让数学学习更有趣——以“百分数的认识”教学谈趣味课堂的构建.doc

让数学学习更有趣以“百分数的认识”教学谈趣味课堂的构建-小学数学论文-教育期刊网让数学学习更有趣以“百分数的认识”教学谈趣味课堂的构建浙江衢州市柯城区石梁中心小学（324000） 杨梅“兴趣是最好的老师”，是促进学生学习的内在动因。那么，如何让数学学习更有趣呢？教师可课始抓准激趣点，课中创造增趣点，课尾找准延趣点，使课堂教学呈现出“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结尾，趣犹存”的境界。下面，就以“百分数的认识”一课教学为例，谈谈趣味课堂的构建。一、典型案例导入时激趣“良好的开始是成功的一半”，课始就充满趣味，可以让学生带着欢乐、愉悦的心情迈进知识宫的大门。教学时，我提供这样的典型案例：“2010年世界杯，章鱼保罗预测了比赛结果，同学们关注了吗？次全中，预测成功率为100。章鱼保罗不仅2010年预测的准确率极高，2008年欧洲杯预测的结果也让人惊叹，它共预测次，其中次准确，预测成功率为83。”随着这两个数的出现，由此引入今天学习的课题“百分数的认识”。学生的年龄特征决定了他们“最不喜欢知识教育以赤裸裸的方式进行”，而有趣的情境导入则是引导学生参与学习的绝佳方式。二、新旧差别对比中增趣为了让学生直观感受百分数在应用上具有简洁性、易比性等特点，我提供了不同的信息：“（1）2006年，在全国各省、自治区、直辖市上报的各类安全事故中，事故灾难（溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌、意外事故）占59/100；社会安全事故（斗殴、校园伤害、自杀、住宅火灾）占31/100；自然灾害（洪水、龙卷风、地震、冰雹、暴雨、塌方）占/10。其中，溺水占5/16，交通事故占491/2500，斗殴占1071/10000，校园伤害占1429/10000，中毒占67/2500，学生踩踏事故占179/10000，自杀占67/1250，房屋倒塌占89/10000，自然灾害占491/5000，其他意外事故占357/10000。（2）把上述信息中的相关数据，对应替换成百分数。”教学中，我引导学生在对比中感悟：“之前学习的分数表述，比较起来非常麻烦，且书写也不好看。用最简分数来表示大小，不好比较；将分数通分虽然可以比较大小，但是感觉非常繁琐；如果采用今天学习的百分数比较，简洁快速，一目了然。”这样，使学生在具体情境的对比中，直观地感受到学习百分数的好处，增加了教学的趣味性，提高了学生的参与热情。三、生活实际应用中延趣通过实际应用，让学生感受到数学与生活的密切联系，可以消除学生对数学的厌倦感，延续并增强学生数学学习的兴趣。因此，教学时，我设计贴近学生生活实际、充满趣味的练习题。习题1：师：“五一”长假中是否去海洋公园游玩？（学生人数统计如下表）师：你们能不能说出三年级同学“一定去”的人数所占的百分数？（没有学生举手）师：这样吧，我们换一种问法。三年级同学“一定去”的人数占被调查人数的几分之几？生（齐）：三年级同学“一定去”的人数占被调查人数的13/20。师：知道了几分之几，那么，占百分之几能想出来吗？生：只要把13/20的分子和分母同时扩大5倍，就可以变成65/100，即65%。师：非常好的想法，由分数直接推导出百分数。请同学们仿照上面的方法自己想一想，五六年级同学“一定去”的人数占被调查人数的百分之几。习题2：在一场足球比赛中，猛虎队获得了一次罚点的机会。小明、小军、小强都想去罚点球。小明说：“我曾罚中18次。”小军说：“我曾经罚中7次。”小强说：“我曾经罚中21次。”如果你是教练，你想派谁去？生1：我想派小强去，因为小强罚中的最多。生2：老师，我反对。小强罚中的最多，但是命中率可能不是最高的。（有学生点头表示赞同）生3：老师，我觉得这道题还缺少一个条件，您应该告诉我们每个人各罚了多少次球。师：你真会思考！确实缺少一个条件，老师把这个条件给你们补充完整。（课件出示：小明罚球20次，小军罚球10次，小强罚球25次）生4：小明罚球的命中率是90%，小军罚球的命中率是70%，小强罚球的命中率是84%。师：现在你们知道应该派谁罚点球了吗？生（齐）：应该派小明去罚点球，因为小明罚球的命中率最高，这样获胜的机会比较大。师：说得非常好。“成功的教学所需要的不是强制，而是