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浅议英语教学改革的现实思考论文摘要当前英语教学改革势在必行,改革的重点是教学理念教学方法、教学手段和教学活动方式,通过改革达到外语知识与应用能力相结合,提高教学质量和培 养实用型外语人才的目的。 随着我市经济社会的发展和全方位、多层次、宽领域对外开放的不断扩大,特别是滨海新区的开发开放,急需大批高水平、实用型外语人才。而目前,我市外语人才的培养模式还不能适应形势发展的需要,因此必须在教学理念、教学方法、教学手段和教学活动方式等方面进行改革与创新,把教学重点转移到外语知识与应用能力相结合的创新教育上来,才能不断提高英语教学质量和教学水平,为我市经济社会发展,扩大对外开放和国际交流培养更多的实用型外语人才。 一、转变教学理念.确立新的教学目标 英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,即听、说、读、写、译的能力,使学生能够在毕业后的工作、社会交往或国际交流中能够运用英语有效地进行口语和书面的信息交流.同时增强自主学习能力,提高英语综合应用能力,以适应经济社会发展、对外开放和国际交流的需要。 长期以来,我市大、中学校学生的英语教学重知识传授、轻实际应用,重理解做题、轻口语表达.即使上听力和口语课也是为了应付考试做题.结果使学生养成死记硬背单词语法,考试打勾涂圈猜答案的学习方法,并不会运用外语这一语言工具,即使中考、高考英语考试成绩比较好的学生和大学通过四、六级英语水平考试的学生,也不能适应在真实英语环境下的口语交流和翻译写作,造成“聋子英语”.“哑巴英语”的状况非常普遍,这也是长期以来英语教学费时、低效、成本高、成绩差、学生厌学重要原因。 因此,我们必须转变教学理念,把从培养学生阅读能力为主转移到培养学生听、说、读、写、译综合能力上来,并能使学生把所学外语知识与应用能力相结合,达到学以致用的教学目的。这就要求学校要采取有效措施为学生创造一个提高听、说、读、写、译综合能力的学习环境和条件:教师要向学生传授提高听、说、读、写、译综合能力的技巧和方法:学生要树立和提高自身听、说、读、写、译综合能力的目标和内在学习动力。 二、改革教学方法。提高语言交际能力 英语教学方法改革.要针对目前学生普通存在的英语基础比较差的特点,可采取以下几种方法: 1.要注重教学突出重点难点,精讲多练.实用有效 要根据知识本身的使用程度和课后练习的要求.确定讲解的重点、难点,在讲解词语时要重点讲清词语的含义、用法、词与词之间的语义关系,在句子中的修饰关系以及词语之间的搭配关系,在讲解课文时对常用的词、词组、习语和句型要结合使用的实际讲深、讲透,然后通过模仿,反复练习和实际应用,切实打好语言基础,提高学生的学习效果。 2.要注重知识向能力的转换 要把知识转换成能力,必须改变目前英语课堂教学中教师“一言堂”的教学模式,要采用启发式、互动式教学方法,促进双向交流。教师应尽力让课堂成为语言实践的场所.将语言知识的学习融于语言使用的活动中,使语言和语言使用能力紧密结合起来。例如,每节课可要求学生做值日报告(Daily Report),还可以先布置学生预习课文,上课时先安排5分钟的时间让学生口述课文的大意,在讲解课文时,教师应不断提出启发性的问题,使学生在思考答案和回答问题的过程中不断提高学习兴趣,提高参与语言交际活动的能力。 3提高学生听力和口语可以采取“四式”教学法 (1)反复式:教师根据学生对所听内容的反应和理解情况,重复放录音,直到学生听懂和理解并会口语表达为止。 (2)讲解式:在听每个录音之前,由教师对录音的内容作简要的介绍和提示,使学生能够带着问题有针对性地听录音,录音听懂后即刻进行口语训练,做到听和说紧密结合。 (3)穿插式:学生在听录音的过程中,遇到不懂的单词、语法、句型或习惯用语时,教师可以停止放录音,即刻进行讲解。学生听懂理解后继续听录音,做书上练习题和进行口语练习.穿插式教学可以在有限的时间内高效快速提高学生的听、说水平。 (4)选择式:学生在听录音的过程中,教师应选择其中的重点难点进行精讲,让学生多听并反复进行口语练习,把重点难点理解和掌握,其它内容可以让学生一般了解即可。在英语听力和口语教学方法改革中,“四式”教学法应配合使用。 三、改革教学手段。充分利用多媒体和信息网络等现代教育技术 随着计算机多媒体和网络技术的应用和普及,计算机多媒体和网络技术辅助教学也越来越发展,现已成为必不可少的和行之有效的现代化教育手段。英语教学应通过计算机多媒体和网络技术这个平台,进行教学手段、教学方法、教学内容的改革,最终形成信息量大、交互性强、效率高、趣味性强的全新教学模式。现代教育技术手段主要通过图像、声音、文字形象化地展现教学内容,能够把英语教学的重点难点,提高英语听、说、读、写、译的技巧和方法直观形象地展现在学生面前,极大地激发了学生的学习兴趣,集中了学生的课堂注意力,活跃了学生的思维.从而提高了学生学习的效率和积极性。 大、中学校英语教学应积极倡导和充分利用计算机多媒体和网络技术,改变“一本书、一只粉笔、一块黑板”的以传授静态的知识为主的传统教学模式,强调教学中知识信息资源的多元性与动态性。英语教学应充分发挥多媒体和语言实验室的作用,将各种优秀的多媒体教学软件精心应用于课堂教学,教师利用现代教学技术手段进行教学就等于将优秀教师的教学经验、教学方法和研究成果引入自己的课堂,既提高了教学效果,又补充和丰富了自身的专业知识,这样就打破了传统教学中教师相对封闭的特性,使教师之间利用信息网络技术建立更为便捷有效的合作关系,实现优秀教学资源的共享。同时,教师通过多媒体控制台更容易了解学生情况,同学生沟通,引导学生自主学习,激发学生内在学习动力,从而体现了英语教学的实用性。知识性和趣味性相结合的原则,充分调动了教师和学生两个方面的积极性,尤其是确立了学生在教堂过程中的主体地位,有利于较快提高学生英语综合应用能力,达到最佳学习效果。 四、改革教学活动的方式。开展丰富多彩的第二课堂活动 在英语教学中尽管教师已经充分地利用了课堂活动,但学生仅课堂上开展口头交际活动毕竟是有限的,因为学生单靠课堂时间和教科书的语言输入和练习远不足以真正掌握一门外语,必须开展丰富多彩的第二课堂活动,让学生有更多接受语言输人和使用语言的机会,不断提高学生口头交际的能力。 首先可以从媒体上获得更多新的语言知识和新的信息。学生在教科书上接触到的阅读材料在编排上都有一定的科学性,有些内容也比较丰富,但总是缺乏时代气息,缺少新的信息和生动的语言材料,为了弥补这一缺陷,学生可以从电视、报刊、广播等媒体上获得大量富有时代气息的新的知识和新的生动的语言材料。学生可以阅读国内外出版的一些英文报刊,如 (China Daily(Beijin Weekly21th century(Reader s Dige st等,以及收看中央电视台第四、九频道的英文节目,如English news,China Weekly,World wide watch和Culture experss等,还可以收听广播电台的每晚播出的VoA、BBC等节目。这些都是最新、最生动的语言材料,这些新的语言知识输入,一方面可以扩大学生的知识面,提高听力、口语、阅读和写作能力,另一方面还可以从中吸取政治、经济、文化、科技、教育、社会等各个领域的新概念、新词汇、新的语言表达法,提高自主学习能力。 其次可以通过各种课外活动提高学生的语言交际能力。外语是一门实践性很强的课程,外语学习必须有一定的外语环境,精心设计课堂教学采用启发式和互动式教学法可以为学生提供一个外语实践环境,但在课堂上外语实践机会的时间必定有限,应该通过多种形式的课外活动作为补充,为了使课外第二课堂的活动内容更丰富、更充实,有条件的大、中学校可聘请外籍教师来校任教、请外国专家学者和友人来校作讲座和进行教学交流,给学生创造一个听、说外语的环境,另外还可以在学生中成立英语课外学习小组,开展一些促进英语交际类的活动,如演讲比赛、歌咏比赛等,还可以组织学生观看英文原版电影、电视和录像节目,让学生通过直观的感性的认识去了解异国异族文化习俗和语言交际方式,提高学生应用外语的能力,实现培养实用性外语人才的教学目标的要求。浅议高中课外英语词汇的学习方法摘要:词汇是英语学习的基础,在英语教学活动中起着重要作用,对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。本文主要讨论在课外如何培养和训练学生的词汇学习策略,使词汇学习成为其一种习惯,从而提高学生的自主学习能力,促进其英语学习。 关键词:词汇教学;词汇学习策略;自主学习 一、英语词汇学习的意义与现状 词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一。离开词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏,词义含混,就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”在外语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言。因此,词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。 在目前的教学实践中,尽管许多教师对英语词汇教学非常重视,也投入了不少时间,但实际效果往往不如预期,学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。笔者在与学生交流时发现,许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性,不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词,从而导致单词难以理解和掌握,自然也就难以很好地运用了。有鉴于此,笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动,有意识地向学生渗透词汇学习策略,注重培养学生课外自主学习的能力,帮助养成良好学习方法,从而使学生真正掌握和记住英语词汇,提高运用英语的能力。 二、英语词汇学习的理论基础 1.高中英语课程标准 根据高中英语课程标准对学生词汇的要求,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 2.艾宾浩斯遗忘定律 德国着名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的,遗忘过程的发生是不均衡的,熟记后最初遗忘的较快,而随着时间的推移,人们的遗忘会由快到慢,到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律,引导学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。 3.建构主义学习理论 建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理,强调了认知主体的主观能动性,认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中,教师的教是为了帮助学生更好地学;更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构;更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。 三、课外英语词汇学习策略培养与实践 1.抓好语音,强调诵读 词汇学习第一关是会读,而正确的读音也有助于学生正确记忆单词,因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释,但好多词学生还是不会读。究其原因,一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因,笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练,如每节课前花23分钟时间帮助学生复习音标,在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外,教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读,并在班内举行朗读比赛,增加学生朗读的积极性,也为学生练习语音创造良好的条件。 2.科学记忆,突出主次,循序渐进 单词会读还不够,还需知道其意思和拼写,而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个,若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的,就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点,笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分:标注黑体的是课标词汇,即重点单词,学生不仅要会读、会写,还需知道其意思并学会运用;打“”的是行文需要的词汇,大都为地名或人名,学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇,学生需要知道其音、形和义,但不要求运用。明确了主次之后,再把课后单词拆分为几个小版块,要求学生每天大约记10个左右的单词,先记课标词汇,再记话题拓展词汇。另外,根据艾宾浩斯遗忘定律,输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆,必须不断地加以重复、再现。因此,为了帮助学生长效地巩固所学的单词,必须加强对所学单词的温习、复习,以巩固记忆的效果。 3.传授方法,训练策略 好的学习方法会使事半功倍,词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法,养成记忆的习惯,单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段,学生已有一定的基础,在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的,需要教师掌控和监督。因此,为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇,教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练,使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中,笔者认为有以下几种方法可供借鉴。 (1)翻译法 翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来,最好鼓励学生用简单的英文翻译单词,这种方法比较直接,也能训练学生运用已学的词汇。 (2)构词法 英语中许多词汇是由词根加词缀构成的,教师应传授学生基本的构词法知识,以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有:(1)复合词,如earthquake,bathroom,housework等。(2)派生词,分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性,词义基本保持不变,如:carefulcarefulness, hopehopeful, educateeducation等;前缀一般是改变词义,不改变词性,如:advantagedisadvantage, possibleimpossible, marryremarry等。(3)词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性,如seat(座位)seat(使就座), smoke(烟)smoke(抽烟)。 论文出处(作者): (3)猜词法 在平时的学习中,学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时,可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测,即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要,是一项必须掌握的阅读技能,也是拓展词汇的较好的方法之一。 (4)词典法 查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时,如果猜测不出,这时可考虑查字典。另外,对于一些重点词汇,在平时的学习中,也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。 (5)游戏法 单词学习本身是一件比较枯燥的事,如何让学生对单词学习感兴趣呢?笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动,这些活动应便于学生课后自己操作,这样可以寓教于乐,也可以增加学生学习词汇的兴趣。 学无定法,上述方法教师应根据学生的不同特点,在教学实践中不断加以训练和利用,帮助学生养成良好学习习惯,掌握英语词汇,从而提高其英语学习成绩。 4.多样检测,巩固效果 习惯的养成除了自觉外,还需要一定的外部监督。因此,在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时,教师应承担监督职责,发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式,有利于教师了解学生单词掌握的情况,也能让学生对自己的学习情况进行了解,从而采取有针对性的措施,帮助学生加强记忆,进一步提高学习效果。当然,检测方式应多种多样,力求调动学生的学习兴趣。如定期在班级上举行单词竞赛,逐层淘汰,最后评出一、二、三等奖若干名,第一名的学生还可获得“单词记忆王”的称号。另外,教师在具体教学中还可设计“词汇银行”(如下表),进一步帮助学生检测和提高单词记忆的效果。 “词汇银行”可以很好地检测学生对所学单词的音、形、义以及具体用法。这个表格可以由教师自己制定,也可以在学生中征集。 四、总结 在实践教学中,只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导,让学生对词汇学习有一定的了解和认识,积极激发学生主动学习的兴趣和热情,在课外培养学生自主学习词汇的习惯,就能使学生由被动学习转变为自主学习,真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇,从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。浅议语言学习策略和大学外语教学 摘 要:论述认知策略和元认知策略的基本理论,提出学习策略对于大学外语教学效果的提高的重要性,同时结合外语教学的实际探讨学习策略在外语教学中的启示意义。 关键词:认知策略;元认知志策略;大学英语教 学习过程可以解释为个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知志与经验对当前工作的外界刺激做出主动的、有选择的信息加工过程。教师首先要激发学生的学习兴趣和学习动机,然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来。认知心理学把研究的重点放在人们内部的认知过程,通过研究人的认知过程来探索学习和教学规律。因此根据这些理论的特点,我们可以从学习的主体人的认知特征、获取信息的过程特点结合英语学科特点找到适合的教学策略。 一、关于认知策略与元认知策略的理论 学习策略是学习者为了更有效地学习所采取的技巧、方法和措施。认知策略与元认知策略是学习者用以执行语言学习任务的两大学习策略。 认知策略指个人自主控制心理活动获得新知志的一切方法,是关于如何使用陈述性知志和程序性知志去学习、记忆和解决问题的一般性方法,是学习者为了更有效地志别、理解、保持和提取信息而采取的策略。它是对信息直接进行加工的过程,与语言学习材料有直接关系,运用于具体的学习任务。它强调学习者处理内部世界的能力,体现了个体自我控制与调节的能力。 1956年,布鲁纳提出了认知策略这一完整的概念,提出了“基本结构”和“学习者为中心”的理论,认为“学习者为中心”就是让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性,教师只是一个指导者,学生自己去观察、分析、归纳,即“发现学习”。乔姆斯基认为人的语言能力是与生俱来的,决不是生活中与外界接触而获得的。就是说,大脑结构的作用是决定性的,外界条件与一种语言的接触只是激活了习得语言的机制而已。他认为语言是一种受规律支配的系统,语言学习不是单纯模仿、记忆的过程,而是创造性的活动,是用有限的规则创造无限的句子。 元认知策略是指学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的策略,是对信息加工过程的监控与调节。元认知这一术语是于1978年由美国心理学家Haven最先提出来的。它是指“个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节”。它可以分为三类:个人知志,任务知志,策略知志。Wenden(1991)首次将这一术语应用到外语语言学习当中,并具体解释了这三类元认知概念。他认为个人知志包括个体对自己和他人作为认知加工者的所有知志,其中包括个体对自己学习理念的认知和对个体间的差异性(如年龄、天资、学习方式等)如何影响语言学习的认知。也就是Victoria(1999)在研究中指出的二语学习者的学习动机、自信和对自己存在问题的认志。任务知志是指个体对学习的任务的目的、要求和过程的认知。策略知志是个体对成功地完成任务所应用的策略和方法的认知。实验证明提高学生的元认知监控技能及时帮助调整学生的学习策略,它通过学生对自己的三种知志的认知来监控自己对英语学习任务的理解、预测结果、评价自己行为的有效性、检测学习策略、努力修改或调整自己的策略以克服困难,从而成功地获知英语等。 二、认知策略在外语教学中的体现 关于语言与认知的关系,一种观点认为,语言系统和认知过程分别由大脑的不同部位处理信息;另一种观点认为,语言处理必须运用基本的认知能力。 认知策略是学习者在处理外语语言信息时所运用的一系列方法、手段,学习者是外语学习的主体,他们在接受语言输入时,对其进行分析处理,在试图完成某一学习和认知任务时,都会自觉或不自觉地调动自己所有的原有知志和认知策略,对语言材料进行加工处理,以便理解和记忆。教师应充分考虑到学生在学习语言时的这种主观能动性,充分利用他们的认知能力和认知基础,加强策略训练,提高他们分析问题,解决问题的能力。 元认知策略指学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略,它帮助学生监控个人学习过程,涉及到计划、组织、监控和评价学习活动和学习效果。元认知策略既包括获取知志的过程,也包括有意志地运用和调节在不同情景中采取不同的策略。 在外语学习过程中,学生接触到输入的材料以后,首先引起大脑的注意,这时外部和内部的因素都会对注意产生影响。分析的过程主要集中在工作记忆和长期记忆之间的互动。工作记忆用于对输入进行匹配、类推、重组、转换,以及理解其意义并形成对第二语言系统的了解和掌握。学生通过对语言材料的处理,最后形成第二语言的表达,这就是输出。在输入输出之间,大脑所进行的活动涉及到注意、记忆、思维、信息处理、母语转移等。 三、认知策略与元认知策略在外语教学中的运用 语言学习是一个心理过程。学习者首先掌握语言知志技能,进一步使语言知志技能内在化,最终达到能自动输出语言的效果。语言教学的主要任务,除了培养学生的纯语言能力和语用能力外,还包括对语学习者策略能力的培养。外语教师要有意志地培养学生认知策略意志,教学互动,提高策略水平。教师应了解学习策略的理论,了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用、意义等。 在认知语言学的影响下,认知策略对教学有以下要求:第一,教学以学生为中心,教师发挥指导作用,承认学生的智能作用,充分发挥学生的主动性,培养他们的学习态度,开发智力,让学生有足够的时间自己参加语言的运用。教学不仅是传授知志,更重要的是教给学生自学的方法,培养他们的自学能力。第二,教学是有意义的学习。语言是由规则支配的系统,学习语言就是理解规则、运用规则的行为。理解规则可以采用发现法,在教师的指导下,由学生观察,归纳出语法规则,并且对这些规则不要死记硬背,而要在实际交流中活用。第三,不排斥使用母语。在掌握外语之前,人们自然是用母语思维、形成概念、组织思维。利用正迁移的积极作用,可以大大促进外语的学习。第四,外语教师要有意志地渗透元认知知志和学习方法等内容的教学,有意志地训练学生的策略意志。与此同时,教师还应协调好元认知策略与认知策略的关系。 在口语教学方面,教师应注意如何纠正学生口头表达中的错误以及要确定是否有必要纠正学生口头表达中的错误。学习中出现错误是可以理解的。根据乔姆斯基的观点,学习语言的过程是按“假设”“验证”“纠正”的过程进行的,也就是说,学习中出现一些错误是难以避免的。纠正学生的错误时,教师可以对确实影响思想表达的错误进行更正;对不熟练或因紧张出现的错误可以放过,以便不让学生造成心理障碍。但是,在教学过程中要向学生指出有些错误不更正不代表不存在,让学生在今后的训练中,不断自己发现错误,自己纠正错误。 在英语阅读教学方面,教师应有意志的指导学生运用一些学习策略。阅读理解是阅读者从书面语言中获取信息,进行加工编码,获得知志意义的活动过程,在这个过程中学习者要有效的运用记忆、志别、选择等过程来感知和理解事物,运用其语言知志和背景知志对文章中的信息进行重新加工和构建。Rubin所说得六种认知策略修正、演绎、推理、实践、记忆和监控,在英语训练中都可以渗透。在阅读过程中学习者常用的策略基本上就是寻读、略读、详细阅读和评价性阅读,在理解过程中,我们往往要将学习策略细化为关键词定位、逻辑推理和演绎等等。另外,在阅读中往往更强调元认知策略的使用。在阅读课上教师应该给学生提供复述的机会,培养学生养成复述的习惯,复述课文主要内容,复述某一问题的思考过程。这样可以有效的志别或回忆文章细节。教师在阅读过程中适度补充与课文相关的材料和背景知志,提供额外信息。学生在阅读时可根据材料内容和自己已有的知志和经验主动构建相关信息,促进对文章的理解。另外,教师可以将语言形式的信息转化为视觉形式,如图形信息。对于一些说明阅读材料,我们可以画一些图表来帮助理解,也可以让学生根据自己的理解来编制图形。最后,老师要有意志地训练学生推断能力,加强推断策略在阅读理解中的应用。可以让学生从理解标题开始,根据标题扩展思路,预测文章大意,了解作者的写作目的。 在英语听力教学方面,教师要把握学生听力理解过程中的困难所在,根据学生的实际听力水平,重视学生个体差异,将有关认知策略介绍给学生,让他们在听力理解过程中,有的放矢灵活的运用认知策略,将话语直接转换成脑中表象以便储存知志,方便以后回忆,比如推理、补充、预测及综合能力。在听力教学过程中,相应的认知策略应该包括:推理、利用图像、听觉再现、利用关键词、联想、转化、推断、作笔记等。教师应该传授相关语言知志,让学生掌握一定的听力理解技巧,善于利用联想及推断策略,即听者根据题目要求及已有的语言信息,通过联想和对未来信息进行预测的能力。另外,在听的过程中培养学生抓住关键词的能力,这样学生可以有的放矢,轻松的了解文章大意并且找出所给题目的答案。 在英语写作教学方面,教师要运用认知策略,多对学生进行篇章结构分析,从而提高学生的整体把握能力和语言运用能力,以改进学生英语写作水平。教师可以利用精选的范文,让学生了解其语篇结构、语言特点,然后仿写。此类写作可使学生了解、熟悉外语写作的技巧。当学生认志到恰当地运用这些写作策略能有助于提高他们的写作能力,他们便能有意志主动地运用这些策略。教师在平时的教学中,灵活应用一些促进程序性知志的技巧。 四、结语 学生如何学外语,教师如何教外语,中间涉及何种心理过程,值得深入研究。在认知心理学家看来,学生学习外语的过程,就是其接受信息的心理反应过程,是一个建构过程。在影响这一建构过程的诸多因素中,学习策略是颇为重要的因素之一。因此,在外语教学过程中,重视学生认知过程的个体差异性,通过对学生认知过程的调节和控制来提高外语教学效果,无疑具有重要意义!教学中不可忽视德育内容的浅议初中英语课程标准中明确指出:基础教育阶英语课程的任务是培养学生爱国主义精神,形成健康的人生观,教材编写原则也明确强调了思想性原则:英语教材应渗透思想品德教育,应有利于学生形成正确的人生观和价值观。 法国教育家赫尔巴特曾说过;教学中如果没有进行德育,只是一种没有目地的手段。德育教育如果没有教学就失去了手段目的。由此可见,德育在各学科教学中起着手足轻重的作用。在英语教学中,向学生渗透思想品德教育是教学工作的一个重要方面,也是全面贯彻教育方针,面向全体学生的重要组成部分。 作为一个教育工作者应当清楚:学校以德育为首,德育工作与教育工作一样,是培养学生全面发展的基本途径之一,每一位教育工作者都应认识到“德育”是素质教育的核心,我们要在“以学生为本”充分尊重学生身心发展规侓的前提下,将德育工作具体目标与各科教学工作中渗透的德育因素自然地,有机地的结合起来,使德育内容在潜移默化的教学工作中内化为学生个体的思想品德。作为一名英语教师,在遵循英语自身的教学规侓的基础上,也要力图在每个教学环节中都将“教书”和“育人”统一起来,使受教育者在建立自己的知识体系的同时,不只不觉的接受德育的渗透。完成思想转变和人格的塑造。 1根据教材,渗透德育内容 初中英语以培养学生语言交际能力为主线,在九年级教材中渗透了大量的交际礼节,学校家庭生活,劳动,体育运动,尊师爱生,团结友爱,助人为乐的道德风尚,还有前途理想爱国主义,尊敬长辈,人口教育,环境保护,宇宙飞行科学家的生平之际,在教材中第一单元:安排了身残志坚的享有国际声誉的伟人之一斯蒂芬,霍金,第二单元安排了问题男孩最后变成了优秀学生,第二单元安排了山东中学生刘宇选择自己的决定而不懈努力,第三点单元安排了青少年遇问题应沉着面对,第六单元安排了饮食健康,养成良好的饮食习惯,第七单元安排了一位学生梦想横渡太平洋,教育学生有理想有梦想,第八单元安排了Aphoto of lucky,教育学生爱护动物,第九单元安排了篮球的发明教育学生热爱运动,自觉锻炼身体,教材还安排了海外华侨寻根活动.教育学生热爱祖国,立志建设祖国。在教材中还编排了大量的谚语,浅显易懂,寓意深刻,对中学生来说颇具正面引导性。 在挖掘教材德育内容时,教师在教学也可采用中西礼仪对比,在让学生学会新知识的同时,也具备了作为一个中国人民应具有的审时度势,崇尚礼节,尊重他人的传统美德,这样通过教材鲜活的事实,寓思想教育于语言教学中,使学生受到思想教育和热爱社会主义祖国的教育。 2采用多元化教学活动足以体现德育教育 除教材渗透的德育材料外 ,教师还应发掘,收集生活中常用的名言,名言和谚语大多数不仅形式活泼,琅琅上口而且富含深刻的哲理,不仅可以起到开启学生的心智的效果,而且还可给学生启示或告诫,经常在课堂上讲授,在课外抄写或作业后作评语,不仅拓展学生英语素材的学习面而且在自然随意中感召学生发掘自身的诚心,热心,爱心和恒心;另外向学生推荐一些名人故事,寻求真善美,反对假恶丑的短文作为课外阅读材料,其次是让学生练习写作如:My school , My hometown,My hope and dream.通过以上教学活动,可以使学生树立正确的人生观,世界观,从而受到爱家乡,爱祖国 ,爱人明的教育。 3学校无小事,处处皆育人,教师无小节,出出皆楷模 课堂上处处有生动活泼的教材,教师要善于捕捉,把握住身边的锲机,用自身的言行为学生树立榜样。课堂外师生相互问候,道歉,教师的微笑,教师的主动问候,教师的宽容都可以使学生春风化雨,潜移默化,从而产生润物细无声的效果。 总之,只要我们重视德育工作,善于发掘教材中,生活中的德育素材,德育工作就可以贯穿于教育工作的各个环节之中,使学生在学习生活中慢慢地,不知不觉地自我发展,自我教育,自我完善。逐步培养学生坚忍不拔的意志,竞争意识,合作精神,造就有理想,有道德,有文化,有纪律的全面发展的合格人才。 高职商务英语教学改革的浅议 【摘要】本文从课程设计,教学目的,教学方法等几个方面分析了高职英语教学的有待改进之处,并提出具体的改进建议。 【关键词】高职商务英语;基础英语;培养模式;课堂教学;实践能力;综合素质;产学研综合 【Abstract】This article from the curriculum project, the educative purpose, the teaching method and so on several aspects analyzed the quality English teaching to await improvements the place, and put forward the concrete improvement proposal. 【Key words】Quality commerce English; Basic English; Raise pattern; Classroom instruction; Practical ability; Overall quality; Produces study grinds the synthesis 1985年颁布的中共中央关于教育体制改革的决定中明确提出要积极发展高等职业技术院校。“决定”颁布以后,高等职业教育作为高等教育的一个组成部分,开始在我国出现。此后,国家又颁布了一系列的决议,来发展和完善高等职业教育。1999年6月全国教育工作会召开,中共中央国务院颁布了加快教育改革全面推进素质教育的决定。“决定”指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育,培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”二十多年来,高等职业教育者们不断参照国际上的经验,结合本国的特点,跟随改革开放的步伐,摸着石头过河,探索职业教育的道路,他们的努力使高等职业教育得到不断的发展和壮大。 由于高等职业教育形成的历史比较短,又脱胎于计划经济下的教育体制,因此,在教学上,没有完全摆脱学历教育,理论教育甚至应试教育的影响和束缚。重理论轻实践的现象仍然存在。如何更加完善高等职业教育,突出自己鲜明的应用性的特色,这是值得我们高等职业教育者深思的一个严峻课题。 改革开放以来,我国对外交往越来越多。与许多国家和地区有贸易关系,进出口贸易不断增加,从事对外贸易的企业的数目大量的增加,结果必将使得国际商贸人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力,又通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才的大量短缺。在这种形势之下,许多高职院校都开设了商务英语这门课程。由于产生的时间不太长,国家教育部对于教学目前还没有一个统一的规定, 没有明确商务英语作为一门学科的性质,开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考察要求等都没有做出具体的规定,这就使得设置该学科的各家院校各行其政,分别按照自己的理解和自己学校的办学条件去教学。最突出的问题是商务英语在教学上,处处可见基础英语的影子。 首先,在具体的课程设置上,商务英语还没有和基础英语完全区分开。商务英语与基础通用英语课程设置不同,商务英语课程除了包括必要的英语课程如:语音、听力.口语、基础英语等语言类基础课程外,还包括经济贸易类课程如:宏观、微观经济学、管理学、营销学、金融学、保险学甚至国际法等学科;而普通英语专业的课程设置,除了上述语言类基础课程外所需的课程是.英美文学、应用语言学、文体学、高级英语(精读)、翻译、写作等。 其次,商务英语还没有确立与基础通用英语不一致的培养目标。商务英语是要培养从事贸易工作的交际型复合型人才,这种人才既能够用熟练的英语进行交流磋商,又须懂得经济贸易方面的专业知识,是要用英语去从事商务活动:而基础通用英语的培养目标是未来从事语言教学或语言研究类型的纯语言类人才。 再次,商务英语没有使用与基础通用英语有别的教学方法。商务英语使用英语教授商务,侧重交际;基础通用英语使用系统的学习英语来进行语言研究,侧重语法。 由此,我们可以看出,商务英语与基础通用英语存在着很大的差别。而同时,商务英语与传统的商务学习也不属于同一体系。传统的商务专业学习的是深奥的经济知识,高级管理学等,对英语没有特殊的要求 而商务英语则是要求用英语去从事商业活动,英语是基础,必要掌握熟练而精确的语言。并且要熟知英美国家的文化背景、风俗习惯,只有这样才有可能进行成功的交际 。认识到了商务英语与基础通用英语的不同之后,我们首先要确立专业教学改革的目标,确立教学改革的指导思想。制定出具有高职特色的商务英语专业知识、能力、素质结构体系,编写出具有高职特色的讲义或教材。教学改革要本着“三个有利于”的原则,即:有利于培养学生的综合应用语言能力;有利于智力智能和思想品德的培养;有利于学生就业和终生学习的需要,对商务英语的总目标进行重新定位和界定,以期将学生培养成“懂商务、能操作”的高等应用性英语人才。所培养的应用性高职英语人才必须掌握相应的新知识、有较强的时间应用能力,有分析和解决实际问题的能力,还要具有较宽的知识面和较深厚的基础理论知识。体现为以下几个方面: (1)以市场为导向,构建“语言能力+商务知识+计算机等其他综合技能”的应用性复合型高职人才培养模式。 高职人才培养模式的市场导向性是高职教育的重要特征之一,这是由高职教育的培养目标决定的。我们坚持以市场需求为导向,以语言实用知识为主线,以操作技能为本位的基本原则,力求教学形式生动活泼,教学场景丰富多彩,教学手段先进新潮,努力形成“语言能力+商务知识+计算机等其他综合技能”的人才培养模式。 (2)以学生为主体、以教师为主导,建立特色课堂教学模式。在教学中,要坚持以学生为中心,全英文教学,讲授英语口语、函电写作、商务谈判、英美文化等课程,活泼的教学方法,原汁原味的本色英语,令课堂学习轻松而风趣,灵活而有效。教学内容贴近未来岗位需要,注重实用,学用一致;部分选用原版教材,力求毕业生知识能力与国际人才需求接轨,建立特色课堂教学模式。 (3)学练并重,理论联系实际,强化实践能力培养。通过对职业、岗位进行系统分析,确定知识、能力和素质结构,以此来设计、开发课程,合理安排实践教学,学练并重;倡导自主学习,坚持主辅教材结合,课内学习与课外学习结合,知识的学习与技能的运用结合。 (4)合理制定课外活动计划,全面提高学生综合素质系统地开展第二课堂活动每周一次的英语角活动、由学生自主经营管理的英语咖啡屋、英语小报、英语俱乐部、各类英语竞赛活动、唱英文歌、看英文电影、举办专题讲座等,为学生提供了说英语、用英语、欣赏文化的演练场;加强商务和计算机实践技能的培养,增强毕业生的择业能力和竞争能力,全面提高综合素质。 (5)加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合教学体系。充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源,把以课堂传授间接知识为主的教育环境,同直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来,使学生在与社会的广泛交流中获取知识,提高毕业生的社会认可度。 本课程要培养适应社会主义市场经济需要,具有艰苦创业、艰苦奋斗的精神、具有较扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、掌握较广泛的商贸运作知识、熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸及其他涉外商务的应用型复合型专业人才。 毕业生适应以下的岗位:能担任与商务专业相关的岗位,与物流管理相关的岗位,与金融与证券相关的岗位。 为了更加深化商务英语的改革,以下几点也是势在必行的: (1)加强师资队伍建设。要培养合格的商务英语人才,加强教师队伍建设是重中之重。许多从事商务英语教学的人员原本毕业于英语专业或英语教育专业,虽具有扎实的语言功底,却缺乏商务知识,所以很有必要对教师队伍进行培训,使教师们都能够熟悉语言在不同场合的实际运用,灵活应对各种商务信函、合同、回执,熟知英语国家的民族礼仪、文化背景,并且最好具有成功接洽、谈判的经验,同时,还要懂得专业的贸易知识,高深的经济理论实际的管理能力。 (2)针对目前国内各高职院校商务英语专业教学各自为政的状况,在国家教育部还未出台统一的教学规范之前,我们要结合新的经济条件下的新需求,对办学条件进行认真审核.对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等认真进行制定,只有这样,才能为我们培养新时期合格的具有商务英语知识的复合型人才提供强有力的保障。 (3)组织编写适合各院校情况的商务英语教材。目前,国内的商务英语用书非常有限,版本单一,市面上的书籍也是普通的过于简单,远远达不到使用的目的;复杂的过于晦涩难懂,更是不能发挥其应有的作用。而各高职院校的用书中,还有一些使用英语原版教材,不符合我国的实际情况,鉴于此种情况,组织编写符合本院情况的、适合本院学生大众水平的教材是十分必要的,它就像一双合脚的鞋子,合适了才能起到事半功倍的效果。 (4)丰富教学方法。商务英语的教学不能像传统的教学那样。 只进行课堂学习训练,我们应该不仅要使用现代化的教学设施:多媒体、网络课堂、模拟会堂等,尽可能多的向学生介信息,还要积极的组织学生进行实战训练,即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习,同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践,以便让学生更准确地把握学习方向,及时弥补自己的不足,完善自己的学习,为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。 此外,学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会,例如 邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流,请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验,与企业建立合作项目等。共同推动学生的进步。参考文献 1黄伟新.从商务英语到英语商务.国际贸易探索,2005,6 2黎红艺.基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探计.广西教育学院学报,NO.4,2005 3林添湖.加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路.国际商务研究,NO.2,2005 4刘芳.听说法和交际法与外语教学J.辽宁经济管理干部学院学报,2006(3/P绍目前国际浅议多媒体技术在高职英语听说教学中的运用国内商业状况,让他们在学校就能了解更多的商业 摘 要:随着信息技术的发展,多媒体技术和网络技术等现代教学手段被引入英语教学领域。分析多媒体技术的意义以及在高职英语听说教学中运用多媒体技术的优势,重点探讨多媒体技术在高职英语听说教学中的运用。 关键词:多媒体技术;高职院校;英语听说教学;运用 随着信息技术的发展,多媒体技术和网络技术等现代教学手段被引入英语教学领域。它丰富了教学内容,为营造良好的英语学习环境,提高高职学生听、说、读、写的综合能力特别是听说能力创造了条件,对提高课堂教学的实际效果产生了积极的影响,成为推广和普及英语知志的必要手段和重要方法。 一、多媒体技术及其意义 多媒体技术是指以计算机和网络技术为基础,利用投影仪、展示台、音响等一系列辅助设备,将文字、图像、声音、数据等教学内容直观、快捷地传授给学生的一种现代化手段。它既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段,也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。多媒体教学具有集成性、交互性、非线性、简约性等特征。 多媒体技术使我们能充分开发英语教学资源、教学软件,制作精美有效、直观形象的教学课件来组织课堂教学活动,为学习者提供动态、多变、逼真的环境,从而拓宽学生学习渠道,改进学习方式,充分调动学生的积极性,提高教学效果。 二、在高职英语听说教学中运用多媒体技术的优势 多媒体技术有效地利用声音、文字、图片、视频图像等手段, 能突破时空限