以自主评价促进学生主体性发展的研究.doc

以自主评价促进学生主体性发展的研究（研究报告）昌平区七里渠中心小学一、课题的提出基础教育课程改革纲要（试行）关于基础教育改革的具体目标中明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，在课程评价方面指出“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这些内容给新课程的学生评价改革指明了方向，学生评价需要把学生看作主动发展的人，把学习过程变为学生自我意识的唤醒和自主学习能力形成的过程，促进学生主动学习吸收知识经验，成为具有鲜明个性、乐于研究创造、乐于奉献的人才。基础教育课程改革纲要(试行)颁布后，基层的广大教师，体会最深的莫过于如何在学习过程中对学生进行评价且评价观符合当前教育评价的理念。随着基础教育课程改革的不断深化，新的评价观不断完善，诸如评价应遵循综合性、主体性、超前性等原则；评价要充分体现诊断功能、激励功能与反馈调控功能等内容为学生评价工作深入开展起到了很好的引领作用。从国外研究的现状看，教育评价则是世界各国共同关注并致力于研究的难题。目前教育科学、心理科学、认知科学、系统科学等领域的最新研究成果为国际教育评价的发展提供了新的理论与科学基础。这些研究及其成果有很重要的理论和实践的价值和借鉴的意义。由于各国政治、经济、文化和教育等方面的巨大差异。因此，这些研究成果不能直接运用于我国的学校和课堂，必须在借鉴的基础上，进行深入的本土化的研究。在新课程理念指导下总结以往的评价，我们发现这些评价更多采取的是自上而下（教师评价学生，家长评价学生）的他主评价，虽然有学生主体参与的内容，但评价标准、方式都是别人提前安排好的，在这样的评价体系当中被评价者处在一个被动的位置，被评价人的个体需求、创造能力受到很大限制，主体性发展受到阻碍。遵循新课程提出了“为了每一位学生的发展”的根本宗旨，我校于2005年10月，提出并进行了“学生自主评价”的实践研究，希望通过引导学生自主评价满足学生自主发展的需要，改变学生在评价中的被动地位，促进学生主体自我反思、自我评价、自我教育，促进学生自我认知、自主发展，体现出促进“人的发展”为主要目的的教育评价的本质，提高教育教学质量，更好的实现课程改革对教育教学的需求，使学生成为学习的主人，工作的主人，生活的主人。经过一段时间的实践，实验班级学生在各种活动中的主动性、自律性不断增强，在校、在家表现都有明显进步。实践过程中我们发现引导学生在参与评价目标、评价标准、评价方法的确定能够极大地激发学生参与评价的积极性、主动性、创造性。由此我校提出了“以自主评价促进学生主体性发展”的研究课题。通过对学生自主评价的进一步深入研究，引导学生参与对自己评价的设计，引导学生在评价过程中反思和行为跟进，更有效地促进学生的主体性发展。二、课题概念基本界定1、自主评价：这里说的自主评价是指把学生看作参与评价的主体，引导学生参与到对自己评价的设计与实施过程中，引导学生有效反思和行为改进，促进学生主体有效发展的一种评价。自主评价是为改变学生在评价中的被动地位，在原有形成性评价、多元评价、分层评价的基础之上对评价的内容、形式、操作顺序做出的一定调整，使整个评价过程更注重被评价“人”心理的需求，推动学生主动、自主、创新的发展自我。2、学生主体性发展学生主体性是指学生在学习过程中能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动。学生主体性发展是指改变学生在学习过程中的被动情况，改变对自身认识的不足和偏差的状况，能正确认识自我，调整自我，树立正确的价值观，积极主动地努力，成为学习的主人，工作的主人，生活的主人。三、理论基础1、建构主义理论。建构主义认为知识虽是个体的，但是是在与他人磋商的过程中达到共识的。首先学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。同时这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。再有学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。2、多元智能理论。多元智能理论认为：每个人同时拥有八种智力因素，这八种智力因素以不同形式、不同程度组合存在，使每个人的智力各具特色。教育工作应致力于八种智能的整体发展；教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学；教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案：教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方案。四、研究目标（一）引导教师树立新的评价观，为课题研究的深入开展打好理论基础。引导教师深刻地认识本课题研究的核心思想：1培养提高学生的自我分析、反思能力；发展学生的自省智能调动学生参与学习、参与生活的主观能动性；引导学生正确认识自我，调整自我，树立正确的价值观；自主、能动、创造性地认知和实践。2发展学生主体意识，培养学生的责任感；引导学生参与对自己的评价，主动、能动、创造性地学习、生活，形成良好的行为习惯、学习习惯；促进学生智能、道德水平的发展提高从而全面发展学有所长。在把握好理论方向，老师们才能有针对性的学习研究，如何正确引导学生认识自我，对自己的发展作出更符合自身需求的规划，不断反思促进自身的成长，有效开展学生自主评价活动，课题研究的完成，促进教师的专业化发展。（二）建立学生自主评价的模式，研究、创新评价工具提高评价实效，有效开展学生自主评价的研究与实践；1开展学生自主评价活动的原则（1）主体性原则在评价中要充分体现学生的主体性，引入学生参与评价目标、评价标准、评价方法的制定，注重量化积分与定性评价相结合，使学生的积极性得到有效的调动。学生有好的表现，取得了好的成绩，教师没发现怎么办？他可以自己提出来，取得了同学、教师的认可，就会获得相应的评价和积分。学生之间还可以互相评价，你发现了同学的良好表现，可以在班级中提出来，经过大家的讨论，取得一致的意见，就可以给这个同学以及时评价和积分。（2）客观性原则虽然评价要尊重学生的自主性，调动学生的主动性，体现学生的主体性，但是不能忽视评价的客观性，因此评价实行学生自评、学生互评、家长评价、教师总评相结合的多元化评价。学生所取得的积分要力求客观真实，这样不仅可以真实的反映学生的发展状况，还可以使学生对评价有严肃的态度，更理智的参与评价。（3）人文性原则把学生看作一个有思想、有个性、有文化、有发展潜力的主体，能进行自我教育的主体，相信学生的自我管理能力，给学生以自由发展的空间，促进学生主动发展。（4）激励性原则运用“成功教育”、皮格马利翁效应等理论，关注学生的点滴进步，细心发现学生的闪光点，运用具体形象的激励性评语进行描述，具体的奖励积分呈现结果，并适时提出下一步努力的方向和目标使学生体验感受成功的快乐，不断积累学生的自信心。（5）差异性原则充分尊重学生发展目标的差异性和发展基础的差异性。在评价过程中要根据不同的学生确定差异性的评价目标和评价标准，不将学生做简单的横向对比，而是鼓励学生在原有基础上不断发展，不断越超自我2探求学生自主评价的基本模式。通过研究实践，总结经验需求学生自主评价的模式，进行不断优化。这样可以提高研究的效果，同时有利于经验的推广，进一步促进课题研究工作的开展。3编写评价工具编写制订七里渠中心小学学生自主评价手册这一辅助工具。评价工具是对成长记录袋进行一定程度的改进，对北京市小学生质量综合评价手册中的一些内容进行进一步的细化，使评价更贴近学生个性的需求，自主发展的需求，有利于学生操作，有利于引导学生更好完成自主评价；评价工具注重多元评价的有效使用，注重形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，保证评价的客观性。（三）强调学生主体在自主评价过程的参与，强调评价的过程性、评价结果反馈的激励性与建设性，促进学生的自我反思与改进，真正实现对学生的人文关爱，促进学生主体性发展。学生自主评价是以学生个体或群体为主体的，尊重学生个性发展，关注学生心理需求，关注学生发展需求的一种评价。当学生以主人翁的姿态参与自主评价，关注着自身发展、尝试着自主发展，不断提高着自身的发展水平的时候，对自己在各个环节中表现的分析反思越准确、越深刻越能有效的促进学生主体的发展。所以在学生自主评价过程中要引导学生关注自己发展的过程，反思自己的成功与存在问题，形成分析反思习惯，提高学生分析反思的能力，在自主评价过程中认知与改进，效，促进自身发展、健康成长。五、课题研究的主要做法和实施过程（一）课题研究以校本教研为主。1、研究从更新教师观念，提高教师理论水平开始，根据研究内容运用文献法使教师对课题涉及理论及相关研究经验有较为深入的理解，通过学习交流更新教师观念，充分提高教师的理论水平，丰富实践方法，为深入开展教科研实践打下坚实的基础。2、借助文献法、调查法，集体创作编写对学生有吸引力的评价工具；个人研究与团队研究相结合，探索学生自主评价活动开展的模式，探索学生自主评价工具的使用方法，深入开展学生自主评价活动研究实践工作。3、在课题研究开展过程中注重反思和改进，运用调查法、个案分析法及时了解学生情况，进行有针性地分析反思并及时做出调整，使自主评价能更好的促进学生主体性的发展。 (二)重视组织建设，构建管理网络新课程评价改革是一项复杂、系统的教育工程，为了保证课题研究的科学、实效、持续、深入地推进，成立课题研究核心小组，试行课题分工负责制。由教导处主任担任课题负责人，课题组成员由我校教科研工作负责人、具有较强科研能力的负责人及骨干教师组成。设有专人负责领导和统筹，在人员、资金等方面形成合力，推动课题实验工作深入发展，确保了参与小组研究有目标、内容、计划、措施。(三)注重交流总结，推进课题研究深度开展课题研究以来，学校十分重视课题研究的交流总结。一方面组织骨干教师进行攻坚研究，一方面加强课题研究成果的交流，保证研究的进度和深化程度。面对困难大家一起想办法，多角度，多层次全面的考虑如何解决问题，在集体面前一个个问题迎刃而解，课题研究得以有效深入地开展。（四）做好经验总结、材料整理，推动课题研究开展。为提高课题研究质量，推进课题研究进程学校十分重视课题研究的经验总结和材料整理。学校每学期都组织主题征文，并对优秀作品进行表彰；学校鼓励教师撰写论文参加各级各类征文评比，目前本课题共有10人次，五篇论文获得市、区级奖励。学校安排专人收集、整理研究素材为课题研究留下了宝贵的材料，这些素材将为进一步深入开展适合我校的教科研工作提供了很好的经验。（五）实施步骤1、准备阶段：2006年9月2006年12月（1）成立课题组，分工明确各司其职，做好计划，明确各阶段研究重点。（2）准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料，开展交流讨论，进行课题研究方案和计划的设计。2、实验阶段：2007年3月2008年7月 （1）构建学生自主评价的模式，编写七里渠中心小学学生自主评价手册；（2）深入开展自主评价活动，完善评价方案，优化学生自主评价的开展模式，改进、创作学生自主评价工具，做好总结、反思，提高研究实效。3、结题阶段： 2008年 9月 -2008年 10月 撰写结题报告，汇总整理各阶段成果资料，进行科研成果的总结性汇报活动，组织课题鉴定。六、课题研究主要成果（一）为提高学生完成自主评价的实效，编写完成七里渠中心小学学生自主评价手册1评价任务选择参考手册小学生独立完成评价目标、评价标准、评价方法的确定有很大难度，因此给学生一个辅助的方法十分重要。根据“学生自主评价实施原则”我们分年级段，结合学生心理特点编写了评价任务选择参考手册，从道德修养、行为习惯、学习、激励语言四方面帮助学生完成对自我的认识和评价任务的确定。任务由“个人任务”、“荣誉称号”、“评价语”三方面组成，涉及到文明礼貌、遵守纪律、团结协作、家庭生活表现、上课听讲、作业完成等细节内容。评价任务参考手册的设计力求给学生尽可能大的自主空间，同时注意集中学生注意力，通过系统地引导保证学生个体的需求，促进学生的发展。评价任务选择参考手册示例：荣耀的旅程三年级学生任务选择参考手册道德修养任务目标文明礼貌方面个人任务1：主动使用文明礼貌用语荣誉称号：文明小使者行为评价：你的话语暖人心，给我们带来了春天般的温暖。个人任务2：见到老师、长辈主动问好；客人来访热情接待；出门回家主动与家长打招呼。荣誉称号：懂礼貌的好孩子行为评价：你的小嘴甜如蜜，让我们如沐春风，享受着美好的生活。 个人任务3：不说脏话，不打架、不骂人、宽以待人荣誉称号：行为美的好孩子 行为评价：你的行为能够让我们徜徉在爱的海洋里，高雅的行为让人钦佩。遵守纪律方面个人任务1：集体活动时不做小动作，不乱说话。荣誉称号：纪律小标兵 、自律好孩子 行为评价：因为你的坚持给身边的同学树立了良好的榜样，爱集体，守纪律的你是一个勇于挑战自我的好孩子。团结协作个人任务：自觉主动和同学游戏、学习，能与别人合作把事情做好。荣誉称号：同学的好伙伴行为评价：因为有了你的合作让我们的生活充满阳光，让我们的学习变得更加快乐。行为习惯任务家庭日常行为个人任务1：主动承担力所能及的家务劳动。荣誉称号：妈妈的好帮手、家务小能手行为评价：你用勤劳的小手为家庭曾添光彩，家人都为你的懂事而感到骄傲。个人任务2：能搞好个人卫生，做到衣着整洁。荣誉称号：讲卫生的好孩子、着装小天使行为评价：干净、清爽的你让我们有了美的享受。学校日常行为个人任务1：注意保护环境，主动承担值日任务，能搞好个人卫生，做到衣着整洁。荣誉称号：环保小卫士行为评价：你用自身的行动让大家看到了很多亮丽的色彩。个人任务2：不做危险性游戏，不乱动电器，不追跑打闹。注重自我保护荣誉称号：安全小卫士、安全小标兵行为评价：你的安全意识真强，是个让人放心的好孩子。体育与游戏运动个人任务：乐于锻炼，有自己喜欢并经常参加的体育活动。荣誉称号：运动小健将、活力小子、行为评价：活力四射的阳光少年，爱运动，坚持运动，运动场上有着精彩表现的就是你运动之星（你的名字）学习任务目标听讲任务：认真听讲，积极回答问题，不懂就问，敢于发表自己的见解。荣誉称号：聪明的一休、认真听讲的蓝猫。行为评价：老师最喜欢你听讲时专注的眼神，更喜欢你发表的独到见解。 表达任务：说话完整、通顺，能讲清自己的想法，有一定条理。荣誉称号：能说会道的“柯南”行为评价：你十分注重自己的言语，清晰流利的表达让我们佩服极了。完成作业时的任务：能按要求（主动认真）按时完成作业及时上交，主动自己检查作业并且改正。荣誉称号：圣斗士行为评价：不怕作业中的困难，向圣斗士一样迎接挑战，战胜自我，尽自己所能认真的完成每一次作业。自主特长个人任务：有自己的爱好，每周有专门的时间练习荣誉称号：才艺佳人、多才多艺行为评价：滴滴汗水浇灌了一朵才艺枝花，让我们看到了多姿多彩的你。达到目标需要这样做：每天达到要求，你会得到记录着你辛勤付出的积分；当你的积分达到要求时你就是荣誉的获得者，你会得到那个让人羡慕的评价，哇奥，你真帅！有志者事竟成，相信自己你可以做到！3学生自主评价手册学生自主评价手册由“正确认识自己是开始进步的第一步”、“我能做得到”、“我的阶段成果”、“我的最终成果”四部分组成。（1）“正确认识自己是开始进步的第一步”设计说明自主评价是为了促进学生自主发展，学生只有知道自己的问题，知道自己发展的需求才能制定出更适合自己的发展规划，因此开展自主评价之前学生首先要知道自己那些地方需要发展，那些地方需要提高，那里是自己的优点、特长，那里是自己的缺点、不足，这样才能正确认识自己，制定出最好的发展方案。更好的体现基础教育课程改革纲要中“注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”的理念值得注意的是为保证分析的客观、全面，学生自我分析要在自己、同学、家长、老师的协作之下完成。通过“正确认识自己，是开始进步的第一步”这一环节可以完成上面的工作。 正确认识自己，是开始进步的第一步我对自己的认识我的优点我的不足他人的看法我 的 努 力 方 向 是（2）“我能做得到”设计说明自我分析后学生要结合自己的情况和需求确定努力目标，制定发展规划。从某种意义讲“努力目标”是学生对近期理想的规划。基础教育课程改革纲要指出“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此目标要尊重学生的主观意愿，贴近学生自身发展的真正需求，有效激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性、创造性，在充分反思、分析认知自我的前提下制定出符合自身水平，有利于自身发展的规划，更有效的促进自身的发展。填写这一环节可以借鉴评价任务选择参考手册。学生制定努力目标可从两个方面考虑：对于能力较强的学生，可以在评价任务选择参考手册引导下自己设计努力目标和与之相符的评价标准、评价方法；学生也可以结合自己发展的需要在评价任务选择参考手册选择、修改，确定自己的评价活动。我能够做得到我 的 任 务正确的态度任 务内 容明 辨 是 非；诚 实 守 信；知 错 必 改荣 誉称 号希 望 的评 语任 务荣 誉 值任 务荣誉值荣誉值增加器我的承诺的希望不断努力的我总计第一次第二次第三次第四次（3）“我的阶段成果”设计说明每次评价学生要对自己所制订的目标的完成情况进行总结反思，分析得失原因，并提出改进措施；同时与此次评价相关的老师、家长、同学针对该学生的完成情况作出分析和建议；结合集体和个人的意见总结出学生的成绩。反思的目的不只是发现问题，更重要的是享受成功的喜悦，因此一方面要让学生正确的认识自身的情况，使学生对自己的成长有较为准确客观的认识，另一方面要鼓励学生向更高的目标努力，成就更伟大的自己。为保持学生对活动的兴趣和积极性更好的促进学生主体的发展。因此我们安排了“我的反思”、和“建议”（同学、老师、家长的建议），强调学生参与评价，通过评价促进学生自我调整，自我改进，调动学生以主人翁的姿态积极参与到评价活动中来有效发展自我。 我 的 阶 段 成 果我的任务明辨是非；诚实守信；知错必改评价人自 己同 学老 师家 长同学自己老师家长我的成 果总分：增值数量：我的反思的建议（4）“我的最终成果”的设计想法学生自主评价，要培养学生正确认识自我，调整自我，树立正确的价值观，积极主动地努力，进行自主、能动、创造性地认识和实践因此学生每完成一次自主评价活动不是一次评价任务的结束，而是下一次更高目标评价活动的开始，这就需要培养学生的反思意识，促使学生在评价过程中总结反思不断改进学习方法，修正行为习惯，有意识自主能动的发展自我，取得令自己满意的发展成果。因此这一环节总的思想就是总结反思，提升学生在前一阶段自主评价中的收获，激发他们的自我教育能力，发展他们的自省智能，促进学生自主发展，主动、能动、创造性地学习、生活。 我 的 最终 成 果我的总积分荣誉称号荣誉评语 我的总结老师的话同学的话家长的话借助学生自主评价手册的填写，学生分析自我制定发展规划；评价反思规划的完成情况，了解自己的优势与不足；调整、改进行为方式，不断提高发展效率，在有机的系统的自主评价活动中学生学习反思，学习做事，学习做人，自主、能动、创造性地认知和实践，有效地促进主体性的发展。（二）形成学生自主评价基本模式，促进了学生主体性的发展。我校开展的学生自主评价的基本程序是引导学生分析自己优点和不足，结合自己需求制定发展规划；通过形成性评价记录规划完成情况，反思、调整学习或行为习惯，完善自我；进行阶段终结评价，总结反思前一阶段成果，为下一次学生自主评价打好基础，这些活动是借助学生自主评价手册的填写来实施的。学生在主持、参与自主评价的过程中分析、反思、调整、改进，学习习惯、行为习惯有了明显改善。学生经常有意识有目的的进行自我分析，客观认识自己的优势不足的情况越来越多；学生坦然接受别人意见，认真对待，积极改进的情况越来越多；学生根据自身特点制定适合自己的发展规划越来越合理；形成性评价时学生积极主动改进、提高自己的越来越多；学生自主设计，主动参与得越来越多。课堂上他们热爱学习了：积极探索，高举小手，奇思异想，妙语连珠，许多创新思维的火花就在这里闪现。讨论，交流时，常会讲出这样的话“大家对我还有意见吗?”“谢谢大家”“我们小组讨论后，觉得”“某某同学，我想给你提个建议”透过这些话语，我们看到了尊重他人，欣赏他人的幼苗正在他们的心里滋长。学习中他们团结合作，他们相互帮助，和谐共处，善于学习和欣赏别人的优点，乐于听取别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。他们渴望求知，敢于表现，富于创造。乐意上台当“小老师”，希望在学习中扮演重要的角色，实现着一个个让自己引以为荣的目标从而，我们看到新的评价已经悄悄地打开了他们的心扉，他们的个性在这里得到大胆的展现。这期间学生主体性有了很好发展的案例也很多。典型的多动孩子，自我约束力不断加强，学习成绩进步明显；学习习惯差的，开始主动学习；意志力差的孩子，有了克服困难的经验；调皮捣蛋的孩子，有了自己前进的理想在体会中有的说：在自主评价课上，老师以各种方式使我重新认识了自己，对自己有了新的评价，更了解了自己，知道了自己平时哪儿做得好，哪儿做得不好。有的说：为什么要定目标，我一直都不知道，但现在我明白了，制定目标对我们是有好处的，不过要坚持，因为坚持才是胜利。有的说我在自主评价中收获到了许许多多的成果，也重新认识到了自己还有很多的不足，不过我想我在以后的道路中，会做得更好！还有的说：从这几个月的评价中，我不但改正了缺点，还懂得了很多道理：只有你真心实意地对别人好，别人才会这样对待你。如果你不尊重别人，别人也不会尊重你，这都是相互的，就像小猫照镜子一样。自主评价活动结束了，但是我也会持之以恒，让缺点光荣的牺牲掉。学生自主评价凸现对学生主体的尊重，追求学生主体性的最优化发展，关注学生对自己学习行为的分析反思，强调促进学生的行为改进，促使学生主体性得到了较好发展。3、教师观念转变，进一步推进了学校的课程改革工作在新课程“一切为了学生的发展”理念指导下，参与课题研究的老师观念发生了很大转变，他们将学生作为一个独特的生命体在看待，尊重学生成长的规律，善待学生成长中的偏差，等候学生成长中的觉醒，发掘促进学生非智力因素（兴趣，习惯，心态等方面）发展的方法，在这个进程中教师教育教学水平，教科研水平有了长足发展。张杰老师的论文小学生语文自主评价课例游园不值改写获北京市基础教育课程教材实验2007年优秀论文三等奖；冯跃文、王建禹老师的论文让学生在评价中健康成长获北京市基础教育课程教材实验2007年优秀论文三等奖；刘承恩、张杰老师的论文学生自主评价课的研发与实施案例在昌平区2007年地方（校本）课程优秀案例评选活动中荣获二等奖；刘承恩、张杰、李鹏老师的论文小学生任务型自主评价的构建与实施获北京市2007年度基础教育科学研究优秀论文二等奖；荣琪、张莉老师的论文多元评价体系在音乐教学中的应用获北京市2007年度基础教育科学研究优秀论文二等奖。同时在课题研究的带动下，学校开设“学生自主评价课”这一校本课程，进一步深化课题研究，使课题研究深入到教师的日常工作，促进了新课程理念进一步深入到教师的理念之中，促进了教师的专业化发展。由于学校的班主任老师几乎都参与了本课题的研究工作的，研究活动的深入开展促进了教师教育观念的转变，促进了教师教育教学水平的提高，对于推动学校发展，实现学校“一切