甘肃省2011年教育学心理学复习资料.doc

45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。82.促进学习迁移的方法：理解基本原理，促进原理或法则的迁移 总结学习经验，运用学习方法 创设与应用情境相似的学习情境 牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合83.学习动机的作用：学习动机决定着学习方向 学习动机决定着学习进程 学习动机影响着学习效果85.产生学习兴趣的因素：事物本身的特性 人的已有的知识经验 人对事物的愉快情感体验86.增强学习兴趣的三种办法：增强教学内容的新颖性和多样性 善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来 教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验87.增强课堂学习动机的有效途径：明确课堂学习的目的和意义 利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化 加强课堂内容的新颖性形象性和具体性 充分调动学生在课堂学习中的主动性 及时反馈学生的课堂学习行为89.改变学习态度的途径：利用权威改变态度 通过角色扮演改变态度 通过认知失调来改变态度 通过认同和模仿来改变态度91.竞争的消极和积极作用：积极作用，建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会使学生的学习充满兴趣和激发性。消极作用在竞争活动中虽然能涌现出胜利者,但他们毕竟是极少数,大多数学生会产生失败感 在人与人的竞争活动中,某些学生们为了取得成功不得不妨碍或防备其他学生 经常不断的竞争活动会降低学生学习的内在动机力量。 竞争对集体学习活动虽然有很大的消极作用，但我们并不能就此完全取消竞争活动94.品德的基本心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯这四种相互联系相互制约的心理成分。95.矫正不良品德的心理学依据：消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系 品德不良青少年的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 形成正确的是非观念，增强是非感 增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯 正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异 奖励与惩罚的运用 四、个别化教学 2.经典模式 程序教学 计算机辅助教学（CAI） 掌握学习功能1.促进功能 2.维持功能 四、教学评价结果的处理与报告 1.评分 2.合格与不合格 3.其他报告方式：二、教育心理学研究对教师的作用（教育心理学的实践作用）（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师预测并干预学生（四）帮助教师结合实际教学进行研究一、教育心理学研究设计的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则三）理论联系实际的原则二、教育心理学研究的主要方法（一）描述性研究方法：观察法、调查法、个案法、行动研究（二）实验性研究方法：自然实验法和实验室实验法=中学生心理发展的四个基本特征：其一，发展的连续性与阶段性其二，发展的定向性与顺序性其三发展的不平衡性其四，发展的差异性1、少年期心理发展的主要特点（1）身体得发展（2）认知的发展（3）情绪和社会性的发展（4）个性的发展2、少年心理发展的矛盾与教育（1）独立性与依赖性的矛盾（2）旺盛的精力与能力发展水平的矛盾（3）意志的自觉性与冲突性的矛盾2、青年初期心理发展的矛盾与教育（1）心理的闭锁性与交往需要的矛盾 （2）求知欲和识别力之间的矛盾（3）情绪与理智的矛盾 （4）理想的“我”与现实的“我”的矛盾（二）影响人格发展的社会因素1、家庭：2、学校教育。3、同辈群体（二）智力差异1、智力与智力测量比纳西蒙量表斯坦福比纳量表测量公式韦克斯勒智力量表智力的群体差异：包括性别差异、年龄差异、种族差异（二）加涅的学习结果分类：1、言语信息 2、智慧技能 3、认知策略 4、动作技能 5、态度第二节 联结学习理论一、尝试错误说二、经典性条件反射说三、操作性条件反射说第三节 认知学习理论一、顿悟学习说二、信息加工论三、认知发展2、学习的过程(1)、新知识的获得 (2)、知识的转化 (3)、知识的评价第四节 建构主义学习理论（一）知识观。（二）学习观。（三）学生观。（四）教学观动机一般具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。1、需要的层次（二）成败归因理论的教育意义1、有助于了解心理与行为的因果关系 2、有助于根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机3、有助于通过归因训练提高自我认识（二）影响自我效能感形成的因素影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验，一是个体的归因方式激发学生学习动机的方法和策略：一、建立明确的学习目标二、根据任务难度，恰当控制动机水平（耶克斯多德森定律，简称倒“U”曲线）三、充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评（一）利用学习结果的反馈作用二）恰当的表扬和批评，让学生获得成功体验（三）正确指导结果归因，促使学生继续努力（四）创造良好的学习心理环境三、知识学习的类型一）符号学习、概念学习和命题学习二）下位学习、上位学习和并列结合学习四、知识的学习过程（提高知识概括效果的方法1、合理运用正例和反例2、运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征。（感性经验是学习和理解概念的心理基础）3、科学的进行比较。（教学中经常使用的比较方法有两种：同类比较和异类比较）4、启发学生独立思考、自觉概括二）遗忘的规律1、识记材料的性质和数量 2、识记材料的系列位置 3、学习的程度 4、识记者的态度（三）遗忘的原因五种看法： 1、衰退说 （完形心理学家） 2、干扰说 （前摄抑制和后摄抑制） 3、动机说4、同化说（奥尔伯特5、检索困难说四、运用记忆规律，促进知识保持（一）合理安排学习内容与时间（二）选择适当的识记方法（整体识记、部分识记和综合识记）（三）适当过度学习（四）合理进行复习（及时复习、分散复习与集中复习、反复阅读与尝试回忆相结合）二、影响迁移的主要因素（一）学习任务的相似性（二）已有知识经验的概括水平（三）学习的心向和定势（四）个体智力水平三、促进迁移的教学（一）重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移 （二）注意教材的整体结构及各种知识间的联系以促进迁移（三）合理安排教学程序以促进迁移 （四）发展学生的概括能力与理解能力以促进迁移五）教授学生掌握认知策略和元认知策略以促进迁移99学会行动：技能的形成基本特点：（一）技能是通过后天练习形成的。（练习是技能形成的基本条件，也是技能不同于本能行为的基本所在）（二）技能是一种活动方式（三）技能体现了活动本身的客观法则2、心智技能的特点：（1）活动对象的观念性（2）活动执行的内隐性（3）活动对象的简缩性3心智技能的种类（1）一般心智技能和特殊心智技能（2）辨别学习技能、概念学习技能、规则学习技能和高级规则学习技能一、动作技能形成的阶段（一）认知阶段：形成目标意向和目标期望（二）局部动作阶段（三）联系形成阶段（四）自动化阶段二、动作技能形成的特征熟练操作具有以下一些主要特征：（一）意识调控减弱，动作自动化（二）能利用细微的线索（三）动作控制动觉化（四）形成协调连贯的运动模式（五）在不利条件下能维持正常操作水平三、动作技能的教学与训练:训练学生的动作技能的方法和要领：（一）准确地示范与讲解（二）必要而适当的练习（三）充分而及时的反馈（四）建立稳定清晰的动觉二、心智技能的教学与培养心智技能的教学与培养必须注意以下几个方面：（一）遵循内化原则（二）掌握心智活动的规则和程序（三）鼓励学生进行学习反思（四）加强思维过程的训练（五）提供问题解决和实践操作的练习任务（六）注意心智技能的领域特殊性第二节 学习策略举例一、认知策略（一复述策略（二）精细加工策略1、记忆术： 2、记笔记3提问策略 4、生成性学习。（三）组织策略1、列提纲 2、利用图形：（1）系统结构图（2）流程图和模式图（3）网络关系图 3、利用表格（二）元认知策略1、计划策略 2、监视策略 3调节策略三、资源管理策略（一）学习时间管理 ：1、统筹安排学习时间 2、高效利用最佳时间 3、灵活利用零碎时间（二）学习环境的管理三）学习努力和心境管理四）学习工具的利）利用其他人的支持一、学习策略训练的原则一主体性原二内化性原则三特定性原则四生成性原则五有效的监控六个人自我效能感二、学习策略训练的方法一）指导教学模式。如丹瑟路学习指导教程二）程序化训练模式。如PQ4R学习法三）完形训练模式（四交互式教学模式（五合作学习模式二、问题解决的过程（一）发现问题或呈现问题。（二）理解问题（三）提出假设（四）检验假设。（二）创造性的基本特征1、创造性作品：（1）新奇性（2）适当性（3）改造性2、有创造性的人：（1）人格特征（2）创造性与智力和学业成绩的关系3、创造过程：创造性思维是创造性的核心，发散思维又是创造性思维的核心。发散型思维特征：（1）流畅性（2）变通性（3）独创性二、影响创造性培养的因素（一）影响创造力培养的因素：1、改变不利于创造力培养的教育观念 2教师的素质 3、学生自身的特点：智力、个性三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境 （二）注重创造性个性的塑造（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略二、我国特殊教育的发展和现状（一）特殊教育性质发生改变 （二）特殊教育体系逐步完善（三）特殊教育政策体系日趋完善 （四）特殊教育教师队伍日趋成熟=-可以指导教师工作的原则：1、通过有效的教学实践来促进所有学生的学习2、教学支持 3、课堂作业和家庭作业 4、阅读材料 5、学习策略（三）促进特殊学生的社会整合和成长1、提高全班同学对他们的理解和接受程度 2、帮助学生学习可被接受的行为3、促进交流和合作的策略态度的形成受到以下因素的影响（一）外部条件1、家庭教养方式 2、社会风气 3、同伴群体（二）内部条件、1认知失调 2、态度定势 3、道德认知第四节 良好态度与品德的培养 。一、有效的说服二、树立良好的榜样三、利用群体约定四、价值辨析 五、给予恰当的奖励和惩罚（二）心理健康的特性1心理健康是相对的不是绝对的 2心理健康是一种状态也是一种过程3、心理健康兼顾内部协调与外部适应两个方面二、心理健康的标准心理健康标准是心理健康概念的具体化。心理健康的六条标准：第一，对现实的有效知觉。第二，自我认知与自我接纳。第三，自我调控能力。第四，社会交往能力。第五，人格结构的稳定与协调。第六、生活热情与工作高效率三、心理健康教育的意义（一）提高学生心理素质，满足人格健全发展的需要 （二）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要（三）对学校日常教育教学工作的配合与补充二、中学生人际交往的心理辅导（一）同伴交往的心理辅导 （二）亲子交往的心理辅导 （三）师生交往的心理辅导三、中学生学业发展的心理辅导（一）初一、高一学生的学习适应性辅导 （二）初二、高二学生的学习分化辅导 （三）初三、高三学生的学习压力辅导四、中学生偏差行为的心理辅导（一）外向性行为问题（二）内向性行为问题 （三）学业适应问题（四）不良习性问题二、心理评估方法（一）心理评估的会谈技术（二）心理评估中的观察法 （三）心理评估中的自述法学校心理辅导的原则1、发展性原则 2、全体性原则 3、主体性原则 4、整体性原则二、学校心理辅导的基本形式（一）独立开设专门的心理健康课程 （二）将心理辅导融于班级、团体活动之中（三）在学科教学中渗透心理辅导 （四）个别辅导（五）团体辅导加涅提出的关于教学设计的系统流程图（一）设置教学目标 （二）进行教学分析 （三）组织教学过程 （四）优化教学环境（五）选择教学策略 （六）实施教学评价一、安排教学事项（一）引起学生注意 （二）提示教学目标 （三）唤起先前经验 （四）呈现教学内容（五）提供学习指导 （六）展开学习行为 （七）适时给予反馈 （八）评定学习结果（九）加强记忆与学习迁移一、以教师为中心的教学主要教学策略：1、讲授法 2、问答法 3、直接教学法二、以学生为中心的教学主要教学策略：1、讨论法 2、发现教学法 3、情境教学法 4、合作学习法三、个别化教学（二）主要教学策略：1、程序教学法 2、计算机辅助教学法 3、掌握学习法三、影响课堂管理的因素影响课堂管理的因素很多，主要有：教师的领导方式、班级规模和性质、社会和学生对教师的期望（一）社会助长作用（二）社会抑制作用三、群体动机的作用（一）群体凝聚力（二）群体规范（三）课堂心理气氛课堂纪律具有五种重要的功能：1、社会化功能 2、促进学生人格完善与优化的功能 3、稳定学生情绪的功能 4、发展良好道德品质的功能 5、调控与监督的功能。四、课堂纪律管理的一般策略（一）建立积极有序的课堂规则 （二）根据课堂中易产生问题的时间，采取有效措施（三）正确对待学生的三种课堂行为：积极的、中性的、消极的。 （四）进行行为矫正与心理辅导二、教学测量与评价的分类（一）从实施教学评价的时机而言，分为形成性评价和总结性评价二）从教学评价的角度出发，分为常规参照评价和标准参照评价（三）从教学评价的功能看，可以分为配置性评价和诊断性评价三、教学测量与评价的作用教学评价的意义主要有以下几个方面：第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息 第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生情况的主要方式第三，是教学过程的一个重要组成部分 第四，作为教育评价和决策的依据一、学生喜欢的教师的特