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浅谈语文课程标准对“体验”的定位与教学策略禄丰县舍资小学 王晓燕课改以来，为什么会出现泛语文、非语文的现象？怎么纠正这一偏向？不同看法见仁见智。我们以为，问题的出现跟对语文课程标准“体验”的定位的认识事物有重大关联；教学中的滥情、矫情，在很大程度上源自体验的泛化。找回“体验”在课标中的定位与教学策略，能有效纠正泛语文和非语文中的情感体验的泛化。一、 课程论视野里的体验的概念 体验，在语文课程标准中，是个高频用词，重要理念。课标中的“体验”，尽管吸收了哲学、心理学、还有美学的有关“体验”的研究成果，但它只能是课程理论视野里的“体验”。语文教学中的体验，是学生在学习语文的过程中与认知发展相伴相随的情感体验，带有强烈的情感色彩的、活生生的、对于生命的价值与意义的感性把握。二、 课程论视野里的体验特点（一） 亲历性 “语文是实践性很强的课程”， 语文学习学生必须亲历亲为。情感体验与语文学习过程如影随形。在学习语文过程中，与作者的亲感沟通、语文本的人物同悲欢，产生喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，使自己的心灵受到陶冶。（二） 个人性“学生是学习和发展的主体”伴随语文学习过程的情感体验也就是一种主体行为。在体验中，学生把自己摆进去，联系到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所处的社会或所经历的时代，而有自己的独特的感受，带有强烈的主观色彩。（三） 缄默性情感体验对学生的影响是潜移默化的。学生在接受语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摩、淋浴、滋润或激荡、感到一种心灵的舒展、情感的流淌、思想的奔放，从而使人格得到塑造，心智得以健全。三、 课程论视野里体验的教学策略（一） 情感体验的二纬向度课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”情感体验不是凭空进行或只在情感活动中进行，而是要在主动积极的思维和情感活动二纬中进行。情感体验有情感体验的纬度，又有了认知的参与，感悟、思考、理解后的体验才能深刻。宣传心理学“建议综合应用诉诸感性和诉诸理性的两种方式”值得语文教学借鉴。比如一堂课，开头动之以情，可以引起学生对学习内容的兴趣，并使他们全部心理生理活跃化；之后向着被引起了兴趣的、进入兴奋状态的学生，合乎逻辑地逐一引导学生学习教学内容。在教学内容中，学生随着感悟、理解等认知的发展所产生的情感体验也就会逐步深入。比如，军神的教学，必须引导学生体验刘伯成的坚强意志，但如果没有从语言文字入手，从神态、动作描写体验刘伯成的心理变化和德国医生的心理变化，而只是关注刘伯成如何承受摘除眼球的痛苦，不仅语言训练不扎实，对刘伯承坚强意志的体验也会肤浅。总之关注体验的情感纬度与认知纬度，就是关注语言学习和人文熏陶的统一。（二） 情感体验的多角度1、 从文本的思想内容去体验。第一学段，对童话、寓言和故事，能对美好的情境，感兴趣的内容和事件进行体验，对儿歌、童谣和肤浅的故事内容进行体验。第二学段，对语文生动的形象和优美的语言、人物的命运和喜怒哀乐进行体验。第三学段，对叙事性作品自己印象最身的场景、人物、细节，进行体验并生发喜欢、憎恶崇敬、向往、同情等感受；对诗歌，能深入情景体验，生发对美好理想的向往与追求。2、 以感情朗读和想象的方法体验。感情朗读与想象是情感体验的基本方法。朗读有利于理解，也有利于感情的体会与体验。老师可以用引读、创设情境读等方法指导学生在感悟理解课文内容后感情朗读；更需要学生在感悟思想内容的过程中，指导感情朗读，体验语文情感。想象有利于加深理解，也有利于感情的体验。在文本描写的形象生动处，文本的空白处，叙事的浓缩处，情感的浓郁处和含蓄处，指导想象，能使学生深入情感体验。 3、在交流分享中体验。对情感体验的交流分享，从第一学段起课程标准就有明确的要求。情绪如芳香，可以互相熏陶；情感如色彩，可以相互感染。学生在情感交流中，可以互相启发，相互感染，加深体验。此外，老师必须参与学生的情感交流，并适时引导。随着学段的提高，老师或以读者的身份参与交流：“读了这篇文章，老师被*感动了”并把自己的感动描述出来；或以作者的身份参以交流：“老师就是作者，在写这篇文章时 ，我被*感动了”，并把自己的感动和写作时的心理活动描述出来；还可以编者的身份参以交流：“老师就是编者，为什么把这篇文章编入课文，我受到了哪些感动？”把理由和自己的感动说出来。老师倾诉自己的情感体验，可以引发学生倾诉自己的情感体验。（三） 情感体验的适度语文教学中学生的情感体验，课标的要求是“熏陶感染、潜移默化”。熏陶如花香袭人，如和风细雨。对于持久的或强烈的情感体验，不利与记忆、思考和想象，心理学认为“情感和智力活动往往是互相阻碍和干扰的”。老师不能唯情感体验，而使学生因处于强烈的情绪激动状态而难于担负起感受、理解、积累和运用语言学习的任务。当然，也不能过度强调认知而忽略情感适度的情感体验既能使学生受到情感熏陶，又能扎实语文训练。 课改中出“现泛语文”和“非语文”的现象，在很大程度上是煽情所致，学生被加与太多的情感，而凭借语言文字理解思想内容，学习阅读表达方法则被经常忽略。 必须指出，在教学实际中要把握情感体验的适度，引导学生高峰体验的努力便是不可取的，儿童心理学和情感心理学还没有证明儿童会有高峰体验。高峰体验学说的创立者认为“大多数人一生中至少有一次高峰体验”。言外之意就是有少数人一生没有高峰体验。高峰体验，在一生中至少有一次，可时间跨度大次数又何其少。在小学阶段就努力追求语文教学中儿童的高峰体验，恐怕不是 明智之举。小学语文教学中的情感体验，可以高兴得手舞足蹈，可以悲伤得泪水涟涟，可以感恩得想呼爹妈，但体验之后，还是要从感动中出来，转移注意力，继续感悟、理解、