浅谈学生口语交际能力的培养.doc

浅谈学生口语交际能力的培养盱眙县穆店中心小学 李顺蓉口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们以语言为工具所进行的一种交流信息的活动，具有直接、简便、迅速的特点，是使用最多、最广、最基本的语言信息交流手段。课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我们认为：“口语交际”重在“交际”，重在培养学生的交往能力，要调动学生的生活经验，引导学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会人与人的沟通，口语交际课重在培养学生的口语交际能力。怎样才能提高学生的口语交际能力呢？一、激发学生学习口语交际的兴趣是前提、教学中要营造和谐的人际交往氛围，使学生敢说和谐的人际交往氛围,可以促使学生除去胆怯，想说、敢说并勇于交往，否则就会压抑学生的表达欲望。例如：展示话题“我长大做”以后，有的学生往往会想：我长大做什么，这是我个人的秘密，我不想告诉大家。这时候，我们不妨把志趣相投的学生组合在一起，搞个“小小聊天室”或者“实话实说的访谈”也行。在轻松、愉快的氛围中，学生们会打开思路，自如地倾诉、表达和应对，甚至会感到交流的快乐。又如，教学“自我介绍”时，我们可以提供“新生联欢会上的自我介绍”、“朋友间的自我介绍”以及“旅游途中伙伴之间的自我介绍”三个情景，让学生自由报名，积极参与。、创设交际情境，使学生想说口语交际教学应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级秋天里，我们这样给学生创设情境，老师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。在一年级小兔运南瓜口语交际的教学时，我们尝试制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。当然创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择，只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促使口语交际课更有实效性。二、指导学生掌握口语交际方法是重点口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要通过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我们进行了如下的尝试：、指导学生做好课前的准备口语交际课应做尽量做好课前准备，这就需要教师对学生加以必要的引导。在课前做好一定的准备，比如：材料、信息的搜集。如进行三年级讲名人的故事口语交际训练时，我们就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。、引导学生有序观察，按顺序交际新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级该怎么办教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。、激发想象思维，丰富交际内容学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际秋天的快乐教学中，学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到了学生的想象丰富，而且体会了学生的真挚情感。此外，如编故事、朗诵会、课本剧表演等也都是很好的方法，都可以拓展学生的口语表达能力。交际形式也是可以多样的，如：同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。三、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉是基础生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞，国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新家，向大家介绍你家周围的样子。新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。为此，我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语四、正确实施教学评价是关键、引导学生参与评价新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。要引导学生在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议如在三年级风景优美的地方教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在夸夸我的新同学教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。、用科学的语言评价学生口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。我们注意到口语交际课堂上要多用激励性的语言进行评价，因为人的内心深处都渴望得到别人的赏识，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。这并不是说一定要老师一味地夸奖。目前，许多老师上课喜欢说“你真棒！”、“你真聪明!”、“你真行!”这种单一的语言评价是表扬学生的人格，而不是表扬学生的行为。久而久之，这些对人格的赞美，会让学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞扬上。如果把“你真棒!”、“你真聪明!”、“你真行!”改为比较具体的、有的放矢的，诸如“我觉