小学数学课堂教学中学生自主性学习培养的研究.doc

小学数学课堂教学中学生自主性学习培养的研究实施方案撰稿人：张艳芳一、问题提出的背景1素质教育的要求素质教育以提高人的素质为宗旨，以“人”的发展为核心。它强调充分发挥弘扬人的主体性，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，强调学生在学习活动中是认识活动的主体、实践的主体和发展的主体，是发展的主人。而众多研究已逐渐表明：学生的主体性是否得到充分发挥则是素质教育的基本标志，其核心是学生的自主学习。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的主体性才能充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处.2课程改革的要求改变学生消极被动的学习方式，正确发挥教师的作用是基础教育课程改革的重要目标。义务教育数学课程标准提倡学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，指出动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。3农村小学生数学学习的现状当前的小学数学课堂教学，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固。尤其是在广大相对落后的农村小学数学教学课堂上表现得更加明显。课堂上学生的“主体性”常常受到教师“主导性”的排斥、羁押而被架空，学生只是“配合”老师“完成”教学任务。久而久之，学生就习惯于被动地学习，惰性强，主动性差，学习兴趣低下。严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，从而也影响了课堂教学效率。二、主要概念的界定农村小学生 指在农村小学就读的、生在农村、长在农村的小学年段的学生。这些学生年龄小，并且由于地域的文化、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆怯、见识少、能力弱、陌生感强等特点。 自主学习 顾名思义，它是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。自主学习是指较少依赖于他人的自己独立的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”。是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。 三、研究对象、意义、目标研究对象 农村小学中高年级学生本课题研究的意义1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。4、从学校自身的发展来看。我校开展三公开高效课堂活动，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题与教研衔接，故提出本课题的研究。研究目标 学生自主学习是新课程标准的基本理念，也是培养适应时代发展需要的人才和创新教育的需要.本课题的研究目标就是通过对农村小学学生数学自主学习能力的构成要素分析；探讨如何在数学课堂中培养农村小学生自主学习能力的策略及教学方法，充分发挥课堂教学主阵地的作用，树立学生在教学过程中的主体地位，还学生一个宽松民主的学习氛围，让学生在这个氛围中真正领会数学的真谛，提高数学素质，成长为社会所需要的人才。四、理论基础1建构主义学习理论 建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2人本主义教学理论 人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。3有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。五、研究原则1课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。2主体性原则：当前教学改革的重点是把主体转向学生，把学生作为一个生命体，而不只是当作认知体来研究，研究中教师要确立学生是学习主体的思想，教学活动是师生的双边活动，而落脚点最终是在学生身上，课堂教学的效果主要看学生如何学习，掌握如何。3引导性原则：相对于中学生的自主学习来说，由于年龄特点和认知规律的限制，小学生的自主学习具有相对性，更多的是在教师指导、引导下的自主学习。教师要根据小学生年龄和认知特点，构建与学生自主学习相适应的教学模式和适当的评价激励体系促进学生自主学习。六、研究内容 、方法、步骤及课题组人员分工（一）、研究内容 1、对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。（1）确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。在教学中，着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变死学为活学；着眼于“疏导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。（2）培养学生自主学习的心理素质、基础学力、智力品质、方法技巧。学生自主学习的心理素质包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前提。学生自主学习的基础学力符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。学生自主学习的智力品质观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。学生自主学习的方法技巧掌握各科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。（二）、研究方法1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。（三）、研究步骤1、第一阶段为准备阶段。（2012年11月15日至2012年12月10日）主要工作包括：理论学习，了解教学改革的动态，了解相关相近小课题的研究情况，做一些调查研究（学生自主学习的状况，包括学生问卷），完成小课题立项申请书和研究方案的撰写等，积极申报县级小课题。 2、第二阶段为实施阶段。（2012年12月至2013年4月） 本阶段分三步走：第一步，让学生充分了解自主性学习的重要性、可能性、有效性，培养学生自主性学习的意识（即学习动机与兴趣的研究），实施学习方式由“他主性”向“自主性”转变，并初步学会一定的自主性学习的方式和方法。第二步，自主学习的课堂教学模式建构的研究，在课堂教学中组织学生实施自主性学习，（即自主性学习的方式与方法以及自主性学习的时间与结果的研究）探索实施过程中出现或可能出现的问题和不足之处，通过上交流课等方式广泛听取意见和建议，并向其他课题组成员学习交流。第三步，根据研究，实践的过程中的新情况、新问题逐步调整，逐步完善课题实施方案，逐步形成自主性学习的有效的学习方式、方法和途径，力争课堂教学行为上有较大创新，学生的学习方式得到优化，促进教学效率的提高。 3、第三阶段为课题总结阶段。（2013年4月至2013年6月） 该阶段主要是搜集整理各种材料，对课题实施过程中出现的各种情况，获得各种有效方式、方法、途径等进行反思、总结，积极撰写课题报告。（四）、最终成果通过该课题的研究，初步建立小学数学自主学习课堂教学模式。努力使学生形成自主性学习的学习方式与方法，养成良好的 学习习惯，培养主动观察、探索、思考、实践、应用的数学素养，为今后进一步深造创设良好的基础。呈现方式：研究报告，（调查报告，阶段报告，结题报告）研究论文、研究案例，教师的心得体会与随笔，课件、学生自主性学习的自我评价。（五）课题的组织机构1、主持人：张艳芳负责课题的实验，撰写实验方案和报告成 员：于云浦 冯艳明协调各方面力量参与课题研究，课题的后续推广工作等2、 主要参加者的学术背景和研究经验 主持人：张艳芳：大学本科学历，小学高级教师，参加过国家级科研课题小学语文思维训练省级科研课题小学生数学素养的评价与研究和市级规划课题乡土体育校本课程的开发与研究，撰写的论文多次被国家、省教育学会评委优秀论文。现任平安小学四年级班主任。有很强的组织能力和较强的研究能力，写过多篇研究性的教学论文。 成员于云浦：大学专科学历，小学高级教师，多次参加过国家级科研课题和省级科研课题的研究，有很强的组织能力和较强的研究能力，写过多篇研究性的教学论文。 成员冯艳明：大学专科学历，小学高级教师，多次参加过国家级科研课题和省级科研课题的研究，有很强的组织能力和较强的研究能力，写过多篇研究性的教学论文。3、完成课题的保障条件（1）组织保证：在课务分工，外出学习、培训等方面向课题组成员倾斜；定期组织课题组成员进行学习交流，学校主要领导定期听取课题进展情况的回报，及时处理课题研究中遇到的实际问题；每学年围绕课题研究组织一次公开教学活动；学校愿意承担因课题研究的需要而产生的一切费用，如：外出学习、参观交流、培训等（2）学术保证：本人富于钻研精神，为课题研究提供了保证。参与实验的两位老师是多年的骨干教师，学历高，经验足；都参加过市级与省级的课题