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给英语口语注入正能量浅谈提高农村初中学生英语口语能力的有效策略维西县第二中学 刘暇摘要：义务教育英语课程标准明文指出:“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。”目前，许多农村初中英语教师只偏重于语言知识的传授，却忽视了口语教学，造成了大多数学生在交际实践中开不了口的现象。本文将通过对当前阻碍农村初中学生口语能力提高的各种因素进行了反复的实践、分析、反思、积累、总结，进而探究出一些在初中英语教学中如何提高学生口语能力的有效策略。关键词：农村初中学生；英语口语能力；有效策略 语言学家弗伦奇认为，“说是基础，而听、读、写能力都是靠说建立起来的。”然而，在英语教学中，听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。尤其对于目前农村学生来说，学生能否学好英语、运用英语进行交际，很大程度上取决于会不会“说”。因此，口语教学是决定初中英语教学乃至今后学生发展成败的一个重要因素。 然而，长期以来，由于诸多因素的影响，如今大部分学生都有较好的书写应试能力，有较扎实的语法基础知识，有阅读英语报刊杂志的能力，却不能流利地应用英语进行交际。那么怎样提高初中学生的英语口语表达能力呢？本文从当前阻碍农村初中生英语口语能力提高的因素和采取有效对策等方面进行阐述这个问题。一、当前阻碍农村初中学生英语口语能力提高的主要因素长期以来，许多教师，尤其是农村初中英语教师，为了追求中考升学率，实行应试教育，只注重于语言知识的传授，而忽视了口语教学，使英语教学陷入了“老师讲解学生记忆大量练习”这一呆板的教学模式，造成了许多学生在毕业升学考时能考出高分，可真正在交际实践中要使用英语时不会听、也不会说，成了“哑巴”英语。如今，新课标后的考试增加了大量的交际性试题，且对交际能力的要求越来越高，这种应试教育观念显然已行不通了。多年的农村教学情况表明：造成农村初中生掌握口语困难的原因是诸方面的，有教师的因素，也有学生自身的因素；有学校方面的因素，还有环境等因素。下面做简要分析。（一）教师方面的因素随着义务教育的实施，农村中学生数量的增多而生源质量的下降，但英语师资无论在数量还是在质量两个方面都严重滞后。许多英语教师教学方法与观念滞后，部分农村中学英语老师是由别的专业老师替代的，有的甚至是代课教师，这样的英语教师结构，对农村英语教学更是雪上加霜。他们大多数语音知识功底不扎实，教学基本功差，在英语课堂上有的照本宣科，不懂得英语启蒙教学的重要性；不重视音标等的发音教学，不知道学习外语听、说的重要性；自身的口语能力较差，不用英语组织课堂教学；不用英语与学生交流，特别是对新课程上出现的连读、弱读、失去爆破、同化、重音、语调和重音转移等现象颇感陌生。有的教师从来不提录音机到课堂，甚至有的学校没有录音设备，考试时才用一下录音机，他们所教的学生很难得到正规的语音训练，这样教出来的学生不会听，更不用会说了。简而言之，农村中学英语教师相对缺乏，学生缺乏操练标准英语口语的“教练”。 （二）考与教和学的因素在农村初级中学，师生都有轻视英语口语的陈旧思想。原因就是：中考不考口语。这就缺乏对任课教师的督导作用。他们认为：反正不考口语，我们何必花时间教学生操练口语呢？再之，农村学生接触外界的机会相对很少，没有意识到学习英语口语的重要性，他们学习英语的最终目的就是为了应付中考，考上重点高中。学生也不愿意把有限的学习时间花在不考的口语训练上。也就是说，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新课标后的教学仍采用“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言知识点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成只会做题考试，不会讲的“哑巴”英语现象。(三)语境缺乏的因素交际教学思想的倡导者欧莱特认为：“语言学习的成功在于将学生置于一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力”。但我们农村的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语。没有与外国人的对话机会，根本没有形成一个学习、运用英语的良好环境。他们的语言学习与习得的主要环境来源于课堂。但由于师资与硬件设施的缺乏，大多数农村教师还是那种一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造性使用英语的氛围和场合，即使口语练习，也往往是教师控制的、机械的操练，这就严重制约了教师对农村初中学生英语口语的培养。（四）学生自身的因素1.缺乏自信。不少农村学生对开口讲英语缺乏自信，他们怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑造成这种不自信心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。这种恐惧与自卑心理阻碍了口语训练的顺利进行，导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常地思维和顺利地表达。加之长期没有在课堂内外运用口语，使他们最终放弃了口语。2. 语音问题。语音、语调是学生学习英语的基础，更是交际的基础。大部分农村学生由于没有得到正规的、足够的训练，他们自身的语音语调不正确，无法正确地说英语，造成彼此听不懂，从而影响了彼此的正常交际，久而久之自然也不想说英语了。3. 词汇、句型与运用问题。词汇是构成语言的基础，犹如建筑的砖头、材料。农村中学的学生，相当部分词汇、句型、惯用法等相对贫乏。没有足够的词汇、句型，“巧妇难为无米之炊”；没有熟练的语法、句式等语言知识，难以将所学知识正确运用到口语中去，也就无法自如地表达思想。语言学家Steinderg曾说：“任何一种语言交际运用，都要以一定的词汇、语法为依托，还必须包括对常见结构的使用”。可见，词汇、句型与运用对口语交际是相辅相成的。 二、提高学生英语口语能力的有效策略面对农村初级中学英语口语教学中的诸多因素，改变农村中学英语教学的现状迫在眉睫。如何克服并战胜种种困难来提高英语口语教学质量呢？笔者通过多年的教学实践与探究，得出以下四方面的策略。（一）创造与建设英语教学的硬件设施与环境1. 争取各级政府的重视与支持，改善办学条件、加强师资培训、提高办学效益。 农村中学教学条件简陋，教育经费紧缺、现代教育手段奇缺，教师专业不对口等，这些因素严重地阻碍了农村中学的办学效益。作为主管教育的各级政府，应给与农村中学高度的重视，想办法，多方筹资，增加教育经费，改善落后的办学条件，比如：重视并加强农村中学英语师资的配备与培训，提高英语教师的整体素质和教学水平；给英语老师配备一部录音机、给教室安装广播， 购买与安装多媒体教学设备等；作为学校内部，行政领导要带头，更新观念，重视英语教学，特别是听力与口语教学。开创农村中学英语教学的新局面以适应现代教育发展的需要。 2. 师生要改变教与学的观念，高度重视英语口语训练。 新课程标准规定，学习英语的最终目的是交际运用。我们教师为什么不按照要求去做呢？而是硬要“急功近利”为应付考试而教学？所以重视口语，首先从教师入手，作为老师，要按照,课标去做。要深知：初中英语是国家英语人才培养的摇篮与发源地，是高中英语、大学英语的基础，是英语人才培养的重要基地。我们要放眼远处，尽力做好英语口语训练的启蒙教学；作为现代学生，要明白学习英语是为了运用英语，使用英语进行交际；要树立将来利用英语为社会、国家与国际服务的崇高理想。 3. 提高教师自身的教学水平与业务素质。农村中学的英语教师，应具有强烈的事业心、高度的责任感、紧迫的使命感、爱岗敬业；想学生所想，急学生所急，为国家与学生的长远利益出发；积极钻研业务，不断提高自身的业务水平；能熟练运用现代多媒体等高科技教学手段进行教学；能不断反思自己的教学，总结自己的经验教训，学习他人的长处；不断地进行课堂教学改革，不仅重视英语读、写，而且重视课内外英语听、说练习，做一个具有全能的英语老师。（二）强化训练，帮助学生夯实语言基础 1强化模仿训练，过好语音、语调关。 在初中英语教学中，语音是学好外语的第一步，更是口语训练的前提，能否准确把握语音、语调会直接影响学生学习英语、用英语表达的信心和兴趣。在教学中，教师要从音标着手，教会学生辨别词的音差、单词重音、辅音连缀及连读等。 在课堂上有意识地向学生传授诸如句子重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，还要注意培养他们的朗读技巧。 有条件的学校，要充分利用录音机、学校广播、课堂多媒体视频，让学生多听、多读、多模仿。录制学生的读音，再帮他们纠正。 2. 加强朗读和背诵，强化语音、语调。 朗读和背诵是练习语音语调的关键。通过朗读学习者会注意调整自己的语音语调，从而提高口语质量；而背诵是加强记忆的有效手段，能增加学习者对语言现象的敏感度，不仅要多记单词、句型还要掌握一些常见结构和语言基础知识，从而使词汇语法内化，实际语言能力自然提升。 在教学中，一方面，教师把口语训练贯穿在课堂教学的每一个环节中，让学生跟读、模仿课文的语音、语调和语速；另一方面，把教材中好的文章、好的段落、好的句子，常见结构让学生背诵，或在背的基础上进行复述。 通过上述两个环节，学生的语音、词汇、语法等基础知识得到内化，口语交际能力得到不断提高。 （三）充分利用课堂教学主渠道训练英语口语 1. 课前热身活动中训练口语。 教师可建立课前演讲制度,每天轮流进行2-5分钟的Free talk,活动内容可采用让值日学生汇报班级、天气、日期等情况，也可讲故事，说新闻或谈论学生感兴趣的话题，如：校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动、音乐、电影或体育等等，以营造一个浓厚的英语学习氛围，起到英语课堂“热身”作用，激发学生的学习热情。此活动不仅使学生敢于开口讲英语，还培养了学生即兴表达的能力。无论学生做得好否，教师应给予学生较多的鼓励和赞扬，增强他们口头表达的信心。 2. 在课堂利用教材资源创设各种语境进行口语训练 在课堂，教师要有针对性地创造各种语境，化抽象为具体，让学生在实际情景中运用英语，增强学习的形象性和趣味性。如：T: Whats this? (指着墙上挂着的地图)S: Its a map. T: Wheres the bag? (画一个包在椅子上) S: Its on the chair.教师要充分挖掘教材现有的“pairwork”和“groupwork/teamwork”的活动进行口语训练。例如：在学习八年级下册：Unit 8 Why dont you get her a scarf ?时，组织同桌或任意一对同学进行pairwork操练。此时，他们语言目标明确，内容具体单一，合作伙伴熟悉，容易模仿，课堂上具有一种宽松、和谐、民主的气氛。又如：在学习八年级上册Unit 6 Im more outgoing than my sister 时，回绕课文人物比较重要的句型，设计小组讨论问题：Is your friend different from you or the same as you ? What are the differences or the same ways? 由于这是学生们非常感兴趣的话题，又是接近学生生活的话题，课堂上学生争先恐后，踊跃发言。这种学习环境能够激发学生积极参与语言实践活动的热情，尤其能够消除有自卑感的学生心里障碍，增强他们的信心。 3课堂小组活动提供说英语的机会。 在新课程改革的课堂教学中，小组互动能够提供学生说英语的机会。采用新型的教学模式：以同桌两人，前后四人，六人为一组，运用任务型教学模式，通过某种完成任务的教学形式和以互问互答、情景会话、小组讨论、角色扮演、辩论、采访、调查、游戏等方式来开展小组合作学习。正如特级教师赵磊老师的“Learn by doing；Do in learning；Learn for doing ；Learn from each other。”以完成任务为宗旨的任务型教学模式，为学生提供在“用中学，学中用，学了用, 相互学习”的交际机会和动力。在完成任务型的过程中不断体验、构建、领会和应用语言知识和交际策略，发展听，说，读，写的语言技能以及与他人交流，协商，合作等交际能力,最终形成以学生输出为主的口语能力。（四）创设并充分利用第二课堂学习英语口语，提高口语能力，特别对于农村学生不应仅仅局限于课堂的练习，课堂时间毕竟有限，而且大班教学也不太利于口语训练，所以我们让学生充分利用课余时间练习口语，开展一些课外英语活动。（1） 日常生活中尽量用英语交流。（2） 设立“英语角”。在校园里定期举行“英语角”的活动，目的是为了让学生有机会与更多的人进行英语口头交流。（3） 组织英语演讲比赛活动，并设有一定比例的奖赏。（4） 鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带。教师不仅要鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，还要鼓励学生多看、多听英语电视、电影节目和广播节目以及上网学习口语。（5） 教学生唱英语歌。（6） 看图说英语比赛等等。教师要多动脑筋，开展丰富多彩的课外英语兴趣活动，带动学生讲英语。三要采用正确的评价方式1. 口头评价。无论进行什么样的课内外英语口语练习活动，教师的评价是至关重要的。评价要充分考虑到学生的心理承受能力，以免伤了学生的自尊，挫伤学习积极性。著名哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。恰当的评价就像点燃学生学习英语的火把，所以老师在活动中要多给学生正面评价。我们要鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈等。并要放心、放权，把活动完全交给学生来处理，而不是学生在活动时，我们教师在喋喋不休的讲，或者没有给学生足够的时间。课堂上，当学生表现很棒时，老师的一句“Good ! Great ! Well done !” 或一个微笑，一个翘大拇指的手势语，一个欣赏的眼神，一阵掌声等都是对学生的肯定。当学生表现欠佳时，一句Dont be shy . Just try ! Have another try , please. Dont be nervous ! You can do it ! Try it again ! 或一个期待鼓励的眼神，或适当的帮助提示，都是对学生莫大的关怀和鼓励。 这样的课堂内外学习交流英语并得到肯定的评价，师生都处在温馨、和谐、愉快的气氛中，大家互相学习，互相讨论，取长补短，积极进取，和谐竞争是多么的令人高兴！真是：To teach or to be taught is hap