论文资料：新课程下高考化学复习的实践与思考.doc

新课程下高考化学复习的实践与思考随着基础教育新课程在山东的全面实施，新课程下的山东高考也进行了三年时间的新尝试。我伴随着新课程的教学实践，并有幸带领学生参加了三年新课程下的高考化学复习工作，体会还是很深的。考试说明是指导学生高考复习的最权威的文件，是高考命题的依据和原则，也是高考复习和学生备考的重要依据。作为身在一线的新课程改革的实践者，必须依据考试说明指导学生复习，明确考试内容和范围，理解考试能力要求，要将其规定的考试内容系统化，每个考点题目化，考试热点明朗化，题目解答技能化，能力要求品质化，做到不盲目，有目的、有针对性。笔者依据新课程下三年高考复习的具体做法，浅淡几点体会。一、立足基础，强调应用，从“知识立意”转化为“能力立意”传统的“知识立意”命题着眼于知识结构的系统性和完整性，更多的考虑知识点和覆盖面。知识型试题注重知识的记忆，解题技巧的运用，形成固定的解题模式，使学生容易出现“做死题、死做题”的情况，学生无法举一反三，触类旁通。所以，在复习中应该将知识点的梳理与各种能力的培养有机结合起来。这就要求我们针对不同复习内容采取多样化的教学方式，注意知识梳理与能力培养相结合，突出重难点与能力培养相结合。笔者认为，在复习中应注重培养学生养成“个别到一般，再由一般到个别”的科学的学习方法。比如，概括元素及其化合物结构性质等知识，给出某些数据图象以及实验现象，给出最新的社会热点问题，环保问题等题中，一般是先给出课本上出现过的概念，再引出题目。针对这些特点，在高考复习中应利用典型的化学例题，培养学生在理解概念和掌握基础知识的基础上找到题眼、寻找原型、展开联想、解决问题的能力。 考试说明也强调学科“双基”，也将化学基本概念和基本理论”、“常见无机物及其应用”、“常见有机物及其应用”、三块内容列为考试范围。同时还增列了“化学科学的特点、化学研究的基本方法”这两块内容。这两块内容包含化学学科特点、STSE（科学、技术、社会、环境）与“绿色化学”思想、科学探究、化学反应的本质与规律、定量研究方法与物质定量 、化学实验基础等。这些内容不仅包含化学研究的基本方法，而且还包含化学基本思想与观念等内容。由此可见， 考试说明拓展了基础的内涵，将化学基础知识、基本技能、学科研究基本方法和学科思想观点等纳入学科基础要求。高考试题又是怎样体现和落实全面的基础性考查的呢？我在这里重点探讨高考化学试题是如何体现和落实“学科基本研究方法和学科思想观点”的考查的。1、结合实验考查科学探究与化学基本研究方法（实验方法、推理方法和定量研究的方法等）。要求学生分析实验数据、比较这些数据，找出因果关系，从而得出相关结论。不仅考查了学科的核心知识，而且体现了以实验、推理为基础的科学探究方法的考查。2、精选合适的素材、设置适当的问题，考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，同时发挥试题的教育功能和导向功能，引导学生体验化学学科知识的价值、形成化学基本思想观念（如微粒观、转化观、结构观、守恒观、绿色化学与可持续发展等）。如江苏高考08年第18题，试题以当今环境问题“温室效应”为素材，涉及CO2排放、碳循环、CO2的转化与利用等问题，考查学生利用核心化学知识分析、解决问题的能力，同时让学生在问题解决过程中形成能源综合、物质循环、绿色化学、可持续发展等化学重要思想观点。二、在复习中形成学生的主体性相对于传统教学模式，新课程理念强调突出学生的主体性。在课堂中，教师只是学生学习的促进者、合作者、参与者，学生才是课堂的主人。教学应当是通过教师指导，学生自主活动，主动构建学习的过程。当然，在这个过程中，教师应起“引导”的作用，要精编、精选、精练、精讲，让学生享受学习。爱因斯坦有句名言，“学习应该成为送给学生的礼物”。 考试说明明确提出“以能力测试为主导，着重考查考生对所学相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析问题，解决问题的能力，重视理论联系实际，注重考查考生的基本科学素养。”等方面的要求，并从学生学习潜能（自主学习能力）的视角提出三个方面的能力要求（1）接受、吸收、整合化学信息的能力；（2）分析问题和解决问题的能力；（3）化学实验与探究能力。有“学习潜能”的标志是什么？其核心的两个方面是：第一，能够提出独特的问题，并知道从哪儿去寻求答案；第二，能够综合运用所学知识去进行创新。结合课程改革要求，对“学习潜能”，可以从以下角度进一步阐释：（1）对学科核心知识深入、准确掌握是有学习潜能的基本要求；（2）能有效获取知识并与已有知识整合是有学习潜能的重要条件；（3）正确应用科学思维和科学方法解决问题是有学习潜能的关键性标志；（4）善于开展探究性（研究性）学习是有学习潜能的外在表现。高考试题是如何实现对“学习潜能”的考查？分析高考试题可以发现，主要通过下列几个方面来考查：1、突出化学核心知识的考查。考查非常关注反应原理、化学理论、重要元素化合物知识及实验重要技能的考查。2、以图表、流程、装置等形式呈现新信息，考查学生获取知识能力，以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的能力。3、关注思维品质的考查。高考试题通过选择合适的素材和要求，考查敏捷性、缜密性、统摄性和创造性等思维品质。 4、注重化学学科方法的考查。高考试题主要通过下列程序来考查学生的化学学科方法要求学生分析处理相关信息（考查学生资料和数据的处理方法：表格化或图表化等）、根据给出的有关事实得出规律性结论（考查学生科学抽象、模型化、提出假说、验证假说等方法）。如山东高考选择题第15题，3年中都涉及对数据的定量或定性分析处理，其中08、09两年都涉及图像，重在考查对图像的分析处理（读图）能力坐标点所表达的涵义，找出数据（或坐标点）之间存在的相互关系，考查图像的信息读取能力。5、强化化学实验与探究能力的考查。高考试题要求学生了解实验目的，认识实验装置的功能、操作的目的、方案的设计与评价、结论的得出等；或者通过设置一定的情景让学生做出猜想，并针对猜想开展一系列的实验探究等。如山东高考07年第29题（3）（4）除去CuCl2溶液中Fe3和Fe2、劣质不锈钢的检验等。三、重视化学实验的复习，发展学生的科学探究能力化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。新课程理念所提倡的过程学习就是要让学生通过实验观察发现问题、通过实验展开活动和解决问题、通过实验来检验知识、发展知识。所以，在高考化学复习中，不应该让学生死记硬背一个个现成的结果、方法，而应该通过一个个精心设计的探究活动，通过设计一个个问题，引导学生深入思考，不断探究，最终得出结果，从而促进过程与方法目标的具体实现。化学是以实验为基础的一门科学，实验在化学知识的学习、能力的培养以及化学科研中具有重要的价值，是化学高考的重要内容之一。早在2001年，教育部考试中心就指出：“随着素质教育的推进，实验教学的要求逐步提高，实验在高考中的地位和作用将越来越突出。” 考试说明不仅保留了原先提出的实验内容要求，而且对在化学实验提出了新要求。具体体现在以下几个方面：1、对于化学实验提出以下几个方面的要求：了解仪器的用途与使用方法、掌握化学基本操作、了解实验室一般事故的预防和处理方法、掌握常见气体的实验室制法、能对常见的物质进行检验与分离提纯、根据实验目的设计实验方案、处理分析实验数据并得出结论等。这些内容在实验区高考试题中得到很好的体现，如江苏高考08年第6、9题，分别给出实验、装置或操作、要求做出能否实现指定实验目的的评价；山东高考08年第28（4）、29题，要求除杂、分离提纯、选择实验装置、设计实验方案等；海南高考08年第16题，要求选择实验装置、分析装置功能、连接实验装置、对实验操作进行评价等。山东高考09年29题（4）涉及物质检验给定试剂（最佳）的选择，30题、与气体有关的最佳装置的选择及滴定管的选择。2、新增“能识别化学品安全使用标志”、“能根据要求配制溶液”、“了解控制实验条件的方法”、“了解定量研究的方法”等内容。这些新增内容在课改实验区也得到较好的考查。如山东高考08年第30（2）题，试题要求完成对“配制500mL 4.00mol/L NaCl溶液”仪器的选择；江苏高考08年第15题，围绕含氰废水含量测定实验，涉及定量研究的方法氧化还原滴定；海南高考08年第29题，关于铁锈蚀影响因素的探究中，渗透了控制实验条件的方法和要求。3、将科学探究置于重要的位置，首次在考试说明中提出“了解科学探究的基本过程，学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法”的要求。这一要求在近两年新课程高考试题中得到很好的强调。实验探究试题，通过设置一定的情景让学生做出猜想，并针对猜想开展一系列的实验探究等，如广东高考07年第23题，试题要求以“探究混合物金属粉末中铁、铜元素的存在”为目的，要求做出猜想、涉及实验方案、开展实验研究并得出结论等，较为完整的展示“科学探究的基本过程”和“以实验为基础的科学探究方法”；或者试题呈现相关探究过程，要求通过归纳、推理等得出实验结论，如海南高考08年第29题，试题呈现给学生6组关于铁锈蚀影响因素的探究实验现象，在对实验现