教育学历主观题.docx

2010年辨析题：46.教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。47.课程即学校开设的全部学科的总和。48.智力是创造力的充要条件。简答题：49.简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。50.简述杨贤江“全人生指导”的目标和内容。51.简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。52.简述奥苏泊尔有意义学习的实质与条件。53.列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。分析论述题：54.（1）教育对经济发展的影响及其特点。（2）人力资本55.试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。56.I请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。行为主义学习观点在学校教育中的运用，行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消退过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。案例中教师运用的方法主要包括：（1）消退法（2）隔离法（3）惩罚法（4）过度满足法（餍足法）（5）强化法II（1）观察法，访谈法。（2）教育行动研究或教育实验研究2011年辨析题：46.德育应当普遍存在于一切教学之中。47.“学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝”，表明荀况在师生关系上强调不唯师说。48.经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。简答题：49.简述课堂教学设计的主要依据。50.简述中华人民共和国教师法对教师权利的规定。51.简述陈鹤琴“活教育”思想体系的三大命题。52.简述自我效能感的基本含义及其提高措施。53.教育研究为什么要遵守哦针对研究对象的伦理原则？简述该原则的基本内容。分析论述题：54评析教育适应生活说的教育目的观，并联系实际论述这种目的观对我国教育改革的借鉴意义。55.论述赫尔巴特的兴趣观及在其教育理论体系中的作用。56.I错误概念转变的影响因素，如何在教学中促进错误概念的转变。II（1）随机分派控制组后测实验设计（2）产生实验班与控制班的方法：采用等组法中的“随机分派”方式（3）优点：由于进行了等组化处理，且不存在前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自变量并有效控制无关变量，所以内在效度较高；不进行前测，也适合学生的实际情况。缺点：个别学生有可能自学过英语，由于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。2012年辨析：46.理想的师生关系以学生为中心。47.马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。48.心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。简答：49.简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。50.简述17-18世纪的德国新大学运动。51.简述杜威的教育目的论。52.简述资源管理学习策略及其类别。53.教育观察研究实施的程序包括哪几个方面？分析论述题：54.（1）基本观点与主张：“变相的语文教学”的问题在于，把“教学”等同于“教书”，把“学习”等同于“读书”，以为学生犹如一个空瓶子，教学过程不过是往空瓶子里“装”东西；一切的知识、技能、训练和陶冶，只需以书本为凭，只需通过文字来授予。真正的教学不仅包括教师讲解课文，学生“听讲”“抄写”“记录”，还包括诸如搜集、观察、比较、综合、试验、实习之类引发学生主动学习的活动。（2）“变相的语文教学”的局限性：单纯以传统教学为取向；未能处理好教学过程中直接经验与间接经验的关系；仅适用于陈述性知识或显性知识的习得，不适合程序性知识和隐性知识的习得。（3）当前我国基础教育领域相关的课程改革：中小学普遍设置“综合实践活动”课程中医主题。大纲很奇怪55.有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。请依据实例，对这种观点进行分析。56.I（1）榜样法、当众表扬的强化方式最初易引起学生习得何种行为？（2）这一行为发展成为习惯所需要的内、外部条件及理由是什么？（3）这一过程需要使用到哪些强化？II（1）不相等控制组前后测设计（或不相等控制组设计，或非随机分派控制组设计）（2）研究假设：如果教学中有意识地组织学生进行反思活动，就会提高学生的知识迁移能力。（3）自变量：学生的各种反思训练活动。因变量：反映学生知识迁移能力的测验成绩。无关变量：教师情况、课堂纪律状况、学生学习风格等不做自变量处理的变量。（4）设计优点：由于有前测，可以与后侧进行比较，凸显实验效果。缺点：没有完全采用随机方式分派被试，会干扰实验效果，影响实验效度。2013年辨析：46.杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心。47.孔子私学以诗书礼乐易春秋六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。48.当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机。简答：49.简述知识中心课程的主要特点。50.简述“尊重学生”的基本内涵。51.简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。52.简述操作技能学习的高原现象及其产生的主要原因。53.简述教育研究课题论证的基本内容。分析论述：54.（1）从“教育的社会功能”角度，分析材料中观点的合理性。答：针对当时国弱民贫的严峻现实，以及满足于个人完善、培养圣贤的教育传统，论者更加强调发挥教育的社会功能，通过培养人的社会意识和能力，服务社会公共事业，促进社会进度，这种主张切中时弊，具有历史进步意义；20世纪以来教育对经济发展、文化变迁、政治变革、道德进步的促进作用日益突出，论者在世纪之处就洞察到教育的社会功能，颇具远见。（2）材料中教育目的价值取向（论者认为，教育目的不仅在于个人，更在于社会。当今教育的最重要的目的不在于造就圣贤，而在于谋求社会的进步，培养具有效劳社会能力的新人。这表明论者在教育目的上具有鲜明的社会本位价值取向。）。（3）联系学校德育实际阐述材料中观点的现实意义。在德育目标上，不但要进行坚守道德底线（不骂人、不偷、不怒、不谎、不得罪于人）的教育，还要在这个基础上有积极的、更高层次的追求，引导学生主动为善，对学生进行道德原则和道德理想教育。在德育内容上，不但要进行个人私德教育，更要加强社会公德教育。55.试析近代西方自然主义教育思想的历史意义与局限性。56.I（1）在答题卡上写出信息加工模型图中的术语。（复述、提取、编码、组织、编辑）（2）对术语进行解释。（3）阐述信息加工模型对知识学习的主要启示。在学习过程中可以获得两类不同的知识。对工作记忆当中的陈述性知识做出编辑，可在长时记忆中创建新的程序性知识。这表明在两类知识间可实现转化。II（1）课题名称“两种数学教学模式教学效果的比较研究”。研究假设：传统班级教学与“小组合作学习”在数学教学效果上存在差异 或 数学教学中“小组合作学习”效果优于传统班级教学。（2）自变量：数学教学模式。因变量：数学教学效果（指标：数学学业水平测试成绩）。无关变量：学生数学基础、教师专业水平、教学条件等。（3）名称：随机分派控制组前后测设计（4）以“数学考试成绩排名前80位的学生”为研究样本，其代表性不高，会影响实验的外在效度。2014年辨析：46.现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。47.英国公学即英国公立学校。48.场独立型学习风格优于场依存型学习风格。简答：49.简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。50.简述德育、智育、体育的相互联系。51.简述要素主义教育思潮的主要观点。52.简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。53.简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。分析论述：54.（1）分析教例中的教学组织形式。（小组合作学习形式组织阅读教学）（2）评析教例中的教育效果。（明显）（3）结合教例阐述教学与德育的关系。（表明小组合作学习是学校实施间接德育的有效途径）55.试从教育思想、制度、实践三个方面，举例说明新文化运动时期民主思想在当时中国教育领域里的体现。56.I根据加涅的学习层级理论，就如何改善学生的数学学习状况，给教师提出建议，并思考该教例对教学的启示。（1）加涅根据学习的复杂程度将学习分为由低到高的八个层级，并指出每一层级上的学习都以比其低一层级上的学习为前提或基础，学习具有层级性或积累性。（2）建议：分析与明确该任务所需要的前提与技能。分析并确定该生实际具有的前提知识与技能水平。从比该生尚未掌握的知识技能层级再低一级的层级开始进行辅导。（3）启示：要使教学能积极、有效地展开，教师不能只关注当下的特定任务，更不能简单地重复教学，还应分析和明确目标任务所需的前提知识、技能及其层级关系，以及学生在学习该任务时实际所处的层级水平。II（1）“外来务工人员子女家庭教育现状的调查研究”，抽样方法：分层随机取样。（2）拟出一份问卷指导语。（3）为了了解深层次问题，研究者还拟对部分家长进行访谈调查，拟出访谈提纲（至少5个问题）。2015年辨析：46.教育受制于社会，因此，教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。47.教育应与人的天性合作。48.认知风格而就是认知策略。简答：49.简述社会中心课程理论的基本观点。50.简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教育的公共特征。51.简述二战后日本政府颁布实施的学校教育法的主要内容。52.简述学习迁移的概括化理论及其对教学的启示。53.试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。分析论述：54.（1）当前部分中小学作业主要存在哪些问题？（作业数量过大，作业时间过长，学生课业负担过重。作业目的狭隘，仅仅为巩固书本知识、应试而做作业。作业内容大多以书本知识为中心，过分强调具有标准答案的封闭式作业。作业的形式、类型过于单一，大多表现为书面类型的作业。相当多的作业意义不大。）（2）上述问题可能导致的后果。（学生厌学，求知欲下降；不仅没有促进学生智力发展，反而阻碍；养成迷信权威、迷信书本的习惯，批判性思维能力下降；用一个模子塑造学生，束缚学生个性发展；长期伏案作业，缺乏体育锻炼，导致身体健康受损。）（3）提出改进建议。（精选作业，做到“少而精”；既可以为巩固书本知识而布置作业，也可以为学习新知识、发现和探索知识布置作业；多布置一些应用型作业、拓展型作业，引导学生将书本知识在生活情境中加以应用；布置具有适度挑战性、切合学生兴趣与需要的作业，增加作业对学生内在的吸引力；布置多样化的作业，既有书面作业，也有动手操作、调查研究、表演、自主探究等作业）55.试析陶行知“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特点。56.I（1）班杜拉的自我效能的基本含义。（2）提升学生的自我效能，有哪些有效切入点。（3）从社会认知的观点来看，自我调节的学习要涉及哪些活动。II（1）问卷调查和访谈调查的优缺点。（2）调查中应如何综合使用这两种方法。2016年辨析：46.因材施教有悖于教育公平。47.学记所说的“教学相长”本义是指教师的教与学生的学相互促进，共同提高。48.合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区学习理论”的学习方法。简答：49.列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。50.简述布鲁姆教育目标分类学对泰勒课程编制原理的发展。51.简述国民政府在抗日战争时期的重要教育举措。52.简述学习动机的目标定向理论。53.简述问卷调查中封闭式问卷题目答案设计的基本要求。分析论述：54.（1）分析学校教育日趋制度化带来的影响。（2）材料中的学校教育功能哪些属于负功能，哪些属于隐性功能，这些功能必然存在吗？请举例说明（修正或调解作用；整合作用；分析和指导作用；分拣作用；选拔作用；预备教育的作用）（3）现代教育制度应做哪些改进？55.20世纪二三十年代苏联相继颁布实施了国家学术委员会教学大纲和关于小学和中学的决定。试述评其中有关系统知识教育与生产劳动相结合的规定及其实施结果。56.I（1）这种做法通过影响哪种心理需求刺激学生的学习动机？（按照成绩安排考场）（2）学习动机与学习效果的关系。（