谈民族院校蒙授大学生汉语写作能力的培养.doc

谈民族院校蒙授大学生汉语写作能力的培养-大学语文论文谈民族院校蒙授大学生汉语写作能力的培养 崔凤珍 乌兰哈斯 （呼和浩特民族学院汉语言文学系，内蒙古 呼和浩特010051） 摘 要 毋庸置疑，写作能力是一个人语言素养的综合体现。写作能力不仅是生产生活、工作交际技能之一，也是表达思想情感和创作力的方式之一。目前，大学生写作能力，尤其是民族院校蒙授大学生的汉语写作能力，普遍与教学预期存在一定差距，成为摆在我们面前亟待解决的一个现实问题。以民族院校蒙授大学生的汉语写作能力为研究对象，提出提高汉语写作能力的应对策略和方法，以期为提高蒙授大学生的汉语写作能力，进一步深化民族院校的汉语写作教学改革提供借鉴。 关键词 蒙授； 写作能力； 写作教学改革 中图分类号 H193 文献标识码A 文章编号1672-8610(2016)07-0160-02 在教学实践中，民族院校设置了汉语写作课，旨在提高蒙授学生的汉语写作水平，以适应社会对人才的需要。通过汉语写作课的开设和讲授，让学生对写作有一个基本的认识。通过汉语写作课程的学习，学生学到了一定的写作知识，写作能力有了一定的提高。 一、蒙授学生汉语写作能力现状 蒙授大学生虽然经过十多年的蒙汉双语学习，依然有相当比重的大学生在汉语写作能力上的表现不容乐观，其表现在以下几个方面： 1-在思想上存在误区。部分学生认为写作距离自己的现实生活较远，在自己将来的工作和生活中无足轻重，甚至认为可有可无。从而导致他们对写作课不重视视，在上课时不认真听讲，课下不认真温故，更谈不上主动去进行写作实践。 2畏难情绪和抵触情绪。许多学生对汉语写作无从适应，不知道如何下笔为好，更谈不上立意的高度。同时，还有许多学生产生抵触情绪，甚至千方百计逃避写作实践。 3缺乏严谨的构思和技巧。部分学生写作的文章分不清文体和格式，还表现出立意肤浅、视野狭窄、结构杂乱无章、内容主次不分、逻辑混乱、遣词造句不准确、辞不达意、内容空洞、言之无物等问题。个别学生不懂得优秀文章的真谛，在写作中只是堆砌华丽辞藻，从而使文章华而不实。 4为应付写作而投机取巧。部分学生被动去写作，在确定题目后，利用网络搜索相关内容并使用，导致文章东拼西凑而成，毫无自己的思想和情感。 尽管部分蒙授大学生表示对汉语写作有兴趣，但同时大部分学生认为在写作实践上有困难，甚至严重困难。这些正体现了当前民族院校蒙授大学生汉语写作的尴尬现状。在传道授业解惑中，我们必须站在提高民族素质的高度，重视民族院校蒙授大学生汉语写作实践中存在的这些问题，并加以分析解决。 二、写作能力差距的原因分析 那么，是什么原因导致民族院校蒙授大学生汉语写作水平参差不齐呢？为此，我们通过问卷调查、个别谈话等方式进行了调查研究，发现是多方面原因影响造成的。 1生活学习的语言环境因素。目前，民族院校担负着培养民族人才的重任，招生工作面向包括农村牧区在内的蒙古族集聚区在内的地区。由于蒙授大学生在小学、中学学习生活中，因受地理环境等因素影响，他们在社会交往、家庭生活和学习生活中的书写和交流多以蒙古语为主，虽然这些地区实现蒙汉英三语教学，但是这些因素依然在很大程度上影响了他们的汉语水平的进一步提高。 2对写作教学意义认识严重不足。写作是一种工具性与人文性统一的语言实践能力。但在应试教育的背景下，学生对写作存在片面性理解，没有正确认识到其意义。在中学阶段，学生们的学习生活是以高考为目的的，存在着重理轻文的现象，人文学科在一定程度上被轻视，汉语写作能力的培养始终没有得到社会的普遍重视，这就导致了中学生对汉语写作的忽视，直至影响他们进入高校后对写作的认识和重视程度。从而，在中学和大学过渡中，缺乏一个有效的培养汉语写作能力的有效衔接和延续方法。 3对提高写作能力兴趣不高。由于社会的发展和改革开放，当代大学生的兴趣和爱好具有广泛性的选择性。与上世纪六、七十年代大学生读书看报的习惯相比，当代大学生深受网络、游戏、影视等文化的影响并选择。而“多读书、读好书”的良好习惯被逐渐疏远。这种现象也不同程度低造成了蒙授大学生对汉语写作实践的冷漠和忽视，也就限制了他们提高汉语写作能力的原始积累和主观能动性。 4教学方法和手段有待创新。长期以来，写作教学处于教师单一的课堂理论教学模式下进行，并且很多教师套用中学语文课的通常教法。在汉语写作教学过程中，受学时和课时的限制，忽视了“写前指导一写中指导一作业修改一评讲赏析”等环节，而被简化为“指导一习作一批改”，使教学成果大打折扣。与此同时，不少教师对写作教学抱着完成教学任务的态度，这些做法也不同程度制约了蒙授大学生汉语写作能力的培养和提高。 5缺乏丰富的阅历和社会实践。众所周知，写作是需要丰富的生活阅历和情感的，这一点儿，正是大学生欠缺的。在校期间，大学生校园生活虽然丰富多彩，但较之社会这个大舞台，毕竟是有很多局限性的。这也不同程度影响了蒙授大学生汉语写作能力的提高。 三、汉语写作能力的提高途径 进一步提高蒙授大学生提高汉语写作水平，是民族院校教师义不容辞的责任。为此，我们要不断创新汉语写作教学手段，积极营造汉语写作良好氛围并创造写作实践条件，为社会输送优秀的民族人才。 1创新汉语写作教学方法。常言说得好：“师傅引进门，修行靠个人。”我们在汉语写作教学工作中，首先解决“引进门”的问题，让蒙授大学生进一步提高汉语写作的兴趣和实践的主观能动性。调查显示，大部分蒙授大学生在汉语写作课堂上希望老师不要照本宣科，而是多举一些鲜活的例子、多组织课堂讨论、生动有趣活跃课堂。由此可见，学生“修行靠个人”的前置条件还是“师傅引进门”，他们希望在生动的课堂上学习写作的理论知识，还能依靠学习经典范例来提高自己的写作能力。在此情况下，就需要教师创新教学模式，注重学生的自觉性和主动性，争取通过讲与练的结合、课堂讨论、情景教学等师生互动的教学方法，以此来激发学生对于汉语写作的兴趣，一改学生“要我学”的观念，变为“我要学”。 2鼓励学生多读书读好书。“书籍是人类进步的阶梯”，好的图书的这个功能一定在汉语写作教学过程中运用好。熟读名作，让学生构建起系统而广博的知识体系，达到心领神会的程度，学到写作的方法与技巧，并用于写作实践中去，逐步提高自己的汉语写作水平。目前，国家倡导全民阅读，在此大背景下，民族院校理应引导大学生，尤其是蒙授大学生进行优秀图书阅读。创建阅读班级、阅读校园，形良好的阅读氛围。教师应多向学生推荐优秀的社科人文、文学艺术等方面的课外书，并制定阅读计划，引导他们在阅读中汲取营养，丰富社会知识，掌握汉语写作技巧。 3多举措丰富汉语写作实践。实际上，学生之所以对汉语写作有畏难和抵触情绪，一个重要原因是缺乏练笔，还缺乏行之有效的写作技能和更为丰富的人生经验。丰富的阅历，是写作的成功要素之一。教师应创造条件，让蒙授大学生积累社会实践经验和写作素材。让学生自己去看去听去感受去思考，激发起他们对一草一木，对人生、社会和国家的热爱，情不自禁其写身边的人和事，用心感悟人生和社会。教师还应创造条件，激发蒙授大学生主动写