课堂学习习惯的培养.doc

课堂学习习惯的培养六甲一小 金梅 好习惯成就人，使人终身受益，而坏习惯则会成为前进的绊脚石。小学生正处于知识积累的黄金阶段，课堂是他们学习的主要场所，听课又是他们系统学习知识的基本环节，所以要想学好知识就必须拥有良好的听课习惯。小学生的听课习惯既关系到课堂秩序和课堂质量，也关系到学生成绩。针对小学生上课注意力不集中，持久性差，经常做小动作，不会倾听别人说话等不良的听课习惯。在对学生认真负责的前提下，我采用了随时纠正、表扬典型、适当批评、交换条件、幽默吸引、坚持不懈等方式，收到了良好的效果。 我教六年级，三年级时转来了一个男孩叫小财。他是一个很聪明的孩子，但我很不喜欢他。那时，他刚好上三年级，因为，课堂中的他总是喜欢与同桌说话或者做一些小动作扮鬼脸，逗得其他同学瞎起哄，不能集中注意力听课。我经常为他的小动作生气，而利用课堂时间对其进行批评，然而收效不大，孩子在下一节课中仍然会讲笑话或扮鬼脸。我也试图表扬他，但好不了几分钟又开始了。 为此我没有给过他好脸色。但我知道，作为一名学生如果连课堂中的基本知识都掌握不了，那如何去拓展和运用呢？更何况他的讲话已经影响到了班上的其他同学。于是，我找到了父母与其交流沟通。而他的妈妈却是愁眉苦脸，说在家里骂过、打过，他就是改不了这个坏毛病。还望老师多加教育。 即使他多么不讨人喜爱，但作为一名老师，我还是想方设法地让其在课堂中学会学习。于是，我静下心来对他进行观察、思考、分析。最终我发现他的人缘很好，很多同学一下课就会同他聊天、玩耍，因为他的鬼点子最多。抓住他的这一特点，我就开展了一次小组足球赛，并让他担任其中一个小组的组长。在他的带领号召下，他们小组获得了好成绩。借此机会，我充分肯定了他，我俩的距离也就进了一步。我还经常跟他聊天，谈他的兴趣爱好，就是不谈他的学习。接着我又试图让他收作业，检查小组卫生。在他的工作中，也许是他知道自己要干什么了，有了目标了，整个人变得很积极，能主动的分担一些事去做了，在课堂中也偶尔讲笑话，却不在扮鬼脸了。在课堂中我有意识的设计一些他感兴趣的问题，让他在课堂中也能找到自己喜欢的内容。 对于小学生课堂听课习惯的培养是一项重要的、常抓不懈的工作，我们要做到以下几点。一、随时纠正。小学生的注意力不能长时间集中，大多数是由于年龄特点决定的，是无意识的。老师在讲课过程中，要密切关注他们的听课行为，做到随时纠正，不厌其烦地去提醒。例如：课前让学生摆正姿势（头正、身正、脚放平），课中让学生伸个懒腰，唱一首儿歌，课尾全体起立朗读或背诵一下有关内容，这样就调节了学生的兴奋点，不会使其感到枯燥无味。在讲课的过程中，老师可以突然提高讲课声调，可以直接叫一下走神的学生，可以走下讲台站在学生中间，可以忽然停止讲课，给学生一种莫名其妙的感觉，待学生将注意力集中到老师身上时再接着讲，也可以喊起一名不认真听课的学生，让他环视一下有没有不认真听课的学生，还可以走到某一名学生身边，或拍拍他的肩膀，或摸摸她的头，用肢体语言示意要认真听课了二、表扬典型。著名的教育家詹姆斯说：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。好的表扬可以调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心。例如：老师可以经常表扬那些上课认真听讲的学生，时间一长，他们就不知不觉地成了学生们的榜样。老师还可以抓住时机，对那些上课经常不注意听讲，而某一次认真的学生当着全班学生的面进行表扬，让他觉得做得好就会被表扬，他下一次可能会做得更好。小学生的要求其实并不高，一个鼓励的眼神，一个肯定的微笑，一个小五星，一个小卡片，一块小糖均是奖励表扬。只要我们抓住孩子们的心理，在适当时候给予表扬，一定会收到很好的效果。三、适当批评。没有批评的教育是不完善的教育，批评和表扬一样都是不可或缺的教育手段。批评总是要指出别人的缺点，如果处理不当，势必会伤害学生的自尊心，以致产生抵触心理。因此批评必须要有感情作基础和先导，让学生能感受到老师的批评是想让自己进步的批评，是善意的批评。1、直接批评。对于活泼开朗的成绩好的学生，根据情况可以直接批评。比如：某某，要认真听课了，你可是同学们的榜样，千万别让大家失望呀！某某，你这样做老师很伤心！2、间接批评。对于性格较孤僻或自尊心比较强的学生，可以间接批评。例如一次课上，性格很内向的女孩李欣正在折一架纸飞机，我利用讲课间歇说：“我们班的学生听课最认真了，既不会开小差，又不会乱说话”，旋即抬高声音：“更不会去折纸纸飞机”，说完看了一下那个女孩。只见她连忙把纸飞机塞进课桌里，继而正襟危坐、认真听讲。四、条件交换。例如：学生吴英旗有极强的表现欲，经常打断别人的说话。一次课上，没等别人说完，他又举起手，嘴里不住地说：“老师我说”我走过去拍着他的头说：“只要你在十分钟之内认真听讲，不打断别人说话，老师保证叫你回答。”在接下的十多分钟，小旗表现得非常好，我也适时地叫了他几次。我认为真正能让孩子们感兴趣的事是“玩”。大多数学习差的学生，做作业的速度也较慢，玩的时间相应地也就少了。课上注意力不集中，开小差，做小动作归根结底是他们还想玩。在潜意识里，他们是想把丢掉的玩的时间找回来。老师可以利用孩子想玩的心理，课前向他们保证，如果认真听课了，作业会很少或者不留作业。讲课时如果又有学生不注意听讲了，老师可以再次提醒：“你们想痛痛快快地玩吗？”学生会意，听课纪律必定井然。课堂是学习的根本，提高课堂效率是提高学习成绩的根本途径，也是最有效的途径。如果学生充分利用课上的时间把知识掌握了，课下就没有必要再花大量的时间去做题。这样为学生节约了时间去开展其它有益活动，愉快了心情，休息了身心，课上就有了充沛的精力去听课，形成良性循环。五、幽默吸引。对于思想尚不成熟，理解力尚不强的小学生，他们能坐在教室里听课，从某种意义上说，是强迫式的。他们的感性认识远远大于理性认识，如果想把他们的听课意识由被动变为主动，那么讲课的内容和方式必须是有趣的，他们喜闻乐见的，或者能让他们感到开心的。如果老师能将幽默恰当地运用到教学当中，往往会收到活跃课堂气氛，增进师生感情，提高教学质量的功效。1、幽默需要丰富的想象力。例如：课上有学生问，为什么刘欣艳同学的作文内容有的写而且写得好？老师说，因为刘欣艳同学看书多而且积累的多，当他写作文的时候，那些积累在脑子里的好想法好素材好词语好句子等等，都轰隆轰隆从他的脑子里跳出来，摆在他面前一桌子，他就把那些适合用的整理好用在作文里，这样的作文当然好了。学生听得有趣，会心一笑，注意力就集中了。2、幽默需要敏锐的观察力。在讲小虾一课时，其中有个环节是讲小虾生气时的样子：钳子一张一张的，眼珠一突一突的，胡须一翘一翘的。老师说：“小虾们，张张钳子”，学生用手卡塔卡塔学着做；老师说：“突突眼睛”，学生们睁大眼睛，滴溜溜只打转，有的竟成了对眼，孩子们很兴奋；老师紧接着说：“那么翘翘胡须吧！”学生们轰然一笑。老师故作醒悟：“噢，你们没胡子啊！那么女同学就翘翘小辫吧！”又是一阵笑声。3、无论是哪一种形式的幽默，只要能为课堂服务，均可拿来一用。如一次课上，有的同学趴在桌子上，有的同学在悄声说话，这时老师微笑着说“说悄悄话的同学要安静了，不要把趴在桌上睡觉的同学吵醒了。”话音一落，学生哄堂大笑。趴着的学生立即支起了腰板，说话的学生也立即坐好了，保证了课堂教学的正常进行。六、坚持不懈。培