教育发展难题。教育公平问题调查心得 教育乱收费问题经管系：市场营销一班 彭辉“知识可以改变命运。”这是一句老百姓耳熟能详的公益广告词。它告诫人们，即便是在经济、社会地位等方面存在巨大不平等的情况下，通过学习、接受教育，人同样可以获得公平竞争、向上流动的机会，处于社会下层的弱势者因为拥有知识而摆脱了他出身的那个群体的局限，其生存状态将会得到明显改善。但有时我们会看到，贫困地区的孩子无学可上或上不起学、农村合格教师匮乏、随父母进城打工的孩子流落在农贸市场。在城市，非义务教育阶段收费一再增加，由于同一地区内校际教育资源的差别引发的“择校热”愈演愈烈，家长要向重点初中、高中交纳数万元不等的择校费。在高校，高额学费成为贫困生上学的负担，同时招生名额分配明显趋于失衡，发达地区特别是中心城市的高考招生分数远低于其他省区。随着我国现代化进程的加快，大量农民工入城，流动人口子女的教育问题也造成了新的教育不公平。在我们小组中，我主要负责调查“教育乱收费”问题。教育乱收费是一个社会广泛关注的问题“教育乱收费问题”背景： 2007年国家发改委公布的查处价格违法案件情况中，教育乱收费以27637件位居查处价格违法案件首位。发展改革委负责人指出，主要表现为：公办学校以民办名义高收费，以补课、办特色班名义多收费，扩大代办范围强行收费，突破“三限”规定多收费，“专升本”多收费等。百年大计，教育为本，而这个“本”却成了价格违法案件首位，值得深刻思考和反省。 “教育乱收费问题”的现状： 教育乱收费从本质上说，可分为四种类型： 一是“生存型”乱收费。这类乱收费行为，主要发生在经济不发达地区的农村中小学校，或经济不够发达的城镇地区薄弱学校，学校依靠向学生乱收费来维持办学的基本需求。 二是“发展型”乱收费。这类乱收费行为，是指一些学校为达到现代化教育的基本条件，盲目扩大办学规模，脱离实际搞豪华学校建设，而靠政府拨款和正常收费又无法维持，于是走向乱收费。 三是“趋利型”乱收费。一些教育主管部门和学校领导办学思想不端正，一方面通过教材订购、统一着装校服、推销保险等代收费收取“回扣”，一方面通过办班补课、招收“择校生”、举办重点班等搞所谓“创收”，导致学校用乱收费来给教职员工发放工资外的福利、补贴及劳务报酬。 四是“转嫁型”乱收费。这类乱收费行为，是政府向学校摊派、搭车收费或通过学校向学生乱收费。政府部门向辖区内的学校收费，有些是带有硬性摊派性质，实际上是挤占有限的教育经费和学校收费收入。 五是发达城市的学校向外来打工者子女收取高昂的各种名义的“赞助费”。解决“教育乱收费问题”的对策： 一、落实政府责任，促进教育均衡发展。二、坚决制止以改制为名乱收费，进一步规范公办学校办学行为。三、严格执行公办高中招收择校生的“三限”政策。四、规范高校收费行为，实施高校招生“阳光工程”，加强学校服务性收费管理。五、进一步降低中小学教材价格，加强中小学教辅材料管理，减轻学生经济负担。六、严格执行学校收费“收支两条线”管理办法，加强学校收费资金管理。七、继续加强督导检查工作，严肃查处教育乱收费案件。八、进一步加大宣传工作力度。我相信，随着社会的发展，“教育乱收费”等教育不公平问题一定能得到根治。教育公平的心得 市场营销1班陆晓洋十七大报告提出，教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。中国教育如何进一步改革和发展，才能担负起民族振兴的历史使命，发挥出促进社会公平正义的社会作用？ 我认为，教育公平不只是一个伦理观念，实际上是经济社会发展到一定阶段的必然要求，所以教育公平也是民生问题，是社会公平的起点，它与青年的成长发展息息相关，与人民的幸福安康息息相关。但同时，教育公平又是需要通过改革创新不断完善的过程。我们对教育公平的理解要有理性的态度，不能感情用事，不能超越经济社会发展的现实，不能超越教育发展的现实，也不能脱离教育改革创新的实践，不能脱离教育改革的大环境。目前的教育公平是建立在考分公平的基础上的，但考分公平也是相对的，因为考试本身是有弊端的，不一定能全面真实地反映学生的情况，以一种有弊端的方法来选拔学生，本身是最大的不公平。譬如有的学生平时成绩都很好，一次高考考砸了就可能失去了升学机会；譬如应试教育的考试方法对一些有培养前途的、素质能力都很高的学生也是不公平的，因为他不适应这种学习方法；还有各地高中教育的水平不一样，这对学生也是不公平的。 然而，勿庸讳言，尽管花费了不少心血和力量，教育公平问题的不如人意，却未能得到消减。究其原因，根源既在教育之内，更在教育之外，而教育均衡化的发展更不是一个只投钱就行的问题。首先，教育资源的分配不均衡，导致愈演愈烈的择校热。名校占有好的人才资源、教学资源、政策资源，城市学校与乡镇学校的条件有如天壤之别，普通百姓担心自己的孩子未跑先输，必然造成恐慌性择校。其次是招生中的不正之风、特权腐败。权力和金钱充分发挥作用，剥夺本该别人享有的权益，使公平竞争流于形式。再有，一些教育不公的现象进一步异化了民众的教育理念。为了不让孩子输在起跑在线，许多民众倾家交赞助，劳命搏名校，这种含着血泪的公平追求是教育的悲剧，也是社会的悲剧。普通民众的教育成本因为不公平竞争大大增加，以至不堪重负，更加大了阶层失衡。种种迹象表明，中央高层已经意识到解决这一问题的重要性及紧迫性。因为作为一个社会基础性行业，不公势必潜移默化地影响到人的心理，将遗患未来。学校要以学生为本，提高教育的质量，这也是保障教育公平的重要方面。家长把孩子送进学校，但如果学校教学质量不高，不能满足学生成长成才的需要，对学生而言是极不公平的。 教育公平是一个美好的理想，但教育又是一个系统工程，教育公平包括方方面面，包括教育改革、教育创新、教育方法等等。建立现代国民教育体系、对贫困地区、民族地区教育实行特殊政策、建立学生资助体系来保障贫困家庭学生接受教育，这些都是针对现实经济社会条件下存在的不公平提出的解决办法。十七大报告提出了要更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革的要求，也就是要通过不断改革逐步接近教育公平的目标教育公平的心得与感受汽车市场营销1班 苏晓蕙教育公平不同于教育公平观 ,教育公平是指配置教育资源时所坚持的一种合理性的原则 ,而教育公平观是指在对配置教育资源合理性原则的不同理解的基础上所作出的各种不同的原则选择。教育公平是现实性和理想性、 绝对性和相对性、 平等性和差异性的辩证统一 ,我们在配置教育资源时应坚持平等性、差异性和补偿性相统一的原则 ,以体现其合理性。影响我国教育公平的，有两种不同性质的原因。一类是发展性原因。历史形成的城乡之间、地区之间的巨大发展差距。另一类则是制度性原因，城市中心、等级化的公办学校制度等不合理的安排和公共政策，加剧了客观存在的教育不公平。改革开放之初，某些地方经济比较落后。有的班只有几个学生，受到重男轻女思想的影响，女生读书的极少。农村中小学生的入学率很低，不到百分之三十。但是，城里中小学生入学率超过了百分之九十。这种现象在普九阶段大大缩小。义务教育全面普及巩固阶段，我国基础教育水平全面提升。从1986年全国人大颁布义务教育法起，经过十多年奋斗，2000年我国实现了基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲目标，“两基”人口覆盖率超过85%，2007年进一步扩大到99%。我国已跻身于免费义务教育水平较高国家行列，数以亿计初中毕业的劳动力为国民经济持续快速增长提供了关键支撑。同时，在基础教育其他领域，普通高中、学前教育和特殊教育发展也很迅速。某县农村中小学在普及九年义务教育的春风吹拂下也得到了空前的发展，这主要得益于经济体制改革和教育体制改革在某县的逐步深入。经济收入的提高和对教育认识的深刻改变，使广大农越来越重视对子女的科学文化教育。农村中小学生的入学率、就读率空前提高。特别是党的十六大以来，教育体制改革重在强化政府促进教育公平责任。2007年，在这一方针的指导下，对农村义务教育学生全部免除学杂费和免费提供教科书，对其中部分贫困寄宿生提供生活补助，这成为我县教育发展史上一个重要里程碑。消除了农村学生因为家庭贫困而辍学的现象。城乡学生入学率、就读率的差别在农村基本消除。教育是一个国家发展的基石，教育公平是社会公平的前提条件。改革开放以来，财政在合理配置教育资源、促进教育事业改革和发展、实现教育公平等方面发挥着重要作用。1、 大幅度增加财政教育投入。、2、 支持普及和巩固义务教育。一是全部免除农村义务教育阶段学生学杂费，对贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生生活费；二是提高农村义务教育阶段中小学公用经费保障水平；三是建立农村义务教育阶段中小学校舍维修改造长效机制；四是巩固和完善农村中小学教师工资保障机制。3、 建立健全家庭经济困难学生资助政策体系。4、 大力推进职业教育改革与发展。5、 推动高等教育发展。大力支持实施 “211工程”和 “行动计划”有力地推动了我国高等教育质量的提高。关于教育公平问题的心得 市营1班叶巧恩 导致教育不公的原因有很多：1、政府投入不足；2、教学资源不公平；3、 监督制约机制不健全；4、群众自我保护意识不强等等。在这里我主要想讲一下学术腐败的问题。学术腐败为何愈演愈烈究其原因，除了剽窃者的学术道德低下外，还有三个重要的原因：其一，剽窃界定标准的模糊。我国目前对于什么是剽窃，没有一个明确的界定标准。而一些国家则有明确规定，如：有的国家规定，在一篇文章中出现了6个与其它文章相同的句子就算作剽窃。在论文写作中，当然会引用一些数据和资料来说明自己的论点，但是引用多少、如何引用就算剽窃，这在我国还没有一个标准。这就难免造成现实中，有的论文充其量只能说是资料的堆砌，而不是真正研究问题，纯粹是一种低水平的重复。其二，学校的袒护。如果哪一所学校出现了教师剽窃的丑闻，作为学校而言，肯定是件丢脸面的事。它使人们对该校的教学质量和师德持怀疑态度，进而影响学校的声誉。尽管社会上出现了一些学术剽窃事件，但只有少数学校给予剽窃者严肃的处理。对此，人们不禁要问：为人师表的教师还去抄袭、剽窃别人的作品，做学生的该如何想。学生作弊，学校肯定会给予一定处分，甚至开除。为什么教师剽窃，学校就不处理呢？其三，法律规范的缺失。我国目前对于学术腐败没有相关的法律规定。建议尽快出台相关的法律规范，明确规定什么叫剽窃，具体标准是什么，该如何处罚等。写作是个创造性的劳动，文章是付出了脑力劳动的产品。刑法上有盗窃罪的规定，是指盗窃他人物品，达到一定数额的，构成盗窃罪。剽窃他人作品，其实也是一种盗窃行为。如果达到一定标准的话，是否也可以比照盗窃罪论处，这个问题值得刑法学家探讨。教育部门酝酿成立专门机构治理学风是件好事。但如果关于剽窃的界定依然模糊、相关法律规定依然缺位，那么就容易让人担心，主管部门的坚决态度是否能转化成行为实效，严惩剽窃者以及遏制学术腐败的目的是否能够实现。事实证明，在运用道德规范和行政手段解决学术腐败问题的同时，法律也不能缺位。只有用法律的强硬划下不容侵犯的“楚河汉界”，才能在全社会造成尊重他人劳动的良好学术氛围，也才能还学术界的纯洁。学术造假屡禁不止甚至在个别领域愈演愈烈，究其原因，有人说是因为“现在最大的问题是大家都没有羞耻感了”。这其实只是一个方面，与此相关的，还有知识产权观念薄弱、相关法规缺失、编辑出版制度松懈、评审机制漏洞、成果鉴定主体错位、学位授予机制不严密等原因。因此，日前教育部新闻发言人明确指出“要依靠三种力量”解决学术造假问题：其一是道德力量，让“羞耻之心人皆有之”；其二是行政力量，清华大学刘某被查处撤职是也；其三是法律力量。没有规矩，不成方圆。但从各地出现的学术造假情况看，很难说我们目前的法律法规对学术造假就没有立过“规矩”，一些规章制度应当说还是健全的。为何这些“规矩”杜