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数学教学教研论文试论电化教学与数学课堂教学的整体优化 教 师：毛 北 云 学 科：数 学 电话箱:2 0 1 0 年 8 月试论电化教学与数学课堂教学的整体优化【内容摘要】：电化教育作为一门教育科学，它“是运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递信息，以实现教育的最优化”。因此，研究电化教学的规律，探索电化教学在优化课堂教学中的有效途径，对于当前的教育、教改具有重要的意义。为此，本文试图从小学教学的角度出发，试论电化教学在优化课堂教学结构和实现课堂教学整体优化中的基本规律。【关键词】： 整体优化 多媒体 提高 课堂 实效【正文】：在数学课堂教学过程中，应用信息技术组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及信息多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。 一、掌握电化教育的特点，是电教手段优化教学的基本的前提教学是以思维为主的抽象学科。小学生的思维特点是从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡。因此，培养学生的思维能力，实现学生思维的合理过渡或迁移，即是小学教学的重点内容，又是小学教学的重点内容，又是小学数学的难点问题。为了解决这个问题，多年来，广大教师已在数学教学中，应用传统教育媒体发挥了巨大作用。电教理论告诉我们：电化教育的主要特征就是现代教育媒体在教学中的运用。但是，电化教育又是传统教育媒体与现代教育媒体的恰当结合，综合运用，这才是电化教育的存在形态。其中“现代教育媒体”是指录音、幻灯、录像等：“传统教育媒体”是指黑板、课本、挂图、模型等。在电化教育中，运用媒体“传递信息”是指教师向学生传递信息和学生向教师反馈信息两方面的含义， 这是教育的基本功能。实现教育最优化才是教育的出发点和归宿。因此，电化教育中的“电化”，只是它的外壳，“应用”才是它的实质，“教育”是它的目的和价值。这就是电化教育的内涵和外延。由此可知，电化教学在实施教育的过程中，主要体现在电教手段的应用上。所以，要探讨电化教学如何实现数学教学的优化，就必须掌握电教媒体在应用中的规律。因此，就电教媒体本身固有的功能来说，它在数学教学中的应用研究具有如下特点：自动幻灯在数学课堂练习中能增大练习密度，并有传递信息快，练习程序强等优点：投影幻灯能变静为动，使抽象问题直观化，便于揭示知识间的内在联系，化难为易，而且便于学生操作和教师演示；录音既能进行听算练习，又能讲解数学故事，不能进行猜谜、游戏等活动；录像既能把静态的知识进行动态处理，更能不受时空的限制，弥补学生度认识方面的缺陷；微机可以使学生进行有趣的程序练习，还可以描绘三维空间的几何图形，揭示知识的内在规律。如此等等，足以说明，电教媒体在优化教学中的潜在因素很多，只要掌握各自的特点和相互作用的内在联系规律，使媒体、教师、学生之间实现最佳的结合，就能发挥其在数学教学中的优化作用。因此，掌握电化教育的特点，是实现课堂教学优化的前提。二、 明确课堂教学结构的基本因素，是电教手段优化课堂教学的关键结构是指事物的各种要素的内部联系及其组织方式。教学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它不仅具有严密性、准确性和抽象性，同时具有逻辑的连贯性和推理过程的顺序性等特点。因此，数学有其自身的结构。但是，数学教学是通过课堂教学来实施的。要实现数学教学的整体优化，关键是实现课堂教学引进技术铁整体优化。对电化教学来说，它是应用研究现代媒体辅助教学的一种教学方法，所以，它的教学结构应该符合数学自身的结构规律。一般的教学论认为，课堂教学过程由教师、教学内容、教学媒体、学生四个基本因素组成。课堂教学结构是指这四个因素之间的关系。通俗地说，课堂教学结构，旅游区 是一堂教学过程的各部分的组成。从实质上说，教学结构应由三方面组成。1、 知识结构：知识结构是学科的内部联系和规律及其基本概念、原理和规则等；2、 认知结构：认知结构指主体（学生）通过感知、理解、推理等一系列认知过程，把外在的知识结构建构为自己的内在的认知结构；3、 教学手段结构：是指教学中实物、挂图、教具、学具和电教媒体的使用等。从某种意义上讲，结构本身的功能作用，也就是知识本身所包含的智力因素的作用。因此，外在的、客观的知识结构要转化为学生个体所有的认知结构，这个转化主要靠课堂教学来完成。而课堂教学是教师传递信息和学生反馈信息的双边心理活动过程。教师在教学中起主导作用，学生是教学中的主体。因此，要用电教手段优化数学课堂教学，教师首先要明确电教手段在课堂结构的构成中所处的地位和作用，然后才能根据电化教学的特点和它的应用研究规律对课堂教学结构进行科学的的设计。否则，盲目地在教学中使用电教媒体，使教学过程中的各因素之间的关系本末倒置，其结果将会事倍功半。所以，教师能否科学地设置电化教学的课堂教学结构，就直接影响到数学知识结构功能的发挥及学生认知结构的塑造。因此，明确课堂结构的基本要素，是课堂教学优化的关键。三、科学地设置课堂教学结构，是电教手段优化教学的核心电化教学的目的，要实现教学的最优化。但是，教学最优化是要靠课堂教学来实现的。在课堂教学中，教学结构又是课堂教学的核心和本质，因此，要实现数学教学的整体优化，科学地设置课堂教学结构，就成为电化教学的核心。那么，如何才能科学地设置课堂教学结构，使教学结构成为具有电化教学特色的优化体系？这就要求教师根据电教媒体的特点，探究教学过程中知识结构的科学性，认知结构的合理性和教学结构时，首先要从知识结构出发，研究知识本身的内部联系和编排规律，抓住教学的重点、难点和关键，充分挖掘教材和智力潜在因素。同时要结合学生的认知结构特点，根据学生已有的知识范围和心理特征、认识规律等，综合研究教学手段结构中，传统教育媒体与教育媒体在何时休处，怎样与知识结构有机结合，成为一个教学的结构整体；使电教手段能够真正在课堂教学中变抽象的数学问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，复杂问题简单化，成为优化教学，传递信息的主要媒体。因此，在设计课堂教学结构时。应如下思路综合考虑。整体优化。知识结构编排规律教学目的重点、难点认知结构心理特征已有知识兴趣、爱好 教师教师 分析教材传统教育媒体设计电化教学课堂结构现代教育媒体 传递 信息 反馈信息 反馈信息学 生优 化按照这个思路，在设计课堂教学结构中，还要根据不同的数学内容，把数学课分为不同的课型，不同的课型按数学不同要求应有不同的教学结构。因此，在设置课堂教学结构时，应该具体问题具体分析、具体对待。以体现教学有法、教无定法、贵在得法的教法原则。现以新授课为例做如下设计。新授课是以传授新知识为主要任务。所以，在教学结构设置上就要以传授新知识为主线，并按知识的逻辑顺序和学生的认知规律，安排教学层次。因此，新授课在应用电教育媒体时，应该以旧引新为过渡，传授新知为核心，突破难点为关键，巩固、提高为目的。它的课堂教学结构大致可以设计为三个阶段（即“旧知迁移阶段，新知内化阶段，智能形成阶段”）七个步骤（即“基本训练、导入新课、演示讲解、讨论小结、巩固练习、提高练习、弹性练习”）的电化教学结构。如下图所示：三个阶段七个步骤电 教 媒 体 传旧 新旧联系上引进知 熟悉事物中导出 迁 读讲议练中诱发移 递铺路搭桥引趣质疑基本训练导入新课 信 息优化学生教师化难为易揭示规律演示讲解讨论小解新 直接感受知 抽象分析内 归纳概括化旧 新旧联系上引进知 熟悉事物中导出 迁 读讲议练中诱发移 反加强双基培养双力开发智力巩固练习提高练习弹性练习 馈 信 息有了这个结构，电教媒体才能根据教学的需要对教学各环节进行有了放矢的优化教学，充分发挥电教媒体本身所具有的潜在功能。四、 实现课堂教学的整体优化，是电化教学最终目的我们知道，课堂教学是由教师、教学内容、教学媒体、学生四种因素组成的整体。其中由这些基本因素所构成的课堂教学结构，是课堂教学这个整体中的主要组成部分，它对课堂教学的整体优化起着决定性的作用。但是，课堂教学结构的优化并不等于课堂教学的整体优化。因此，课堂教学的整体优化，除了要优化教学结构外，还要实现教学过程各环节、各层次、全方位的优化。教学是师生的双边活动。教学过程是教师传递信息和学生反馈信息的全部过程。因此，教学结构设计之后，要根据这个结构实施教学的全过程，教师首先要设计该课程结构的实施方案。在这个方案中，既有进行教学的方法，又有教师在课堂教学中的导语，还有课堂教学中的具体内容、教学目标、教学媒体的使用等，这些都需要教师来驾驭。同时，教师还要根据学生接受信息后的反馈情况，及时调整教学内容。由此可见，教师在教学中不仅起着传递信息的作用，而且对教学过程起着主导作用。因此，要用电教手段达到优化教学的全过程，教师就要根据电教媒体的特点，把构成教学过程的诸因素综合考虑，整体优化。使教学过程的各种要素都能最佳地发挥自己的效能。 综上所述，实现多媒体教学能优化课堂教学结构，但是课堂教学结构的优化并不等于课堂教学的整体优化，因为课堂教学的整体优化除了要优化教学结构外，还要有构成教学过程的诸多因素的综合考虑，只有教学过程的各种要素都发挥了最佳效能，才能实现课堂教学的整体优化