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高职院校青年专业教师的职业发展浅析 摘要：当前高职院校教师队伍建设中，青年专业教师由于学历教育与所从事职业的不同使他们在职业发展的内容与途径上都存在着一些特殊性，针对其特殊性加强对青年专业教师的职业培养是高职院校师资队伍建设的一项重要任务。 下载 关键词：职业发展内容途径高职青年教师 当前，高等职业院校的发展任务已经由规模扩张转移到提高教育教学质量、教师队伍建设等内涵建设上。青年教师是学校的未来和希望，是学校实现可持续发展的关键所在。建设一支高素质的、业务娴熟的、稳定的青年教师队伍直接关系到一所学校师资队伍的发展水平和专业人才培养的质量，是学校师资队伍建设的一个重要任务。 一、高职院校青年专业教师队伍现状 由于高职院校教育教学及专业建设发展的需要，每年都从各高校招聘毕业生从事教学工作，青年教师的比例不断扩大，这其中包含了大量非师范类院校毕业的新教师，例如泉州医学高等专科学校自2010年至2015年间招聘的专任教师约100人，其中近90%的青年教师都是专业院校的毕业生，他们没有相关师范教育和培训的背景。由于师资紧缺，许多新教师一上岗还未考取教师资格证书就独当一面，承好几门专业课的授课任务甚至课程的建设任务。这些新教师大多具有硕士以上学历，专业素质高，科研能力强。但是，因为大多数青年教师是从医学院校毕业的学生，他们对学校教育教学规律不够了解，没有进行过专门的教学技能的训练和实习的经历，缺乏教学经验，也缺乏教育心理学、学科教学法等教育理论知识，甚至对于规范教案的编写、课堂教学组织、课件制作，教师教态仪表等方面的要求都不甚了解。刚上岗时很难根据课程标准的要求，合理地处理教材，组织课堂教学。因此，在教育教学工作过程中难免出现教学效率偏低、教学效果差强人意等问题，从而导致教育教学目标无法顺利完成;其次，高职教育培养目标是具备一定管理能力的高技能应用型人才，对理论学习的要求是实用、够用、能用，不要求深入研究，重点培养实际动手操作能力，这就要求高职院校的人才培养模式和教育教学方法必须具有很强的实践性、针对性和实效性。最新出台的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力的总要求。“双师型”教师队伍建设成为职业教育的重要课题之一。因此积极探索“双师型”师资队伍建设的途径是高职院校战略机遇期深化教育体制改革实现科学发展的一项十分紧迫的任务。可见作为高职院校专业教师除了具备教师专业素养之外，还应具备较强的实践操作能力和技能训练能力，然而调查显示，当前我国高职教师来源单一，具有双师素质的教师数量不多，仅占专业教师总数的45%，与国家规定80%的比例还有较大的差距。据统计，大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占86.5%，而从企业调入的所占比例为7.4%，总体而言，知识传授力、动手能力、实训教学、现场指导等方面都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师要求差距明显。所以高校要积极通过各种外引内培等有效途径把青年教师培养成既有专业理论知识和较高的教学水平，又具备较强的实践教学能力的“双师型”教师。为高等职业教育的发展打下坚实的基础。 二、高职教育青年师资培养现状 长期以来我国教师的培养都是采取由师范院校承担职前培养，进修学校、教育学院开展职后培训。但对于职教教师而言，虽然国家教育部在全国各地设置了很多职业教育师资培训基地，但还没有一所专门培养从事职业教育教师的高等院校。从目前情况来看，高职教师培训还存在很多问题，主要表现在：师资培训只注重追求数量不注重质量和效益，只注重业务培训不注重全面素质提高，只注重扩大规模不注重优化结构;培训内容与教学实际脱节;技能培训难以对口;学历层次的培训还没有畅通渠道。另外，教师中重视职业教育研究的人员不多，创新意识不强，不利于培养创造性人才。到目前为止我国高职院校仍在沿用传统的基于职业技术示范学院的培训模式和以普通院校为基地的培训模式对“双师型”教师进行培训，尚未建立相应完善的制度。 三、高职院校青年专业教师职业发展的内容 基于以上现实情况，当前高职院校青年教师的职业化培养只能由各高校实施。教师职业发展是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。其内容包括教师职业工作水平、职业知识结构和教师职业情感态度三方面的发展。其专业化发展过程最核心的工作就是要培养最基本的教育教学能力。结合专业教师职业发展的特殊性和高职教育改革与发展的特殊性，专业教师职业发展的内容主要体现在以下三个方面： 1.教师职业知识体系的构建。教师专业知识包括教育教学相关理论知识和实践性知识及学科专业知识三个主要方面。教育教学理论知识对教师具有非常重要的理论指导和引领作用，缺乏教育科学理论指导的教师其教学行为是盲目和肤浅的，主要包括教育学、心理学、教学法和课程论知识等;实践性知识包括教学经验、教学情境、教学决策判断能力的知识和学科实训知识技能，是教师教学能力的源泉;扎实的学科专业知识是教师实施教学的保证。 2.教师职业理念的确立。教师职业理念主要包括教育理念、职业态度和职业道德三个方面的内容。也就是一个教师对自己从事的教育事业所持有的基本态度、理想、观念以及必须遵循的基本准则和职业规范，是教师专业化发展的根本。师范专业毕业生与非师类毕业生在这方面的显著差别在于，前者在校学习期间就基本完成了教师专业理念的构建，而后者则一般是在走上工作岗位后才开始构建自己作为一名人民教师的职业理念的。，教师职业理念的确立决定了其表现在教育教学工作的态度和行为。因此青年专业教师确立正确的学生观、教学观、课程观等理念对其将来的教育教学行为和一生的职业发展都具有重要意义。 3.教师职业能力的培养。教师职业能力是教师为完成教育教学活动中所必备的心理特征的总和，是与一个人所从事的职业或专业相匹配的能力，是个人能力结构的重要组成部分，属于特殊能力。教师专业特殊能力主要体现在语言表达能力、班级管理能力、教学能力、人际沟通与交往能力等是决定青年教师能否顺利完成教学活动的一种必备的心理特征。此外，因为教学和科研是高校的两大主要活动，科研工作是高