课件：开封市第三十一中学.ppt

开封市第三十一中学,“超市型”生物课堂,牛金祥,2011、5,我校是一所偏远薄弱学校，师资力量不够雄厚，生源全市最差，可是，一年多来，市区大部分兄弟学校包括一些重点学校，甚至县区的一些学校的领导、教师，却都纷纷慕名前来我校参观学习。是什么使这样一所昔日毫不起眼的学校绽放出如此巨大的魅力呢？这得益于我校新课改中教学方式与学习方式的转变。,传统的教学是千百万个孩子在同一时间，用同一种方式，读同一篇课文，听同一样的分析，记同一个结论，做同一道练习，考同一个试题，得出同一个答案。丰富多彩的课外生活被“水泥的隔离层”隔离开来，学生始终也跳不出我们为之设计的教学的怪圈。我们不仅做了许多徒劳无功的傻事，而且做了许多妨碍学生个性发展的错事。课堂教学怎么能不封闭，教学效率怎么能不低？,课改之路究竟该怎么走？有没有最佳路径？世界建筑大师格罗培斯在设计迪斯尼乐园的路径时，苦思冥想，百思不得其解。后来受一位老太太经营葡萄园的理念“给人自由，任其选择”的启发，终于设计出了最佳路径。,“超市”是我国近年来兴起的一种开放的购物形式。这种新型购物方式的特点是把顾客放在一个主体的地位，顾客置身于“超市”之中可以任意挑选自己需要或喜欢的商品。在实施素质教育的今天，我们不妨把“超市”的这种经营理念引进教学中，让学生在开放、民主、和谐、轻松、自由的气氛中，根据自身的发展需要，独立思考，自主选择，主动学习。所谓“超市型学习”，就是在课堂中教学内容、学生的活动方式、学生的思维等全面开放，使其各尽其能、尽情展示，以强化小组交流与合作为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一教学组织形式，学生可以在课堂上以任何自愿的形式学习，就象在超市一样“自由”。,我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，要变“指令性”的教学为学生的“自主选择”学习，努力构建自主、开放的学习环境,努力为学生创造选择的机会，把学习的选择权还给不同个性、不同潜能的学生，让学生充分展开选择性的学习活动，让学生在学习中学会自主选择，在选择中学会思考，在思考中得到发展。让每个学生都能享受到学习的乐趣，让学生成为学习真正的主人。自主开发潜能、以人为本的超市型学习，应当是课改的最佳路径。,我校“超市型学习”是对“小组自主合作学习”的继承与发展，是在以往课改扬长避短的基础上更理性、更人性、更创新的探索。二者相比，超市型学习最大的优势是：1更自主 2更民主、3更高效。 超市课堂学习基本框架：自选学习目标自选学习重点自选学习难点自选学习流程自选学习方式自选作业自选评价当堂达标,（一）开放“课堂货架”，开展自选性学习 1.自选学习目标学有所依 当前的教学不仅要注重知识的学习，更要注重能力的培养和学生个性的发展。我们传统的教学包括我们在小组合作课改学习中，都是由教师制定统一的目标。由于学生的知识经验有异，兴趣爱好有别，因此，这个目标可能使差生可望而不可及，而优生可能对这个学习目标索然无味。在“超市型”学习中，教师对全体学生不能一刀切，而是在教师的组织下，让学生自主提出不同层次的学习目标，根据自己的能力选择不同的学习目标来获得不同层次的成功。教师可以通过让学生展示、交流自己选择的学习目标，让全体同学对自己没有选择到的知识进行扩充；再通过同伴对比，相互借鉴目标的选择方法，拓宽目标的深度与广度。,例如：八年级生物下册 232 生态系统的结构和功能 一、自选学习目标：【请从下面的目标货架中根据您的需求与能力自主选定学习目标，在选定的目标前打，并依据选定的目标自主学习。】 1.学习对图文资料的分析，尝试总结与生态系统的结构与功能有关的概念。 2.说出生态系统的营养结构食物链和食物网。 3.熟记食物链的概念 4.知道什么是食物网。 5.分析生态系统中各种成分的能量关系。 6.概述生态系统能量流动的特点。 7.以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点。 8.概述生态系统的功能以及特点,【如果您还有其它学习目标请写在下面】 【备注：学生自选的学习目标是要用文字明示的，可以写在课堂笔记本上，也可以写在课本上。目标切忌大而空，要贴近学科与自己的实际，制定了就一定要完成。】,2.自选学习重点学有所专 学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。教师完全可以大胆放手，允许学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己最喜欢的、最感兴趣的内容或知识点重点研究，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，挖掘才会深入，对文章的理解相应就更到位了。,生物的遗传和变异 20-1节 遗传和变异的现象 20-2节 性状遗传的物质基础 1个体间性状的比较活动； 2遗传和变异现象； 3基因的概念和功能。 4列举或辨别生物的不同性状，以及统一性5状的不同表现类型； 6列举或辨别生物的遗传和变异现象； 7观察并描述相关的遗传和变异现象。 8简述染色体、DNA和基因的关系；,3.自选学习难点学有所获 学生由于知识结构、理解能力、学业水平层次不同，他在学习不同知识的过程中感知到的难易程度也会截然不同。以往教师所确立的难点不一定是每一个学生都不能解决的，而教师认为不是难点的地方可能会是某些学生所不能理解或明白的。学生自主选择自己真正需要解