论文：略论校长的文化使命.doc

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）是校长通过发现和发展组织文化来建立行为规范的领导过程。这种领导类型尤其适合学校组织。校长需要通过观察、感受、倾听、解析等多种途径，从文化的角度来理解自己的学校，包括它的历史、形象和目标，在此基础上，创造、鼓励和完善有益于学校组织的文化，并通过各种管理活动和教育教学活动，将自身的理想、价值、行为准则等渗透到学校生活的各个方面。有人将校长文化理解为“在校园物质文明建设和精神文明建设中所折射出的校长独有的精神追求和职业行为特征”。从微观的职业实践的角度审视，校长文化是“校长群体在向职业化演进的过程中，形成的代表群体共性的精神培养、价值取向、理念追求、人格魅力和行为准则等职业特质的总和”。这主要体现在以下几方面：其一，成熟的校长文化是学校文化的旗帜，引领师生不断前进，校长文化具有超凡的影响力力与穿透力，具备应对复杂环境遵、循教育规律、引领学校与时俱进的力量；校长文化不仅是一种知识的厚积薄发，更是一种先进教育理念的引领；其二，校长文化是一种组织文化，不仅在校内，还在校外。它是领航文化，是心理文化、社会文化、教学文化、学生文化、科研文化、制度文化、精神文化等的综合体系，是创新精神的内驱，是校内多元文化要素长期实践活动的积累，是校长的理想、价值观、行为准则的体现。校长在学校文化生成与发展过程中起着至为重要的作用。在新的世纪里，校长的文化使命主要体现在以下几个方面：一、先进教育理念的统整与引领学校文化是一种洋溢在学校校园之中的组织气氛，但学校组织文化不是自发形成的，而是学校领导和广大师生员工共同努力的结果。由于学校组织文化涉及很多层面，每一个层面又包含诸多要素，因此，学校组织文化需要有一个文化核心加以统领，这个文化核心就是学校的办学理念。因此，在学校文化建设过程中，需要有意识、有目的、有计划地用已为广大师生员工认同的教育理念整合各种学校文化要素，使之形成合力。学校文化首先是正确的办学理念、办学思想，这是学校文化的灵魂。学校文化是看不见、摸不着的，可是它有着巨大的凝聚力，有着巨大的推动力和生命力。首先，校长要有自己的基于对教育的理解和对自己学校情况的理性分析的新的办学理念。校长的文化领导就是要把新的、好的、代表文化发展方向的先进理念转化为具体的、大家认同的观念，形成具体的可操作的目标。现在学校都鼓励“求实”、“创新”，但这不是具体的办学理念。学校是个文化场所，是和人打交道的，是思想与思想交流、感情与感情沟通、生命与生命对话的场所。不理解学校工作的特点，没有自己的追求，就不可能形成自己的文化。其次，校长还要把办学思想和理念转化为教师的共同追求。才能形成学校文化。它应该是学校领导根据自己的地方、人和时代的特点，在工作中和老师、学生、家长在不断探索与发展的过程中逐渐形成的、符合自己特点的那一种追求目标。现时代，校长的办学理念，要体现“以人为本”、“以德治校”的精神，“以学生的发展为本”，学校教育教学工作“一切为了学生的发展、一切适应学生的发展、一切促进学生的发展”而展开，从而在教育教学实践中实现教育的民主性、平等性、全面性。从管理理念角度看，以人为本体现为“以教师的发展为本”。主要表现为政治上确立教师是学校主人的地位，使学校成为广大教师的精神家园和事业乐园。二、优良传统文化的继承与发扬在学校文化建设过程中，校长在重要任务之一厘清学校文化传统，并在现实的教育实践过程中，将优良的学校文化传承下去。这是因为，传递人类已创造的文化是学校教育的功能，这是人类文明发展的需要，也是培养新生一代的社会中生存、发展和具有进一步创造文化能力的需要，有人把这种功能称为“教育遗传”。具体来说，这是因为，首先，文化被理解为一种人类已创造出来的、已定型的存在，它是以往历史的积淀；其次，突出了文化与文化之间的纵向发展上的继承性，在此没有涉及到文化冲突与转型问题，即社会转型时期的文化问题；第三，在认可教育的传递功能时，没有或不认为教育在特定的社会背景下，有可能或者有责任直接参与新文化的构建。即教育不必也不具备超越现有文化的功能。由此可见，这是在抽象的、常态社会意义上讨论教育与文化关系所得出的结论。然而，当代文化研究的发展、社会变化的加速，尤其是当代中国转型期的特殊背景，都向上述定论提出了挑战。处在稳定平缓发展型中的学校，其学校文化无论是纵向上不同时期的比较，还是横向上与社区文化的比较，都有相对的一致性。这集中地反映在文化的内核，即人的观念（尤其是价值观）的一致性上；也包括外在的各种呈现态，如思维方式、生活习惯、行为举止、美学倾向等的相对一致性。在这种情节形下，彼此间并不存在多大的矛盾与冲突。学校的主要功能集中地体现在对文化的纵向继承，即“传承文明”。三、学校新文化的创新与重构学校文化是学校组织成员在长期的教育管理和教育教学实践活动中共同创造、发展，通过不断累积而建立起来的。学校组织文化一旦形成，就会成为一种巨大的精神力量，是以“传统”或“习惯”的形式影响人们的行为取向。崭新的富有活力的学校文化总是植根于已有的文化土壤之中，是原有文化的新生和发展。所以，创建学校文化，必须要检讨学校已有的文化，注意甄别，正确取舍，继承优良传统。与此同时，学校文化的建设又需要随着时代的发展、社会的进步而不断创新，这就需要学校领导人在全面审视学校文化传统的基础上，寻找新的学校文化生长点，使传统学校文化焕发新的生机与活力。在学校新文化的创新与重构方面，校长的使命主要体现在：（一）建立融合规范与灵活、科学与人文的制度文化人本与科学相融的制度文化的实质，是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，建立以发展人的主体性、促进人的全面和谐发展，提升人的生命价值为根本目的，以科学管理手段为途径的制度文化体系。以科学管理手段为途径的制度文化建设主要体现在学校建立健全科学管理制度，做到有法可依，有章可循。如教职工全员聘任制、目标管理岗位责任制、目标管理全员工作绩效考评制、全员职等职级工资制，等等。这些管理制度，实质上就是学校人本化与科学化相结合的价值体系（制度文化）的外在表现形式，它能使全校教职工的工作观、价值观得到统一，使每一位教职员工的工作任务和岗位职责在时间和空间上得到落实，有效地提高工作效率。（二）营造融合师德与师风、严谨与进取的教师文化教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、教风、价值取向及情绪的反应等。对于学校文化建设而言，教师文化是学校文化的主体，它规定着学校的价值系统，规定着学校的传统。应坚持以教师发展为本的教育理念，以师德师风建设为核心，切实加强教师的教学文化和组织文化建设，以形成严谨高雅、务实进取的教师文化。学校可以围绕学习型学校的建设目标，把教师专业发展培训作为给教师的最大福利来实施，在原则上坚持理论联系实际，在方式上侧重参与式培训和反思性教学，在内容上通识培训和学科培训并举，在层次上全员培训和骨干培训相结合。学校应建立健全有利于学生主体性、创造性和个性发挥的新型教育教学制度，教师切实把教学活动当成是一个不断面临新课题的过程。是一个连续的教学科研的理论研究和实践探索过程，是一个与同事、与学生共同学习和研究的过程，形成民主、平等、合作、和谐的人际关系，以及互相帮助、相互尊重、彼此信赖、团结合作、乐于争鸣的文明气氛。（三）打造融合自主与合作、全面发展与个性完善的学生文化学生文化是学校中学生学习和生活的特定的文化环境和氛围，是学生的主体精神，是学生群体意识的反映，是一种个体间不断传递着的认知、情感、态度与价值观。从内容上来说，学生文化包括德育文化、学习文化、综合实践活动文化、文娱体育和审美文化、生活与心理卫生文化等。在学生文化建设的实践中，应坚持“育人为本”，坚持发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合。使学生在成长、发展过程中，学习上自主、主动参与和探究；生活上自立、主动自理与服务；行为上自律、主动约束与反省；交往中自强、主动合作与交流。下面是我们在综合以上所述内容的基础上，向校长们提出学校文化领导建议： 构建学校发展愿景，以共同愿景营造学校团队 根据学校的性质、历史文化传统及社会（社区）环境需求构建学校发展愿景 调动社会、家庭、教职员工和广大学生等多方面的力量，共同参与构建学校发展愿景 就学校发展愿景与师生不断沟通，以达成共识，形成学校发展合力 注重学校文化建设，将学校建设师生的共同成长生活的“精神家园” 展现校长个人人格魅力，给师生以潜移默化的影响 时时处处表现出对于学校教育事业、对教育教学工作激情与热诚 时时处处表现出对于教育事业的精神追求与人文情怀 时时处处表现出对人对事的热诚 以身作则，给员工以敬业爱岗的榜样，以自己的行动影响员工 善用言语表达，以说服教师、影响教师 时常与教职员工换位思考，以解广大教师的需求 运用激励机制，鼓舞师生教育与学习士气 提供教师表现的舞台，让教师有发展能力的空间 对教师多鼓励少责备，观察教师的优点，并于公开的场合表扬 多采用精神的鼓舞，减少用金钱及物质的方式激励教师 肯定教师的能力，运用人性化领导，感谢教师的辛劳 知人善任，促进教师专业成长 鼓励教师建立积极的、正面的自我概念 知人善任，依照教师的能力专业与个性特点安排工作 积极推进校本研修制度，鼓励教师参与校内外进修，将学校建设成教师的“事业乐园” 鼓励教师发展个性特长，鼓励教师依其专长开设选修课程、指导学生社团活动，使教师感到有用武之地 悉心呵护，关心教师 关心并重视教师生理、心理、工作、生活等方面的需求 对于教师的生涯发展，提供必要的资源及指导 运用教育专业领导教师，而不是只依法职权 与教师一起工作，在工作中表达关怀 了解教师的家庭生活情况，参与与教师关系密切或意义重大的活动，给予更多的关怀 多给教师以掌声和表扬，使教师时时刻刻感受到爱与关怀可见，在学校管理过程中，校长肩负的文化使命十分重要。当然，不同性格特质、不同管理风格的校长完成这一使命的方式方法又有差异。校长是学校文化的引领者，通过校长的文化引领，学校逐步走向内涵发展，形成独有办学特色，走上可持续发展的轨道。参 考 文 献 牛冬梅：校长文化与学校文化的相生互动，教育理论与实践，年第期。 叶澜：世纪之交中国学校教育的文化使命走向世纪的中国教育必须有超前的文化意识，（范国睿 华东师范大学基础教育改革与发展研究所； 王铮 广东深圳中学）本文为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“基于校本管理理念的现代学校制度研究”（课题批准号：）系列成果之一。（原载上海教育科研年月号）啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊略论校长